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新版教科版五年级上册
教
学
设
计
陈辛欣
五年级上册教材目录
生物与环境
/
光
/
地球表面及
其变化
/
运动和力
生物与环境
1
、种子发芽实验（一）
2
、种子发芽实验（二）
3
、观察绿豆芽的生长
4
、蚯蚓的选择
5
、食物链和食物网
6
、做一个生态瓶
7
、改变生态瓶
8
、维护生态平衡
光
1
、光和影
2
、阳光下的影子
3
、光是怎样传播的
4
、光的反射
5
、光与热
6
、怎样得到更多的光和热
7
、做个太阳能热水器
8
、评价我们的太阳能热水器
地球表面及其变化
1
、地球表面的地形
2
、地球内部运动引起的地形变化
3
、坚硬的岩石会改变模样吗
4
、土壤中有什么
5
、雨水对土地的侵蚀
6
、什么样的土地容易被侵蚀
7
、河流对土地的作用
8
、减少对土地的侵蚀
运动和力
1
、我们的小缆车
2
、用橡皮筋作动力
3
、像火箭那样驱动小车
4
、测量力的大小
5
、运动与摩擦力
6
、滑动与滚动
7
、运动与设计
8
、设计制作小赛车
小学科学五年级上册教学计划
一、指导思想：
以培养小学生科学素
养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，
培养他们的好奇心和探究欲
，
发展他们对科学本质的理解，
使他们学会探究解决问题的
策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析：
本册教材有“生物与
环境”
、
“光”
、
“地球表面及其变化”
、
“运动和力”四个单元组
成。
《生物与环境》
单元从内容上分三个部分：
通过
“绿豆种子发芽和生长”
、
“蚯蚓的
选择”
、
研究生物的存在和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态群落中
生物之间的
食物链和食物网，
并通过生态瓶的制作、
观察，
探究生物群落中生物和生物、
生物和非生物相互依存的关系。
< br>第三部分内容，
是把以上认识拓展到自然界，
通过典型<
/p>
事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。
《光》
单元首先引导学生们观察光的传播
（
直线传播和反射）
特点及其在生产和生
活中的运用；
接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，
太阳是地球最大的光<
/p>
源和热源。
阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，
也与物体本身的性质有关系。
最后通过制作太阳能热水器综合运用相关
知识。
《地球表面及其变化》
单元内
容主要包括两个方面：
一是认识地球表面总的地形概
貌，以及河
流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学
生知道是地球
内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重
塑了地球的外表
。
《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力
、弹力、反冲力，让学
生用这些力作动力使小车运动起来，
并研
究动力的大小与小车运动的关系。
第二部分学
习测量力的大小，
认识力的单位，
为研究摩擦力大小做好技能准备。
第三部分认识摩擦
力，
研究影响摩擦力大小的一些因
素，
研究摩擦力对物体运动的影响。
第四部分动手实
践，设计和制作一个小车。
三、学生分析：
1
< br>、
整体学习状况：
五年级共有
3
个平行班，
每班学生均为
68
名左右，
其中各班男
生比例较大。
学生整体学习比较认真，
但缺乏灵活性。
他们普遍习
惯于死学硬记死板知
识，
而不善于设法自主去获取知识并在生活
中灵活运用知识。
因而学生对基础知识的掌
握往往只停留在了解
上，理解不深刻，运用能力差。
2
、
已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能
力也较弱。
家长和某些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，
更没有得到大
人和老师及时、
周到的指导，
使学生没能很好地在观察、
实验、
调查等实
践活动中获取知识、发展能力
、培养思想情感。
3
、儿童心理分析
：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，
他们乐于动手操作具体形
象的物体，
而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，
强调<
/p>
用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教学目标：
通过学习，使学生：
1
、知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成
科学的行为习惯和生活习惯；
2
、
了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问
题、想问题
；
3
、保持和发展对周围世界的好奇
心与求知欲，形成大胆相信、注重证据、敢于创
新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国
的情感；
4
、亲近自然、欣赏自然、
珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的和
谐发展。
五、教学重难点：
教学重点：
重视对学生典型科学探究活动的设计，
以探究为核心，
培养小学生的科
学素养。
教
学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的
科学探究
能力。
六、教学措施：
1
、
首先加强教师自身的科学教学基
本功的训练是最主要的。
平时要充分利用空闲
时间，
认真学习科学课程标准、
科学教材，
认真钻研科学
教法学法，尽快成为一名合格
的科学教师。
2
、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创
设一个民主、和谐、
开放的教学氛围。
以学生为课堂教学的主体
，
设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂
教学，采取一切手段
调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3
、
充分利用好学校的科学实验室，
尽可能的去科学实验室上
课，
做到
“精讲多练”
，
多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
4
、
注重学生课外的拓展研究，
不应只停留在课堂教学内，
要将学生带出教室，
到
大自然中去，
到社会中去，
将科
学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，
扩展到家庭和
社会。<
/p>
课题名称：
五年级上册始业教育课
执教者：
陈辛欣
（总第
1
课时）
教
学
目
标
1
、回顾
和总结小学科学的学习方法，了解学生的已有知识经验基础；
2
、
初步了解本学期的学习任务和内容，
讨论本学期的主要学习方法和学习制度。
3
、通过趣味小实验，激发学生学习科学的兴趣。
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
激发学生兴趣。
蜡烛在水面下燃烧的实验器材：蜡烛、水、空盆一个
一课时
初备：个人研究
1
、自由谈话，了解学生：
师：我们学习科学已经有两年了，在这两年中，大家对什么活动有比较深刻的印象？说说。
师：真没想到，大家对科学这么有兴趣。那么，在两个多月的暑假里
，大家经历过许多事，
其中有哪些是跟科学有关的呢？
师：刚才大家说了许多跟科学相关的事，我们可以把这些事写下来，这就是很好的科学小论
文，到时候老师会组织大家参加全国小学生科学小论文比赛。
2
、了解教材，明确任务：
师：从今天开始，我们又要一起探索科学奥秘了。那么，五年级科学有哪些内容呢，让我们
先来了解一下。
组织学生看封面：
一个孩子正在观察生态瓶，特别突出的一点是这个孩子正在记录，强调科
学探究活动中求真、记录的重要性。
旁边的四幅小图，分别代表着本册的四个单元，生物
与环境
/
光
/
地球表面及其变化
/
运动和力。
让学生自由看目录和里面的内容，然后自由发表自己的想法。
3
、制定制度，选课代表：
说明平时学习以
8-9
人小组为基本单位，小组
长每月轮换。
推选各大组科学组长和科学课助教，明确相关责任和权利。
<
/p>
讲解每月科学之星评选方法（从作业、器材准备、上课、合作等方面加星）
4
、做小实验，激发兴趣：
师：刚才大家学习的非常认真，这让老师非常高兴，为此我想跟大家一起做一个小实验，
实
验的名称是：在水面让蜡烛燃烧。
出示实验器材（蜡烛、水、空盆一个）
，问学生能不能做到，并可以让学生进行尝试。<
/p>
教师进行演示：先把蜡烛牢固地竖立在一个空盆的底上，点燃后
轻轻地往盆里倒凉水，直至
与蜡烛边缘相平为止。一会儿，蜡烛的火焰就降
面以下了（如图所示）
。
基本原理：
燃烧，水降温，使周边的蜡烛不
到溶点溶化，通过蜡
芯支持燃烧。
小结：在我们这册科学教材中，也有许多这样的
活动和实验，需要我们细心观察、思考才能
发现其中的奥秘。
能
达
