代币制疗法

）注意对孩子的各种行为表现给予适当的分值，并获取相应的代

币。

（

2

（

3

）代币制属于变化增强，要注意引导孩子行为表现的社会和心 理

意义。

代币制疗法不仅可用于个体 ，

而且可在集体行为矫治中实施。

可

以 在医院，也可以在学校中广泛使用，甚至可在精神病院、在特殊教

育的班级中以及在工读 学校、管教所和监狱中使用。临床实践表明，

在多动症儿童、

药 瘾者和酒癖者等的矫治中，

在衰退的精神病人的康

复中代币制疗 法都有良好的效果。

行为矫正技术－－代币制的操作程序

适时适当的鼓励，可以愉悦孩子心情，塑造孩子行为。对孩子 的好

行为进行适时适当的奖励，

可以使孩子感到愉快，

从而使孩子愿意重

复这样的行为。奖励的形式多种多样。如果孩子表现得 好，你立即给

予奖励，这个行为就会得到巩固，它对孩子起到激励作用。

1.

明确目标行为。

在使用 代币制的时候，

要处理好短期目标和长期目标的关系，

短

期目标是把目标先定为一个或几个好行为，

然后让这些好行为产生拉< /p>

动作用，最后实现长期目标。对短期目标的表述要有明确的界定，不

能使用含糊的词语，比如避免说：

“不能睡懒觉”

、

“房间里不能乱七

八糟”

、

“干家务活不能偷懒”

、

“晚上别贪玩得太晚”等，应分别 明确

表述为：

“

6:30

按时起床”

、

“整理床铺、打扫自己房间卫生”

、

“帮妈

妈择菜洗菜”

、

“

21:30

按时睡觉”等。< /p>

2.

确定基线。

确定基 线以了解开始代币法前的行为水平，

为执行过程中的评估

提供比 较数据。累计几次行为就可以得到奖励，

“代币”能换得什么

奖 励，这都需要教育者的尝试和决断。一般以“天”

、

“周”

、

“旬”

、

“月” 为单位计量行为次数。习惯所培养的是长期行为，而不是短期

行为，孩子年龄越大，自制 水平越强，一般以“周”为累计单位比较

合适。

3.

确定代币。

基数确 定之后，就要选择合适的“代币”

。

“代币”是具有象征意

义的实物，

孩子明白

“代币”

所代表的价值，

而且确实对其有吸引力。

“代币”要 用起来方便、及时，一般可以用计数、计点、铜板、花纹

印章、小红花、小帖纸、扑克牌 、塑料棋子等来记载。由于“代币”

是生活中常见的一些标志性小物品，

很容易仿制出来，

有些孩子可能

耍小聪明，自己窝藏或 模仿这些“代币”来冒充。因此，父母要实行

必要的监督。

4.

确定奖励。

孩子用 代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强

化物”

）

，要在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。先

用物质奖励，再用精神奖励，待孩子表现自然、正常以后可以撤消奖

励。

5.

选择能帮助实施管制的人员

在规模较大的代币体系中，

常需要其他人来协助管理代币的制作

保管发放和兑换工作。

这些人可以是咨询 师的同事助手或家长教

师，也可以是体系中的人，但后者要慎用。

6.

决定具体的实施程序

?

设计适当的数据表，决定谁来记录行为数据，怎样记录和什么

时候记录

?

决定谁来执行强化，怎样执行强化 ，强化什么行为

?

确定

每个对象每天每 次行为能获得代币的数量

?

建立兑换支持强化物的

规则，

确定每种支持强化物的代币值

?

如果使用惩罚，规定具体的办

法和惩罚标准

?

明确工作人员的职责

?

对潜在问题作出计划< /p>

7.

编制工作手册

< br>8.

计划使当事人脱离代币，在自然环境中维持学习成效的方法

< br>

一种是逐渐取消代币，

可通过逐渐延长代币发放的间隔 时间，

逐

渐减少赢得代币的数量或是延长目标行为和发放代币之 间的时间来

实现。

另一种是逐渐降低代币值，

< br>即需要更多的代币兑现原来的某种

支持强化物。

自然环境中流行的强化物是社会强化物，

因此在过渡时

期要寻找能提供社会强化物的有关人员，以保证顺利过渡。

< br>9.

联系伦理规范考察整个体系和每个步骤，确保该体系的伦理合

理性。

代币法的优点：

1.

能在有效行为出现后及时方便的强 化

2.

代币

能有效用于一个群体，它是 一种一致的强化物。

附一：要求的行为

要求的行为

分值

按时起床

2

按时睡觉

1

规定时间内吃完早饭

1

学习累计

2

小时

2

认真完成某项学习任务

1

整理房间

1

完成某项任务

1

其它要求等

1

附二：奖赏项目

奖赏项目

分值

一本连环画书

4

去麦当劳一次

10

去动物园一次

20

玩某个游戏

？

购买某个玩具

？

看电视一小时

5

附三：奖励项目的调查

①如果你希望得到三样东西，它们是什么？

②如果你有以下那么多钱，你准备如何使用？

1.00

元

1.00

－

2.00

元

2.00

－

3.00

元

3.00

－

5.00

元

5.00

－

10.00

元

10.00

－

20.00

元

20

元以上

③如果你可以单独和爸爸进行一次活动，你想做什么？

④如果你可以单独和妈妈进行一次活动，你想做什么？

⑤你想得到什么额外的优待（多看一次电视、晚点儿上床睡觉等）？

⑥你想和朋友一起做些什么（看电视、一起游戏、买冰激凌等等）？

通过调查，

你就能找出合适的奖励项目，

然后可以把这些项目分

成两部分，

一部分用于奖励孩子每天的进步，

< br>另一部分用于奖励孩子

每周或每月的进步。

每日的奖励

每周的奖励

每月的奖励

粘贴画

书

玩具

小食品

看电视

外出游玩

0

推

荐

反应代价的运用

< br>对学生的不良行为，

从行为干预的角度考虑，

就是要使它 很少发

生，最好是不发生，这就需要运用降低行为发生率的技术。

使用某些令人厌恶的，至少是令人不愉快的刺激物（包括事物、

情境）

是这类降低行为发生率技术的共同特点。

这样的刺激 物都具有

某种程度的惩罚性质，

运用它们都是为了对不良行为产 生某种惩罚的

作用。

反应代价是降低 行为发生率的一种技术，

是为了使某特定行为不

再发生或尽可能 少发生，

在该行为发生后使行为者失去自己所拥有的

部分强化物 的一种行为干预方法。

反应代价的原理是：

< br>个体都有持有自己所拥有的强化物的自然心

理倾向，

一旦 在某种情境中因某种特定行为而使自己失去了这样的强

化物，

个 体以后会尽可能不在这样的情境中再表现出这样的行为，

以

免付 出自己不愿付出的代价，

此后此类行为发生的可能性自然就会下

降。

在现实生活中，

有很多行为都属 于反应代价，如在车站、公园等

公共场合，规定不准吸烟，不得随地吐痰。不得乱扔杂物 ，如有人违

反规定，就立即对此人进行处罚。

反应代价有两个较为明显的好处：

一是易于实施，

所花 时间不多，

对情境中其他人同时进行的活动也几乎不产生干扰；二是适用面广，