-
初中英语高效课堂教学模式
按照
《中学英语新课程标准》<
/p>
的要求：
“
教师要不断改变和优化教学方
式，
努力做到两个
?
转
变
?
，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中
心的教学方式
,
从单纯传授书本知识的
教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。
”
提
出初中英语课堂教学的几种
基本模式，建议在英语教学中采用。
一、
新授课
新授课教学要求：
学案导学，
自主学习
——
合作探究，
交流展示
——
突破疑难，
精讲点拨
——
科学训练，迁移应用
——
链接生活，拓展提升
A
．
“
学案导学，自主学习
”
向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学
习。
该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，
让学生通过自主学习在学案上标出已
会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性
，
提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。
B.
值日生汇报也可称为
free t
alk
旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。
内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（
3-
5
分
钟）
C.“
合作探究，交流展示
”
在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，
组织学生
进行合作探究。
该环节教师要善于及时鼓励和评价。
学生在相互
质疑问难、
辩驳解
疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点
。
（
10-15
分钟）
D.“
突破疑难，
精讲点拨
”
在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展
示情况基
础上，
找准问题所在；
对学生
不能解决的、
新发现的疑难问题，
教师要进行重点讲解、
点拨、
归纳和提升，保证学生形成明确的观点。
（
10
分钟）
E.“
科学训练，
迁移应用
”
在课堂：
引导
学生完成学案中的自我测评题目，
尽可能限定时间，
让学生独立
思考作答，
以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，
实现当堂达
标、
当堂反馈、
当堂矫
正，
提高课堂效率。
完成任务后，
让小
组成员互换批改，
并相互借鉴，
完善答案。
教师巡回检查学生的作答情况，
对先答完的学生及时面批，
掌握学生易出错的地
方，
然后进行针对性的讲评点拨。
此环节可以让学生进行问答，
学生讲解的方法进行反馈
< br>（
10
分钟。
）
F
．
“
链接生活，拓展提升
”
向
后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
提升点紧密结合当前时事和学
生生活实际设计题目，
让学生尝试运用所学知识解决身边的问
题
，
把课本上的知识迁移到生活中加以应用，
真正让学生感受到学
习的实效性和有用性。
比
如可以以本课的内容为话题进行拓展，
设计一些贴近生活的对话，
如果课上没时间可作为作
业内容在下节课的
free talk
环节中进行
展示。
（
5
分钟）
新授课（阅读课）教学模式
1.
导入
(Leading in)
通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发
学生阅读的兴趣和求知欲，并使
其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。
（
5
分钟）
2.
速读
(Fast
reading)
这一步骤主要是引导学生快速阅读
原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主
学习的能力。
a.
寻读。指导学生带着某
个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
b.
略读。
指导学生通读全文，
了解课文大意，
培养学生善于发现文章或段落主题句和概括
文章的技能。
（
5
分钟
）
3.
细读
(careful
reading for the detailed information)
这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读
实践的重点，也是突破重、难点
的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，
培养学生自主、互助学习的能力，
教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键
问题。
a
．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处
理信息的能力。
b
．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
c.
引导学生理清
文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
（
10
分钟）
4.
研习性阅读
要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语
境中理解词句的意思及运用，达
到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解
决问题的能力。
a.
猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。
b.
分析结构复杂的句子。
c.
对精彩段落结构的赏析。
尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。
（<
/p>
10
分钟）
5
.
整篇复读表达输出
(Reading
reproduction)
在足够语言输入的前提
下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互
动，
对作者观点进行评价，
并交流各自的看法，
使知识的学习升
华到语用的高度，
做到知识
与思想的进一步融合。
a
．运用关键词或一
组图片引导学生复述课文。
b<
/p>
．运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。
c
．改写或缩写课文，训练学
生的书面表达能力。
(10
分钟
)
6.
课后作业
针对课堂教学内容，进行巩固训练。
对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过<
/p>
程有一个反思；
针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，
布置课下作业或练习，
用来进一
步巩固学习的
内容，培养和发展相关能力。
a.
课文复述
b
．扩展性阅读
c
．书面作业
(5
分钟
)
二、综合复习课
在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已
学的知识和技能，强化记忆，并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达
到
“
温故而知新
”
、
“
熟能生巧
”
的境界。围绕模块主题，根据学生实际情况设计复习任务。
复习课按照
“
五段式
”
进行，主要环节为：
1.