到
水
板书
科学
细心观察、思考
通过实验激发学生的学习兴趣。
课后
反思
第一单元
生物与环境
单元简析
本套教材生命世界这一部分
的编写指导思想，在三年级、四年级教材中是“隐性的”，蕴涵在
教学内容中间的，这一
单元就具体展现出来了。这一部分教材的编写指导思想，继承了上一世纪八
十年代小学自
然课改革的宝贵经验，把科学自然观的教育，放在教学生理解科学的核心位置，在这
一部
分教材中，科学自然观的教育，就是教学生学习科学地看待生命世界，从生物与环境之间相互
依存的关系上，看待生命世界。
生物与环境之间相互依
存的关系，例如：植物的生活需要阳光、空气、水和养分，动物需要空
气、水和食物。只
有环境能满足生物的生活需要，它们才能生存。不同的环境里，生活着不同的生
物。每种
动植物的身体结构，都有它的特殊性，这些结构使它们能够在它所处的环境里生存和繁殖
后代。生物的身体结构、行为习性，是生物适应环境的结果，鱼的身体结构适应在水中生活，不适
应在蚯蚓和鸟的生活环境里生活。简言之，生物与环境的依存关系有两个层面，一是生物同有机环
境、无机环境之间的依存关系，例如阳光、空气、水，生存空间，养分和食物。二是生物自身的
身
体构造、行为习性与外界环境之间的依存关系。
教育目标是通过教学内容来体现的。在教学内
容的选择上，我们避免了
自然教材存在的缺点，例如不再脱离与环境的依存关系，孤立地认识植物
的根、茎、叶、
花、果、种、繁殖，孤立地认识六类动物的特征等，而是从更广阔的视野，选择能
更好地
体现教育目标的内容。
本单元基本教学内容、目标：
1<
/p>
．种子发芽实验，学习设计控制种子发芽的条件，通过实验观察光、温度、水等环境条件变
化，对绿豆种子发芽的影响，通过对比观察实验组和对照组，获取事实、数据，根据所获
得的证据
说明其影响，学习科学地思考和判断；
2
．把植物、动物的生长变化，同气候变化联系起来，观察秋、冬季的气候
环境里，植物、动
物怎样适应环境的变化；
3
．初步了解生物与环境之间的关系以后，再告诉学生什么是“栖息地”，并仿
照动物的自然
栖息地，建立供学生用实验方法观察鱼和蚯蚓的栖息地，从前面说到的两个
层面上，观察、记录两
种动物的行为特征，以及动物对环境变化的反应，学着像科学家那
样收集证据、得出结论。并且要
求运用所学的设计植物实验的知识，设计动物实验，研究
动物；
4
．整合此前的学习，把认
识发展一步。
“原来是相互关联的”。
“讨论会——生物的生活需要”，活动内容是整理所获得的事实，理
解这些事实的意
义，把所学的关于生物的生活需要扩展到人。“哪里是我们人类的栖息地？”家是
我们的
栖息地吗？从而潜移默化地让学生感悟环境对人的重要性。
课题名称：
1.1
种子发芽实验（一）
执教者：
陈辛欣
（总第
2
课时）
教
学
目
标
科学概念：种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子
发
芽的条件。
情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣。
教
学
重难点
【教学重点】
学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
【教学难点】
能根据要求设计出自己的实验计划。
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
绿豆种子若干，实验计划单（参考
书
3
面）
，实验记录表（参考书
4
面）
。
一课时
初备：个人研究
一、讨论种子发芽的条件：
1
、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？
2
、学生自由讨论，教师摘要板书。
（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温
度，需要阳光
，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）
3
、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）
：这是一颗完好的绿
豆种子，如果要让它发芽，刚才大
家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽
的必须条件呢？
（说明：从种子发芽过渡
到具体的绿豆种子发芽
，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些
区别的。
）
4
、师：大家的
意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。
二、设计种子发芽实验：
1
、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？
（预设：制订周密
的实验计划，只能
改变一个条件等。
）
2
、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一
个条件进行研究，而且在研究
之前要设计好实验方案。
3
、学生自由选择研究内容，及时进行统计。
（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在
此适当排除不适合课堂研究的内容。
）
4
、以其中一
个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（
1
）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（
2
）你们预测结果会是怎样的？
（
3
）你们的研究中，
改变了什么条件？
（
4
）哪些条件是没有改变的？
（
5
）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（
6
）在实验研究过程中还应该注意什
么？
5
、分发实验计划单，学生完成
自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同
学互相交流。
三、阅读书
4
面种子发芽
实验内容：
1
、进一步阅读教材上的
举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为
什么要在每个盒子分
别放入
2-3
颗绿豆，为什么要垫纸巾等。
2
、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。
四、布置实践作业和下节课内容提示：
1
、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
< br>
2
、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备
好实验计划单和实验记录表，将对认真
完成实验的同学加星评价。
3
、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的
照片，尝试撰写研究
板书
课后
反思
见课本
以“假如我们要改变‘温度’
这个条件，这个实验该怎么做？”让学生分小组讨
论设计实验方案，为学生提供了公平的
学习机会，让他们（特别是能力较弱的孩子）
在小范围内、
在适
合自己的一个学习平台上开展研究。
能力较强的学生提出自己的想
法后，大家或提出问题、或提出不同的见解、或有所补充，相互启迪、相互帮助，经
过
反复的琢磨、修正，获得正确的认识。这一过程不仅有利于能力较强的孩子能充分
发挥自
己的水平，
带领全组较好地完成任务，
同时也有利于能力较弱的
孩子逐步学会
倾听别人的想法，
在受到启发后，
有机会参与讨论，
学会向别人解释自己的一些见解，
从
而得到提高。
课题名称：
1.2
种子发芽实验（二）
执教者：
陈辛欣
（总第
3
课时）
教
学
目
标
科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
一、交流实验中的发现：
1
、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？
【教学重点】
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【教学难点】
学习整理收集到的数据，依据数
据得出科学的结论。
实验计划单和实验记录表，实验信息统计
表（参考书
5
面）
一课时
初备：个人研究
二、整理分析实验信息：
1
、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2
、分析实验信息：
（
1
）实验组和对照组的数据有什么不同？
（
2
）从实验数据中我
们可以得出结论吗？
（
3
）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息：
1
、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
2
、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用
数据来解释实验结果
的。
3
、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。
4
、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、
水分和空气。
四、种植绿豆芽：
<
/p>
1
、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2
