培养“天才”儿童的国际公认五大教学法

面，是非分明，始终如一。

有家长疑问，为何 自己孩子很

聪明，但是学习却不好。在老威特看来，这多数是因为孩子

< br>没有从小养成良好的学习习惯的缘故。老威特严格规定儿子

的学习时间和游

玩时间，培养他专心致志的学习精神。他

严 禁儿子在学习语言和数学等知识方上敷衍了事，而要他养

成精益求精的精神。他还注意培 养小卡尔做事敏捷灵巧的习

惯。

正是 由于在学习专业知识时专心致志，效率极高，才

使小卡尔赢得了很多时间从事运动、休息 和参加社交等。

5

、培养孩子良好的行为习惯离不开奖惩措施，老威特

对卡尔的奖赏绝不会仅停留在物质上，而是要让他体会到奋

斗与创造的真正喜悦。同时， 老威特觉得父母在教育孩子时

必须维护孩子的荣誉感。失去自尊心和荣誉感的孩子是很可

怕的，也是最难教育的。对

孩子的教 育应该严格，但是严

格不能伤害孩子的自尊心，也不是专制。为了使孩子自重，

必须信任他们。在卡尔犯错时，老威特总以最简单的方式让

他明白道理， 而

不是长篇大论和喋喋不休。而且，老威特

< br>从不体罚孩子，他觉得这样的教育方法绝不能培育出优秀人

才，只会造就出懦夫和 蠢材。

6

、讲故事不能只让孩子被动地听，应该要他复述。孩

子这么小 ，那些难懂的词汇解释了他也听不懂。然而，复述

并不是让他立刻记住或听懂，而是解释 生词的行为本身，教

给儿子学习的态度和方法。如果大人在传授知识的时候遇到

难点就绕过去，孩子就会养成“不求甚解”的坏习惯。

在孩子的乐趣中，最重要的是读书 。引导孩子读书上，

利用故事的诱惑力实现这种过渡。讲故事不仅能丰富孩子的

知识，而且能够成为引导孩子看更多书的桥梁。在讲故事的

时候，要绘声 绘色，运用夸张的表情、形象生动的语言，并

辅之以变幻不定手势，甚至有时候站起来模 仿故事人物的身

形以不断推动情节发展。威特总是在讲到最有趣的地方打住，

7

、最重 要的教育方法就是要鼓励孩子去相信自己，使

他有积极进取的人生心态和百折不挠的意志 力。

“你是非常聪

明、

非常好的孩子。

”每当儿子遇到困难和挫折时候，

威特总

是用这么一句世上最美的语言帮助他摆脱内心的苦恼。

威特把培养他的想像力放在第一位，往往把它看得比知

识更重要。喜欢背诵、说话、讲故事的孩子是具有天赋的表

现。情感方 式有表扬、亲吻、拥抱等口头或身体的行为。这

种方式取之于父母，千万不要吝啬。我总 是在他表现出良好

行为时给予夸奖，并且告诉他因为什么事情而得到夸奖。要

值得表扬的行为 。

二、

MS

斯特娜：自然教育法

MS

斯特娜是美国宾夕法尼亚州匹兹 堡大学语法教授，

在推崇卡尔威特教育法的同时，提倡根据孩子自身习性用自

于

1914

< br>年写成

《斯特娜的自然教育法》

一书。在书中，她结合自 己教育女儿的亲身经历，阐述了自

己的教育方法。

“3

岁开 始写诗，

4

岁用世界语写剧本，

5

岁前用

8

国语

言表 达思想，

同时在音乐、

美术、

文史、< /p>

数学方面才能超群，

身心健康发展，富有爱心。”——这是一个令 人惊叹的“神童”

