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让每个人平等地提升自我
初中英语论文
兴趣在方法中提升
目标自定向里成就
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浅谈英语早读课高效阅读法的运用
【摘要】
英语早读课是朗读训练的黄金时间,
是学生温故知新的宝贵时机,
也是决定学
生英语成绩好坏的关键环节。
英语老师必须充分利
用好这一时间,
要根据学生的实际情况不
断地调整自己的教学策
略,充分调动学生的创造性和参与性,不断优化和提升早读的效果。
英语早读效率的高低
直接影响到英语教学的效果。
本文针对不如意的现状,
力求探索
出一条
切实可行高效的早读新途径,从不同的内容,多样的读法,兴趣的培养、方法的指
导、目标
的锁定、检查的手段等方面加以阐述英语高效阅读的几种方法。
【关键词】英语早读
定向目标
方法兴趣
新课程标准指出:
“英语教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读<
/p>
中培养语感,在读中受到情感的熏陶。古人云“读书百遍,其义自见,
”
“
熟读唐诗三百首,
不会作诗也会吟”
。
从古到今都很重视
“读”
,
这种传统的教育方法和读书方法一直都
为人所
采纳。
“一日之计在于晨”<
/p>
,早晨是一天中的黄金,研究表明人经过一夜睡眠后,大脑皮质
得
到充分休息,
神经细胞又恢复活力,
这时大脑皮质的兴奋程度变
得十分强烈,
就像一块擦
干净的黑板,写上去的字就看得更清楚
,
印象也更深刻了。英语作为一门语言学科,是通过
朗读把死的
书面文字,通过声音把它激活起来,早晨的朗读(以下称早读)
无疑是最为有效
的,英语早读忽视不得。
目前,英语早读的现
状并不容乐观,主要表现有下面几种状况:
1
、
目的不明
:有些学
生自觉性不够,看老师早读,老师在
学生认真的读,老师一走,学生就开始开小差,聊天,
跟老师玩捉迷藏。
也有的学生做昨天没做完的作业,
也有学生认为:
英语
早读只是一种形式
上的读书,
并无多大作用,
< br>倒不如读点社会或做几道数学题效果明显……更可恨的是我们教
师对早读目的不明
,人到心未到,教师自己到了教室,干巴巴的站着,没有目标,没有任务
给学生,好像自
己是局外人,早读是学生的事与己无关。早读流于形式,收效甚少。
2
< br>、
目
标不清
:教师早读布置任务
太多,
有些学生却不知道读什么好,
看到别的同学读教材,他就
读教材,看到别的同学读笔记,他也就读笔记,自己毫无主见,乱读一通。也有的学生认
为
自己要读的东西太多,
教材要读,
笔
记要读,
单词要背,
结果是什么都读了,
什么都没读懂。
这样的早读课是很难收到效果的。
3
、
无人引领:
基础差
的同学根本不会读,
英语不同于母
语汉语,如果音标没掌握好,
它就会连基本的单词也读不来,
结果是坐在那里浪费时间,当
然
也就没有效果可言了。
4
、
方式呆板<
/p>
:读的方式也很死板,千遍一律都是个人自读,亘古
不变都是个人
放声朗读、单调,乏味,扼杀了学生读英语的兴趣。
5
、
机械重复:
每次都是
机械重复地读单词,让学生不但失去新鲜感,而且产生厌恶感。
6
、
缺乏情感
:早读时,教
师只是起
着监督者、
巡逻者的作用,
对于基础较差的学生,教师一味地忽
略他们,
从不进行
鼓励,
也不加以方法
上的引导。
当然不利于早读效率提高的因素还很多不一一列举。
如何改
变这种低效率的早读方式提高英语早读的效率?