、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿
豆芽生长一段时间。
3
、预测哪些条
件会影响绿豆芽的生长。
4
、建议对
绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：种子发芽的基本条件是：
一是温度。种子萌发的最低温度为
6-7
℃，
< br>12-14
℃能正常发芽，最适温度为
20-25
℃，最高
为
35
℃。
二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的
120-140%
的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
板书
课后
反思
为培
养学生掌握“设计对比实验方案”的方法，在小组活动后，我抽了两个小组
汇报，然后针
对他们的方案组织全班集体研讨。明确设计对比实验要注意的问题，如
“要有对比，对照
起来才能知道控制条件起了什么作用；
”
“只能改变一个条件，
其它
条件要相同；
”
“有些条件是便于
控制的，而有些条件是难以控制的”……。引导孩子
们深入探讨设计该实验要抓什么，要
注意哪些问题，掌握设计对比实验的方法。
课题名称：
1.3
观察绿豆芽的生长
执教者：
陈辛欣
（总第
4
课时）
教
学
目
标
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定
的适应环境的能力。
过程与方法：设计绿豆芽
生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植
物生长的条件。
情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境
是相适应
的。
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
【教学重点】
设计对比实验。
【教学难点】
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用
事实说话。
实验计划单和实验记录表（参考书
7
面）
，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的
实验。
一课时
初备：个人研究
一、交流实验中的发现：
1
、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2<
/p>
、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3
、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。<
/p>
二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？
1
、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需
要阳光吗？
2
、该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（
1
）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？
（
2
）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（
3
）改变了条件是不是
对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
3
、学生完成实验方案，交流。
4
、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶
的颜色，茎的粗细等）
三、实验二：绿豆芽生长对水的需求
1
、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：
在一个盘子里铺
上几层吸水纸，把
5
粒
刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2<
/p>
、讨论：这
5
粒绿豆种子的生存的环境有
什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影
响？为什么我们这样推测？仔细观察还
有什么发现？
3
、概括：植物的生长
需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片（书
8
面）
：
1
、比较香蕉、松树、
仙人掌的叶的不同。
2
、香蕉、松树
、仙人掌分别生长在什么地方？
3
、
这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4
、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
板书
课后
反思
在实
验交流中会出现这种与实验结论相反的情况，
主要原因在于上堂课设计实验计划
时指导得不够到位，
学生对于如何让对比组的绿豆芽得不到阳光并不是很
清楚，
我想
在今后的教学中，在让学生动手做实验之前，对于如
何实验一定要指导到位。同时，
在实验汇报时，遇到与实验结论不符甚至相反的情况时，
教师不应急于否定，把正确
的结论强加给学生，
应该在学生原有
发现的基础上引导他们深入探究，
一步步发现问
题，最终得出科
学的结论。
课题名称：
1.4
蚯蚓的选择
执教者：
陈辛欣
（总第
4
课时）
教
学
目
标
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
一、谈话导入：
1
< br>、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
2
、学生自由发表。
二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1
、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
【教学重点】
设计对比实验。
【教学难点】
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用
事实说话。
每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、
玻璃片、蚯蚓
15
条、干土、
湿土。<
/p>
一课时
初备：个人研究
< br>2
、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3
、出示实验器材，讨论实验步骤：
（
1
）把长方形盒子一端剪去一部分，
盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（
2
）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
<
/p>
（
3
）把
5
条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（<
/p>
4
）
5
分钟以后
打开盒盖，做好观察和记录。
（
5<
/p>
）再做
2
次。
4
、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。<
/p>
5
、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓
喜欢黑暗的环境。
三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
1
、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实
验。
2
、学生设计实验，自由发表。
3
、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（
1
）在另外的
盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
< br>（
2
）把
10
< br>条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（
3
）
5
分钟以后打开盒盖观察
，记录。
（
4
）再做
2
次。
4
、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5
、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。<
/p>
四、动物对环境的需要和适应：
1
、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？
2
、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境
里。
3
、学生看书
< br>11
面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
4
、
拓展：
当环境
不适应动物生存的时候，
它们会重新选择合适的环境生活，
否则
它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗？
板书
课后
反思
课堂
40
分钟，很难完成对蚯蚓适宜环境的实验，而是应该使学生对
其经行长期的观
察
课题名称：
1.5
食物链和食物网
执教者：