女孩，更令人惊叹的是，她的“天才”不是天生的智力超群，

而是由她的母亲培养出来的。

教育从训练五官开始

斯特娜对女儿的早期教育从训练她 的五种感觉入手，充

分利用丰富的生活环境，也就是现在常用的音乐、色彩、故

事、图片、玩具、户外活动等，来刺激和促进女儿各种感觉

的发展。

当女儿还是 对世界懵懂无知的婴儿时，斯特娜就给女儿

轻轻地朗读威吉尔的诗

《艾丽绩斯》

，

以此来训练她的听觉。

日复一日，她的女儿

1

周岁时就能背诵《艾丽绩斯》第一卷< /p>

的前

10

行和《他的逝世》

。对此，斯特娜夫人强调，让女儿

背诗绝不是强制性地硬灌，而是她在母亲每 日的朗读中顺其

自然地学会的。

为了培养女儿的色彩感，斯特娜在家中布置了大量的色

彩丰富的画，并准备了许多美丽的花草鸟兽的画儿和有美丽

图画的小人 书给她看，同时自己在一旁充当解说者，帮助女

儿识别名画的名称、理解名画的含义、了 解小人书的故事。

色彩玩具，如检查色盲用的“测验色系”、五颜六色的非

常美丽的小球和木片 、穿着色彩鲜艳的服装的各种布娃娃、

蜡笔等，也是培养色彩感的好助手，斯特娜的陪伴 和参与让

女儿对色彩和绘画产生了浓厚的兴趣。

斯

特娜有意地利用生活中的每个契机来发展出各种有

趣的游戏对女儿进 行教育，如路过商店门口时，她们玩一种

叫做“留神看”的游戏，

斯特娜问女儿商店的橱窗内陈

列着哪

些物品，并让她在记忆中搜列这些物品。女儿能说出的物品

当然越多越好，如果女儿记 住的物品还没有她能记住的多，

就要挨批评。

这样的游戏对维尼专心注意某些事 物，养成敏锐观察事

物的习惯十分有效。得益于这一游戏，维尼仅

5

岁时就能在

纽约州肖特卡大学的教授们面前，把《共和国战 歌》美国有

名的军歌朗读一遍后一字不差地复述下来，使教授们大吃一

< br>惊。

完整的语言可以事半功倍

斯特娜认为语言教育不仅促进智力发展，也有利于孩子

身心健康发展。从女儿出生时起，斯特娜就尽可能地对她说

准确而漂亮 的英语，绝对不教给孩子不完整的话。这种完整

的语言教育从一开始就起到了很明显的效 果。维尼夫雷特还

不到

1

岁时，

有位朋友对她说：

“维尼夫雷特，

我想看看你 的

汪汪。”她立刻纠正说：“这不是汪汪，是狗。”这位朋友对此

大为惊讶。

< br>斯特娜认为，在教孩子语言时，语法不是最重要的，应

当通过听和说来教。利用孩 子喜欢把学到的单词反复地说着

玩的倾向，斯特娜把孩子能理解的有趣的故事，用精选的 词

句组成短文，女儿不仅能很快地记住，还总是高兴地复述。

在女儿尚未很好地掌握英语之前， 斯特娜不教她其他的

外语。在维尼能流利地说英语之后，再不失时机地马上教她

学西班牙语，同教她英语一样，先从训练听力开始。这样，

维尼

5

岁时，

她实际上已能用

8

个国家的语言表达自己的思

想了。

斯特娜对女儿的教育是采取游戏的 方式进行的，在这个

过程中，斯特娜充分发挥了作为母亲的责任感，亲身参与、

关注、推动了女儿的每一步成长和每一点进步。她认为，母

亲的作用在教 育的过程中是不可替代的，斯特娜建议：抚育

孩子时，母亲自己更应当记日记，来记载孩 子的进步和发育

情况。这也是留给子孙后代的贵重遗产，使他们在培育孩子

时，能够从中得到教益。

三、蒙台梭利：特殊教育法

蒙台梭利

1870

< br>年

8

月出生在意大利，自小受过良好的

< br>家庭教育。

1907

年开始在各地建立蒙台梭利儿童之家 ，致

力于为孩子提供发展机会环境的教育方法。

她提出的特殊教育法要求：

建立专门的教育场所“儿童之

家”培养孩子，

仔细研究每一个孩子的个体差异，

使其生理和

心理都获得长足发 展，使其接受正规的语言训练，培养良好

的生活礼仪以及必要的感官训练；在整个教程中 ，为孩子提

供足够的教具满足孩子的“工作欲”，

在“工作”中 开启孩子的智

慧。

20

岁那年，

她毕业于达文奇理工学院，

接着便执意到医

科学院继续深造。 在此期间，她和白痴幼儿有了接触。她发

现：

“除食物外，

这些孩子会伸手抓摸室内任何一样可由双手

控制的物体，练习自己动 手的能力。”她意识到“双手的动作

可影响智力发育”。

蒙台梭利为此设计了一套“特别观察细则”，

用于观察了

解低智商儿童的需要，用于帮助促使其智力的提高。仅仅两

年之后，这些孩子不但学会了读与写，并且能完成如正常儿

童一样所应掌 握的知识考试。由

此，蒙台梭利思维的触角

< br>逐渐转向了正常儿童。既然低能儿童通过锻炼能赶上正常儿

童的水平，那么健康的 孩子能否通过锻炼达到更高标准呢

?

为此，她于

1901

年重新回到罗马大学学习，历经七年

的努力，在罗马贫民区成立了用于实践其具 有开创性教育理