学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识，解析
易错、易混点，挖掘知识间
的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。
2.
合作探究在
学生试做、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，
教师也要与学
生进行互动交流、
共同探讨，
适时进行点拨和强调，
对小组讨论的方向和内容
进行调控，以求达到小组讨论的最佳效果。
3.
典型
引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评，
对重点问题进行总结和再强调，
让学生全面掌握复习的重、难点问题。
4.
方法点拨
教师在前一环节的基础上，
对应掌握的基础知识进行提示归纳，
力求系列化、
系统化、
网络化，
明
确提出复习的目标要求，
特别要引导学生对解题的思路进行总结，
侧重
对解题的方法和技巧等进行指导，
努力使学生的知识能力
化，
为学生下一步的自主复习打好
基础。
5.
反馈巩固
教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有
针对性、
典型性、
层次性和一定的综合度。
可安
排部分学生上讲台板演，
也可通过投影来展
示部分学生完成的练
习，
以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，
从
中发现
错误及学生不良的答题习惯，
及时予以反馈纠正。
然后再作简要归纳，
使知识系统化，
能力
升华。
而后布置适量的相关巩固性练习和变式训练，
使学生学会迁移应用，
强化巩固复习效
果。
具体要求：
1
、教学内容要精
2
、教学切入点要准
3
、教学环节衔接要顺
4
、教学方式要新
5
、练习设计要精而全
三、试卷讲评课
1.
课前准备
：
课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率
和
各题的得分率，
积累学生易选错或答错的各种答案；
分析好学生
各题得分高低的可能原因；
统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性
二次检测试题。
2.
课堂要求：
自查自纠
< br>学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或
空白
的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。
合作互助
这一环节主要是让学生学会合作学习。
对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目
，
以
小组为单位进行讨论并相互纠错。
对于小组内仍无法解决的问题，
可由小组长进行整理并集中汇报，
教师可鼓励其它小组同
学尝试
解决，
这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，
自己
剖析，
全程参与析错、
纠错的过程，以求真正理解。
典型分析
学生在充分自学、
相互交流之后
仍存在一些不容易解决的问题，
由教师进行点拨，
答疑解
惑。
重点讲解错误率较高的题目，
帮助学生分
析错误原因，
教给学生答题方法，
对不明答案
< br>教师作出明确的分析。
针对训练
根据阅卷中发现的问题，
围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练
题，让学生在讲评之后进行跟踪测
试。限时限量，学生独立完成。训练方式可以多样化，把
口练、脑练和笔练结合起来，充
分利用时间，充分调动学生积极性。当堂检测，当堂达标。
练习过程中，教师巡视，搜集
答题信息。练习后，教师出示答案，让小组交换批阅。针对学
生达标训练中出现的问题，
教师要及时矫正，力争当堂清。
总结反思
教师讲明要求，学生自己
分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提
出今后改进的措施。
★相关说明：
（
1
）<
/p>
“
待课
”
制度。
三种课型要求教师课前
5
分钟到教室，播放英文歌曲营造英语学
习氛
围；
教师与学生交流，
了解他们的
生活与学习情况，
了解他们的思想动态，
达到师生思想的
沟通，从而营造民主融洽的的师生关系，为顺利实施英语教学打下良好的基础。
（
2
< br>）课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，制定科学的、具有可测定
性的课堂教学目标。
（
3
）课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生
解决问题，必要
的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。
（
4
）对
学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思
考，培养
其创新能力。
（
5
）围绕目标切实做好
“
达标
检测
”
工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，
层次要分明，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，独立完成，教师尽可能掌握学生<
/p>
的达标状况。课后补救要
“
准
”
，要求要
“
严
”
。
（
6
）以上模式只是基本模式，但不是一成不变的
程式。在日常教学时，教师可根据不同
的课型等实际情况予以调整，灵活运用。
★附件
一、什么是学案
“
学案
”
是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制