陈辛欣
（总第
5
课时）
教
学
目
标
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。<
/p>
教
学
重难点
【教学重点】
研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网
。
【教学难点】
建立起初步的生态系
统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一
个整体”的认识。
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
校园常见动植物样本或图片。
一课时
初备：个人研究
一、谈话导入：
1
< br>、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）
。
2
、
引导：
生物的生存除了需要一定的自然条件外，
它们彼此之间也是相互依赖、
互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁：
1
、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片）
，说：这是在一簇花丛中
发现的
生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2
、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植
物呢？它们之间有什么关系呢？
3
、
学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫
——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
4
、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生
物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消
费者。
（让学生划出书中
12
面相关句
子）
5
、<
/p>
让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食
物链都是从植物开始的。
6
、学生再
根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网：
1
、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（书
13
面图，生物有：
水稻、稻螟虫、蝗虫、
蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠
狼、猫头鹰等。
）
2
、找一
找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3
、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下
水稻和蛇，看看
它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4
、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食
物，生物之间这种复
杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
< br>
5
、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样
的影响？
6
、拓展：观察身边的生态
群落，画一个食物网。
板书
课后
反思
在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨
论时间，让学生草
草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的
准备，汇报情
况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。
课题名称：
1.6
做一个生
态瓶
执教者：
陈辛欣
（总第
6
课时）
教
学
目
标
科学概念：生物在一定区域
内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，
并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：认识
到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
一、认识真正的池塘里的生物环境：
1
、看书
14
面的池塘图，讨论池塘中
的生物关系：
（
1
< br>）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟
< br>类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（
2
）水生植物需要哪些生存条件？
（
3
）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
< br>
（
4
）动物为植物
生长做了哪些贡献？
（
5
）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么
作用？（非生物主要有空气、
水、泥土、岩石等）
2
、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成
一个密不可分的整
体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖
泊，一个海洋等都可
以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶：
1
、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2
、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（
1
）你们准备让哪些生物
来生活？
（
2
）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（
3
）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（
4
）除了加生物外，还需要其他一些
东西吗？
【教学重点】
能设计一个生
态瓶建造方案。
【教学难点】
根据设
计方案及实际条件制作生态瓶，
并坚持对生态瓶进行管理和观察。
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
一课时
初备：个人研究
< br>（
5
）生物放入的顺序需要考虑吗？
3
、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还
应该考虑些什么？（生物品种搭配和
数量多少问题）
4
、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物
和非生物的种类、数
量等。
三、制作生态瓶：
1
、说明制作步骤：
（
1
）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小
石子也就在这时候放）
。
（
2
）装入半瓶自然水域的水。
（
3
）往瓶里种上自己准备的水草。
< br>
（
4
）再放入小动物。
（
5
）把本组成员
的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2
、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3
、
小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
（
16
面的生态瓶观察记录表）
，
提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
< br>
板书
课后
反思
《做一个生态瓶》一课中，让学生探究池塘中生态系统里的水
生植物利用水、光、养
分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。学生对这些
内容比较熟悉，基
础比较差的学生也对这些内容有一定的印象，所以，教学中无须在
“
光合作用
”
上花
太
多的时间。另外，水生动物的排泄物为水生植物提供了肥料，学生凭借平时以及课前<
/p>
的观察，也会有所了解。
课题名称：<
/p>
1.7
改变生态瓶
执教者：
陈辛欣
（总第
7
课时）
教
学
目
标
科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要
性。
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
【教学重点】
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
【教学难点】
在设计对比实验中严格控制
变量，并注意收集实验数据用事实说话。
准备若干鱼、水、水草等材料。
一课时
教
学
过
程
一、交流生态瓶，确定实验方案：
初备：个人研究
< br>1
、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？