一、
方法常新
兴趣浓
1
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让每个人平等地提升自我
兴趣是第一老师,有了兴趣,学生才会更好的早读。学生读英语的兴趣不是天生的,是
需要我们教师加以悉心的培养,俗话说,
“强为之不如自为之,自为之不
如好为之,好为之
不如乐为之,好为之是兴趣。
”乐为之是自己
自觉的行动,是做事的最高境界,教师就要想
方设法运用各种各样的手段来培养学生学习
英语的兴趣,
学生对英语学习有了兴趣,
英语早
读的兴趣也就随之而来。
1
、领读
教师领读,我们教师普遍采用,不赘言。有的课文是教师领读好还是让学生
自己领读好,这要根据课文内容的需要,
该教师读就教师读,
该学生读就让学生读,有时教
师腾不出空,
可以让英语
基础好,
语音语调比较准的学生上台领读,
让其他同学跟读并模
仿。
如九年级英语中每单元的最后一篇
Reading
,从内容,难度看,最好让英语基础好的学生领
读,
其他同学跟读,
通过反复的领读、
跟读,
< br>大部分学生肯定会读,
达到了人人开口的目的,
这种兵教
兵的方法,
领读的学生感到荣幸,
为他日后学习英语树立信心,
跟读的学生充满羡
慕,倍感亲切,也有出于嫉妒,激发学好英语
的动力。
2
、轮流读
可以根据班级学生的序号,学生组序,学生桌位排序等,按顺序让每位同
学在早读前做
好充分准备,
给自己同学作示范领读,
教师最好要提前告诉领读
同学任务,
轮
到他领读时,让他(她)组织好同学今天的早读,
这样三年下来,每位同学都会轮流到好几
次,这种领读的方式既锻炼了学生的组织能力,
更重要的是为学生学好英语培养了自信心。
3
、小组读
小组间开展竞赛,评出那组最响、最齐,语音语调最标准那一组。如九年
级英语各单元中
3a
几篇文章让学生抽签,抽签后各组
作好准备,比赛开始后,学生积极参
与。这样的的形式学生兴趣高,组内成员互相监督,
互相促进帮助,共同提高,达到了人人
参与目的,
这种形式的朗
读最大的优点是互相促进,互相制约,有利于班级形成合力,
达到
整体移位的目的。
4
、
抽签读
随机抽学生序号读,
让学生增加一
点危机感,
好奇感,如早读前明确告诉
学生,
< br>今天的早读课给同学们抽签领读某一内容,
教师事先准备好纸卷,学生准备后,<
/p>
时间
到了让学生上来抽,
大家很激动,<
/p>
很兴奋,
也期待着。
抽到的,
给同学起示范领读,
他
(她)
有荣幸也有恐惧。这种形式的领读,学生准备认真,谁也不敢怠慢偷懒,万一抽到自己,示
< br>范不了在同学面前面子拉不下,
这种形式的领读有点扬鞭奋蹄的味道,
但给学生准备的时间
要长些。
5
、同伴读
学生同伴之间相互对读,互相监听,共同提高,调动他们的积极性,增加
同学的友谊
合作,激发他们的兴趣。
比如读听力材料时,
学生可开展俩人的
对读。
这种形式
的朗读适宜课文比较简单的内容,如九年级
p>
Unit11 3a They are all at the mall.
6
、奖励读
听起来悦耳,其实它是对上课不认真、早读不自觉的学生的惩罚。直接的
说惩罚他多读
,学生出于面子往往一下子难以接受,改用奖励他多读,语气委婉易于接受,
在读的过程
中,
也一些学生不认真的读,
当然老师发现时也不必生气,
p>
要做好劝导,让学生
在多读中强化他记忆同督促其进步。这种方法也
不宜常用,只能作趣味性的调节。
还有其它方式如探究读、默
读、跳读、扫读、自读、听录音跟读……各有各的优点,各
有各的弊端,不一一列举。每
一种读的形式都可使用,每一种读法都可相互穿插进行。
无论
是
读书学习,还是干其它的事都一样,要想学习效果好,就得多想办法,激发学生的兴趣。
浓郁的兴趣是不竭的动力。
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