的学习方案。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、
沟通学与教的桥梁，
也是培养
学生自主学习和建
构知识能力的一种重要媒介，具有
“
导读、导听、导思、导做<
/p>
”
的作用。
学案的特点：
1
、问题探究是学案的关键，它能起到
“
以问拓思，因问造势
”
的功效，并能帮助学生如何<
/p>
从理论阐述中掌握问题的关键。
2
、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独
立地将课本上的知识进行
分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3
、阅读思考是学案的特色，可根据课文内
容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发
兴趣，
设计一系列
可读性强、
有教育意义的文章，
包括与所教内容密切相关的发展
史、
著名
专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。
4
、巩固练习是
学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩
固练习，
对探索性的题目进行分析解剖、
讨论探索，
不
仅能通过解题巩固知识，
掌握方法和
培养技能，而且能优化学生
的认知结构，培养创新能力。
二、为什么要进行学案教学
（一）问题的提出
1
、学生学习的需要
2
、教学改革的需要
教案与学案的区别：
目的
:
教案
——
为教师上好课做准备
学案
——
为学生自学提供指导
性质
:
教案
——
教师中心，单向性、封闭性
学案
——
学生中心，互动性、开放性
角色
:
教案
——
教师自导自演，学生是听众
学案
——
教师组织调节，学生是主角
表达
:
教案
——
界面规整，表述严整周密，多用书面语
< br>学案
——
界面亲切，表述生动活泼，多用口语
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。
传统
的教案教学普遍存在两种倾向：
一是教学的
单向性，以
“
教师为本
”,
即以
老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得
准确无误，精彩完美，并重
点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和
自主性；二是教案的封闭
性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的
“
教
”
而设计。而忽视
了学生如何
“
学
”
，
缺
少公开性和透明度。
这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，
学
生上课只能是一种被动接受，
这样的教学与发挥学生的主
体性，
提高学生素质的要求是很难
适应的。
学案
建
立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。
它能让学生知道老师的授课
目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演
的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。<
/p>
“
学案
”
的作用
：
它可以指导预习，
也可用于课堂教学，
并且系统的学案还是一份很好的学习
资料。
（二）
“
学案教学
”
的作用
1
、为了帮助学生自学
2
、提高现代化教学水平
3
、使学生学会学习，学会做人
4
、促进教师角色的转换
5
、学案教学能培养学生创新精神
6
、树立新的教育理念
--
以学生为本，师生平等
7
、能让学生尝试成功快乐
8
、是实施素质教育的有效途径
三、如何编制学案
(
一
)<
/p>
学案设计的原则
学案是教师为指导学生
自主高效学习而编写的讲义
,
不是教师教案的浓缩
,
为达到最佳的课堂
教学效果
,
其编写时应注意以下原则
:
(1
)
课时化原则：
分课时处理学习内容
,
防止几个小专题的内容只写成一个学案
,
一般一个小专
题为
1-2
课时
.
(2)
问题化原则：
将知识点转变为探索性的问题点
,
能力点
< br>,
通过对知识点的设疑
(
以问题
形式设
计成题组
),
质疑
,
释疑
,
激思
,
培养学生的能力品质和创新素质
.
(3)
参与化原则：
在学案设计中应考虑让学生进行
参与性学习
.
通过学案创造人人参与的机会
,
激励人人参与的热情
,
提高人人
参与的能力
,
激励人人参与的意识
,<
/p>
让学生在参与中学习
.
(4)
方法化原则：强化学法指导
.
通过学案教学变<
/p>
授人以鱼
为
授人以渔
同时注意
学法指导
的基础性与发展性
.
(5)
层次化原则：
在编写学案时应该将难易不一
,
杂乱无序的学习内容处理成有序的
,
阶梯性的
,
符合每阶层学生认知规律的学习方案
,
从而达到提高全体学生素质
,
< br>全面提高课堂教学质量
.
(
二
)
学案编制的要求
< br>从
教案
到
学案
的转变
,
必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标
,
把学习目标设计成
学习方案交给学生
.
根据学生现有知识
,
自学能
力水平和教学要求
,
参照各方面信息
,
制定出一
整套学生自学的
学案
其特点是
:
教学重心由老师如何
教
<
/p>
转变为学生如何
学
要具有预先
性和指导性。
学案设计和编写的一般要求
:
(1)
理清教与学之间的关系
,
努力给学生提
供更多的自学
,
自问
,
自做
,
自练的方法和机会
,<
/p>
使学生
真正成为学习的主人
,
增强对学习的兴趣
.
(2)
引导学生独立思考
,
实现掌握知识
(
学会
)
与发展能力
< br>(
会学
)
的统一
,
使学案成为学生掌握学