2
、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
< br>
3
、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？<
/p>
4
、引导：减少生态瓶里的水是改变生
态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的
数量。
5
、学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一：减少生态瓶里的水：
（参
17
面记录单）
1
、实验方法：选择
2
个生态瓶，尽量一样的，一个生
态瓶的水减少一半，另一个水量不变，
两个生态瓶的生物数量都不变。
< br>
2
、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录
小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的
次数。
3
、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，
氧气量减少，
水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
三、实验二：增加生态瓶里的生物：
（参
18
面记录单）
1
、
实验方法：选择
2
个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增
加一倍，另一个的小鱼数
量增加一倍，其他条件不变。
2
、预测生态瓶里会发生什么变化。
3
、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
4
、进行实验和观察记录。实验结果
：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会
减少；小鱼增加，耗氧量增大，
小鱼浮到水面的次数会增多。
5
、讨
论：如果小鱼增加
2
倍或者是
4
倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧
死亡）
。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，
也会产生不良影响）
。
四、总结拓展：
1
< br>、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
< br>2
、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告
板书
课后
反思
很难实际操作的一堂课！学生对生态瓶的制作本身存在难度，成活率不高。和我预想
的一样，孩子们来上课时能够带来的已经不多，很多都已经以失败告终了。
< br>
课题名称：
1.8
维护生态平
衡
执教者：
陈辛欣
（总第
8
课时）
教
学
目
标
科学概念：
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，
即生态系统。
过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
一、回顾知识，引入新课：
1
、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2
、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生
态系统。
3
、提问：如果生态系统中
的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
二、草原的生态平衡：
1
、
现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、
兔和草，
那么，这三种生物之
间的食物链是怎样呢？（学生画出）
2
、设想一下：
（
1
）如果鹰少了，会发生什么现象？
（
2
）如果兔少了，会发生什么
现象？
（
3
）如果草少了，会发生什么现象？
每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。
3
、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书
< br>19
面表示出来。
（可启发；为了经济发
展，人们会采取哪些手段。
）
三、是什么引起了沙尘暴：
1
、阅读书
20
面有关沙尘暴的资料。教师可进
行适当的补充。
【教学重点】
认识到
维护生态平衡的重要性。
【教学难点】
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
收集有关沙尘暴的资料。
一课时
初备：个人研究
< br>2
、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
<
/p>
（
1
）人类的哪些行为引起草原生态系统
失衡？
（
2
）这些行为的后果是什么？
（
3
）最终结果是什么？
3
< br>、
小结：
生态系统配合发展是不十分不易的，
人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
4
、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什
么。
沙尘暴形成的原因很复杂，是多方面的。沙尘暴的动力是
风。物质基础是沙尘。风与沙尘各
有复杂多样的时空变化。有足够强大的风，还要有足够
量的沙尘。但是把大量沙尘吹起来，也还
要求很多条件。我国西北干旱区，盛行强烈的西
北风。由于古地中海抬升形成大量松软的沙尘堆
积。干旱少雨植被稀疏，特别是干旱、风
大、植被稀疏都同步发生在春季，因此春季就具备了沙
尘暴发生的自然条件，再加上人为
活动破坏了地面植被，使沙尘暴越发强烈。
板书
课后
反思
多媒体和科学教学的整合，让科学探究更有效。
第二单元
光
单元简析
“光”在小学科学课程标准
中属“物质世界”中的内容。由于学生的理解水平，本单元重点引
导学生观察可见光的传
播特点——直线传播和反射现象，另外从太阳发光又发热的
事
实认识光具有能量。在阅读资料中还补充了光的色彩和看不见的光线的内容。
本单元以光的传播特点和光与热为重点。
前面
4
课是探究光的特性，
后面
4
课探究光与热的问
题。资料页还增加了“看不见的光线”的内容。
本单元涉及的探究活动主要有：
观察发现影子
的特点、
光是怎样传播的、
阳光的强弱与温度有
什么关系、物体受到的光和热和什么有关。这些探究活动的基本程序是：推测、假设一验证一解释
和运用。比如，探究光是怎样传播的，先让学生根据自己的生活经验说说光是如何照到物体上的
，
并推测画出光的传播路径。接着通过实验观察验证自己的想法，最后
< br>
用光的直线传播的规律去解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面
。
本单
元的探究活动，很多地方都要求学生画出光的路线图，比如光是怎样传播的，光的反射及运
用等。画出光路图，教师可以及时了解学生是否理解了光是怎样传播的，同时也使学生对光的传播
及反射都是直线进行的加深理解。
本单元指导学生
探究光与热的关系，具体指认识阳光的强弱与温度的关系，以及根据这个道理
解决如何得
到更多的光和热，
从而进一步认识和理解人们发明的一些利用太阳能的仪器和装置的结<
/p>
构和原理。
设计制作太阳能热水器是对
本单元所发现的规律的巩固和运用。
太阳能热水器的结构和工作原
理是比较复杂的，有些地方超出了本单元所学的知识，比如保温以及冷热水循环对流的原理。因此
教师要加强指导，深入浅出地讲解太阳能热水器的原理及工作过程。教师更要重视教科书上出示的
学生利用身边材料自己制作的太阳能热水器装置，要让学生明白其选
用的材料的性能及设计原理，因为这更接近活动的目标和教科书的要求。
课题名称：
2.1
光和影<
/p>
执教者：
陈辛欣
（总第
9
课时）
教
学
目
标
科学概念
1
、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物
要在光源和屏之
间。
2
、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光
3
、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小
与物体和光源之间的距离有关；
物体影子的形状和光源所照射的物体
侧面的形状有关
4
、从不同侧面照射
得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
过程与方法
1
、
做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录
2
、
根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
情感、态度、价值观
1
、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2
、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
一、激趣导入
引导语：对于光，我们
都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么还想知道些什么？我
们这个单元的学习是
要探索光的秘密。
二、关于影子产生的条件
1
、谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？
2
、想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
3
、在实际操作、讨论、交流的基础上，学生
知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需
要屏（墙面、地面等）
< br>
三、关于“光源”的教学
1
、影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举
<
/p>
2
、引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光
3
、得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光
的物体叫做光源
四、探究影子的特点
1
、在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还
有什么发吗？
2
、我们再通过一些活
动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第
25
页，看看是
否明
探究影子的特点
教师演示：有窗帘的教室。
分组实验
：手电筒、
4
开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子。
一课时
初备：个人研究
白实验的方法、步骤、要求。
3
、教师着重提示、演示第一个实验
4
、分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地
方
5
、分组汇报，交流实验发现
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
五、回顾和总结
1
< br>、引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
2
、再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
板书
2.1
光和影
影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
光源：正在发光，而且是自己发出的光
影子的特点：
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
< br>本课有三个实验，分别是影子的方向和长短变化、影子的大小变化和影子的形状。起
初三个实验都安排学生分组实验。
后改为第一第三个为演示实验，
第二个为学生分组
实验。
课后
反思
课题名称：
2.2
阳光下的影子
执教者：
陈辛欣
（总第
10
课时）
教
学
目
标
科学概念
1
、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总
是和太阳的方向
相反
2
、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳
位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长
3
、
人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间
过程与方法
1
、推测阳光下物体影子怎样变化
<
/p>
2
、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向
的变化，并收
集相关的数据。
3
、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图
4
、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律
5
、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们
为什么能用影子计时。
情感、态度、价值观
1
、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的
<
/p>
2
、能够按活动要求坚持观察如实记录数据
3
、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
一、复习引入
1
、上节课我们学到了哪些知识？
<
/p>
2
、阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？
3
、看书上第
26
页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，
< br>并让学生说说理由。
二、观察阳光下影子的变化
1
、让我们通过实际的观测来验证我们的想法
2
、学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法
3
、以小组为单位进行，但每个人都要记录小
组的观测结果
三、整理我们的记录
1
、各小组汇报自己的观测数据
2
、教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示
影长，横轴表示时间
3
、每个学生自己将数据整理成柱状图
4
、分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候
最长？什么时候最短？我们
还有什么发现？
< br>5
、关于祖国西部地区，影子最短时不是
12
时的说明
四、日影观测仪
古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？
板书
2.2
阳光下的影子
铅笔影子的变化
观察时间
太阳位置和方向
影长
探究影子的特点
教师演示：日晷的图片或课件
分组实验：简易的日影观测仪、指南针
一课时
初备：个人研究
课后
反思
影子变化柱状图：
太阳的运动和影子
的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不
陌生，但正是这日复一
日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。
课题名称：<
/p>
2.3
光是怎样传播的
执教者：
陈辛欣
（总第
11
课时）
教
学
目
标
科学概念
1
、光是直线传播的
过程与方法
1
、有依据地推测光的传播路径
2
、设计验证光是直线传播的实验
<
/p>
3
、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4
、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
1
、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2
、知道推测要有依据
3
、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推
理
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
会用多种方法验证光的传播路径
教师演示：有关光是直线传播地图片和课件
< br>分组实验：手电筒、
3
张在同一位置打孔的长方形卡纸、
屏、空心弯管和直管
一课时
初备：个人研究
一、引入
1
、清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮
周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？
2
、学生谈话。
二、光是怎样照到物体上的
1
、让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据
书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体
的侧面一致
三、验证光的传播路线
1
、学生仔细阅读书上第
28
－
29
页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验
的操作）
2
、小组自行操作。
3
、解释汇报两次实验的现象
四、探究其它的方法验证光的传播路线
1
、提示注意用眼。
2
、书上资料的介绍。
板书
2.3
光是怎样传播的
我的推测：直线传播
我的依据：
课后
反思
验证光的传播路线
在说到影子是怎样
产生的，
我就让学生凭自己的经验来说，
这当中可能很多学生还
不
是很明白。如果能用一些有关影子的图片，学生会更容易理解。
课题名称：
2.4
光的反射
执教者：
陈辛欣
（总第
12
课时）
教
学
目
标
科学概念
1
、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象<
/p>
2
、反射光也是直线传播的
3
、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
过程与方法
1
、按照说明正确进行实验操作
2
、制作简易潜望镜
情感、态度、价值观
1
、认识自然事物的变化是有规律的
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
教
学
重难点
认识光的反射及应用
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型
分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
一课时
初备：个人研究
一、激趣导入
1
、谈话：请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？
2
、学生回答。
二、照亮目标
-
分组操作
1
、书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并
在书上画出光的路线。
2
、学生反馈实验发现。
3
、什么叫光的反射？
光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。
三、运用光的反射
1
、汽车反光镜（凸镜）
2
、医生带的额镜（凹镜）
3
、试着画出光的路线图
4
、不锈钢勺的内外两面
四、做一个潜望镜
1
、自学书上的制作要求
2
、每个人利用现有材料进行制作
五、利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等
六、谈谈：反光带给我们的不便
1
、玻璃幕墙光的污染
2
、瞳孔能控制入射光线的强弱
七、作业设计
万花筒的制作。
（网上有相关视频资料）
板书
2.4
光的反射
光碰到镜面改变了传
播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射
汽车反光镜：凸镜
医生带的额镜：凹镜
光的路线图
光的路线图
课后
反思
潜望镜的制作
教学准备不够，课前没
有给学生相关知识的准备，教学器材也准备不够，比如我在画
线路图时没有准备到尺子，
没有考虑到有学生没有拿手电筒来而在课前十分钟时才开
始知道
为其准备手电筒
课题名称：
2.5<
/p>
光与热
执教者：
陈辛欣
（总第
13
课时）
教
学
目
标
科学概念
1
、许多光源在发光的时候也在发热
2
、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是
地球上最大的光
源和热源
3
、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1
、对光和热的关系作出推测
2
、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1<
/p>
、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
一、谈话导入
1
、许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的
< br>多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
2
、学生自由说说自己的看法。
3
、师补充：光源的两大类
,
热光源与冷光源。
二、分组实验—光的强弱与温度
1<
/p>
、谈话：让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？
2
、师生共同归纳出实验的两大步骤。
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同。
用温度计分别测出它们的温度。
将小组数据记录在书上的表格中。
3
、各个小组汇报数据，绘制柱状图
4
、结合图表，分析一开始的假设
三、凹面镜和凸面镜的介绍
1
、学生阅读书上的资料，并相互说说。
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
2
、条件许可教师最好演示
板书
2.5
光与热
假设：光强温度就高，光弱温度就低
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
一课时
初备：个人研究
验证：
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
课后
反思
记录我们的数据：
本节课中有一个活
动，让学生按小组分别用一面、三面、五面镜子反射光线，使
得光线的强弱不同，
照到温度计上使温度计的水银柱升高。
这里要注意的是温度计摆
放的位置不能改变，
能改变的只有镜子的面数。
光反射到温度计上温度不是马上就升
上去的，需要等几分钟，温度才会慢慢上升，有些
组内温度上升的度数变化不大，有
的是学具袋温度计本身就不够准确，有的方法不正确，
还是要加以指导。学生对这个
现象有清楚的认识，光越强，温度就越高。凹面镜和凸透镜
的介绍可能对于学生掌握
原理还是有困难的，
很多学生容易糊涂
。
我觉得这里说到凹面镜和凸透镜都是聚光作
用，放大镜是凸透
镜，
，这个应用知道就可以了，具体的原理初中还是会具体讲的，
现在说了学生可能更加容易糊涂。
课题名称：
2.6
怎样得到更多的光和热
执教者：
陈辛欣
（总第
14
课时）
教
学
目
标
科学概念
1
、太阳是地球最大的光源和热源
<
/p>
2
、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块<
/p>
3
、物体受阳光照射角度与吸热的关系
，物体与阳光垂直比倾斜吸热快
过程与方法
1
、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2
、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3
、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图
情感、态度、价值观
1
、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验
2
、认识到自然事物的变化之间是有联系的
3
、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律
地观点
教
学
重难点
教
学
准
备
对比实
验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
教师演示：人类利用太阳能的课件及图片
分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温
度计
；三个同样的黑色纸带分别插上温度计
一课时
初备：个人研究
课
时
安
排
教
学
过
程
一、谈话导入
1
、谈话：太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分
< br>的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更
< p>多的光和热？
2
、学生自由发表意见
二、探究：物体的颜色与吸热
1
、猜测：物体的颜色与吸热有关吗？
请学生自学书上的要求。
2
、分组实验。
1
）
师生讨论这个对比实验的注意事项。
除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致。
2
）学生实验、记录。
3
）汇报交流。
三、探究：物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1
、学生阅读书上的实验方案。
2
、学生分析对比实验的注意事项。
3
、学生实验记录。
4
、将观察到的数据绘制成图表。
1
）教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么？
刻度值是多少？
点和线的颜色要按照教科书的要求来画。
2
）分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？
铝箔纸的吸热本领比较小。
四、总结归纳
回顾第
5
、
6
两课，总结我们可以用
什么办法来得到更多太阳的光和热。
五、作业设计
查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理。
板书
2.6
怎样得到更多的光和热
对比实验一：物体的颜色与吸热
对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系
课后
反思
折线图
提问：
你们有没有注意到，
人们夏天穿的衣服的颜色与冬天穿的衣服的颜色是否一样。
夏天人们喜欢穿什么颜色的衣服，
冬天呢？这是什么原因呢？想不想去
研究？
（学生
都知道深色衣服吸收热量多，浅色衣服吸热少。<
/p>
）如何证明我们的猜想是正确的呢？
教师出示课前准备的不同颜色
的纸袋和温度计，学生设计实验。然后到阳光下测量，
每隔两分钟记录温度计的温度。<
/p>
课题名称：
2.7
做个太阳能热水器
执教者：
陈辛欣
（总第
15
课时）
教
学
目
标
科学概念
1
、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的
优点
2
、太阳能热水器的效能和所采
用的材料、结构、运用的原理有关
3
、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及
如何方便、
实用
过程与方法
< br>1
、能根据研究任务和要求进行有目的的设计
2
、按一定的格式写出本小组的设计方案
3
、在全班交流介绍方案的设计思路、原理
情感、态度、价值观
1
、乐于合作、交流、反思和改进
<
/p>
2
、体会到运用科学知识解决问题的乐趣
3
、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和
技术
4
、认识到科技的发展能促使人
们更好地利用自然资源和自然规律
教
学
重难点
教
学
准
备
设计太阳能热水器
教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课
件及图片
分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡
沫塑料或棉花、能装水的塑
料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡
箔纸等）
一课时
初备：个人研究
课
时
安
排
教
学
过
程
一、研究太阳能热水器怎样工作
1<
/p>
、太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？它是如何工
作的？
2
、学生汇报收集到的资料。
3
、教师介绍（最好有课件、图片）
太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统
工作过程
设计的细节
二、设计制作太阳能热水器
1
、学生阅读书上的提示与要求
思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？
主要应该包括哪两部分？
选用什么材料做？
2
、阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计。
3
、小组之间交流各自的设计金点子。
三、完善我们的设计方案。
四、作业设计
制作太阳能热水器，准备下节课展示。
板书
2.7
做个太阳能热水器
太阳能热水器
集热箱、保温箱、控制系统
简图：
课后
反思
我们的设计方案
本节课是对前面所学
知识的综合应用。学生通过本节课的制做，既巩固了所学知识，
又锻炼了动手能力。真正
体现了＂理论联系实际＂的教学理念。学生很感兴趣。
课题名
称：
2.8
评价我们的太阳能热水器
执教者：
陈辛欣
（总第
16
课时）
教
学
目
标
科学概念
1
、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发
和使用太阳能
过程与方法
1
、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录
2
、总结、评价太阳能热水器
情感、态度、价值观
1
、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。
2
、认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知识和
技能
3
、培养团结合作一级
善于学习、反思、改进的精神
4
、树
立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念
教
学
重难点
教
学
准
备
课
时
安
排
教
学
过
程
一、展示我们的太阳能热水器
1
、让学生到各组参观。
二、检验我们的太阳能热水器
1
、讨论检验标准。
装水
200
毫升。
在
15
分钟内，使水温上升。
< br>
三、学生按要求检验，填写书上的效能评价表（操场上进行）
四、小组之间交流各组的自我评价
五、教师评价此次评比活动
六、完善、改进我们的太阳能热水器
板书
课后
反思
根据
物体温度上升的原理，学生们的设计大致围绕三个方面：提高光照强度、加
深物体颜色、
增强物体的吸热本领。
在每一个方面学生们的设计各有不同，<
/p>
各具特色。
让学生们将自己的设计方案展示出来让学生们参与集体
交流、取长补短、相互启发。
通过交流活动，学生们合理地借鉴同伴们的优点，并改善自
己的设计方案，从而提高
对本单元的知识的理解和运用程度。
第三单元
地球表面及其变化
单元简析
本单元的“地球表面”主要
指地球表面的形态，简称地形，又称为地貌。地球表面的形态是复
杂多样的，也是在不断
变化的。本单元主要指导学生认识地球表面常见的地形及其变化和原因。属
于小学科学课
程标准中的“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴。关于地球表面的形态，五年级
的学
生已有不少见闻。他们对高山、河流、平原这些常见地形并不陌生。溶洞、瀑布、峡谷等一些
特殊的自然景观会引起他们的好奇心，火山和地震也是他们非常感兴趣的话题。本单元的内容相信
< p>一定能激发起学生的好奇心和求知欲。
学生学习
本单元内容是有一定基础的。在前面的学习中他们已对地表物质水和空气、岩石和矿物有
一定的了解，对地球内部构造和火山成因，对岩浆岩、沉积岩、化石成因有一定的认识基础。
检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果
教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水
分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计
一课时
初备：个人研究
< br>从内容编排上本单元分为四大部分。第
1
课为第一部分，
先大致地让学生了解认识地球表面的
地形及整体概况。第
2
课为第二部分，概略地认识地球内部运动引起的地表形态变化。第
3
~7
课重
点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀
和沉积作用。第
8
课是最后一部分，是综合
运用本单元学到的知识解决实际问题。
外力作用引起的地
形地貌变化是本单元的重点内容，
特别是流水对土地的侵蚀和沉积作用而引
起的地形地貌变化。
流水对土地的侵蚀作用先从学生熟悉的降雨开始。
第
5
课
“雨水对土地
的侵蚀”
让学生模拟下雨，仔细观察雨水降落到地面，土地及雨水发生的变化，这是认识
侵蚀的开始。第
6
课“什么样的土地容易被侵蚀”让学生推测侵
蚀的程度和什么因素有关，设计实验来验证自己的想
法。这个活动有利于学生拓展对侵蚀
现象的认识。第
7
课“河流对土地的作用”通过河流的模拟实<
/p>
验，一方面继续观察河流的侵蚀作用，同时观察河流的沉积作用。教科书在指导学生通过实
验、观
察侵蚀和沉积现象的同时，还通过图片和资料介绍因为侵蚀和沉积带来的地形地貌
变化，以及和人
类的关系。通过第
8
课
“减少对土地的侵蚀”的实践活动，运用本单元所学的知识和技能，引导学
生关注如何减
少土地的侵蚀，保护自己的家园。
课题名称：
3.1
地球表面的地形
执教者：
陈辛欣
（总第
17
课时）
教
学
目
标
科学概念：
1
、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
2<
/p>
、地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高
低起伏、崎岖不平的。
过程与方法：
1
、观察描述常见地形的特点。
2
、会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山
脉、河流、
海洋等的地形。
情感、态度、价值观：
培养对地球表
面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。
教
学
重难点
【教学重点】
知道典型地形地貌的特点。
【教学难点】
从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，
知道并描述
各种地形地貌的特点。
教
学
准
备
分组器材：
学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片，
有条件的学校为每组
学生准备一份世界地形图、中国地形图。
教师演示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图
、家乡
地形图的课件。
课
时
一课时
安
排
教
学
过
程
一、引入
1
、教师用课件展示自己到外地旅游的照片，问：你知道这是什
么地方吗？从照片上，你可以
感受到那里的地形吗？你能说说它的地形特点吗？学生回答
，
教师适当纠正并补充介绍地形特点。
2
、
你去过什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下呢？你可
以说说那里的地名，
有什么特点，
地形是怎样的。
二、我们看到过的地形
1
、学生初步交流展示。
要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意说清楚地形地貌的类型，能简单描述其特点。< p>
2
、教师补充介绍。
在学生交流的基础上补充介绍，结合学生照片上的地形，出示相关图片和课件，介绍各种
地
形地貌的特点。
平原：宽广平坦，起伏很小；
丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成；
高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界；
山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂；
盆地：四周地势较高，中间低平；
……
3
、了解家乡的地形。
我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？
教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后补充介绍，并填表板书。
初备：个人研究
4
、小组交流，统计地形。
学生自己带来的照片在组内交流，说出地形地貌的类型，简单描述其特点，整理并做好地形
-
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