中国教育为什么落后

风东渐，

一种闻所未闻的考试以及与之相伴随的理论、

< br>技术、

方法传进了中国，

其中最为重要的观念就是

“标准化考试”

。

其实，标准化考试是工业化 时代教育评价的一种方式。当我

国引进标准化考试之时，正是美国工业化教育发展到顶峰 的

时期。物极必反盛极而衰，工业化教育已经引发了大量的问

题 。据此，美国于

1983

年发表了《国家在危险中：迫切需

要教育改革》，紧接着

1984

年发表了《 赫拉斯折衷方案：

美国中学的困境》，

1985

年就启动了《美国

2061

计划》。

< br>不久，又有万名各领域的学者参与研究《美国国家科学教育

标准》。美国由此开始 了波及全国的教育转型，考试也逐渐

抛弃了标准化，变成对学生的综合评价。而我国在美 国逐渐

抛弃标准化的前夕，

于

1982

年从美国取来标准化考试的

“真

经”， 于

1985

年在广东率先开始标准化考试实验。第二年，

山东、广西、辽宁参加进来，实验科目也由英语、数学，扩

展到物理、 化学。此后参加实验的省市迅速增多，科目也迅

速扩大。

198 9

年，国家教委发出《普通高等学校招生全国统

一考试标准化实 验规则》，标志着标准化考试正式进入实施

阶段。从此，高考这根指挥棒产生了空前强大 的指挥效应，

在标准化考试的带动下，全国的基础教育不得不步入应试教

育的轨道。

看看，我们掌管教育的一流人才就是如此 地慧眼识糟粕，

你美国人不要了的标准化考试，我们就是要当宝贝贡着，还

要在全国推广个遍地开花。我不禁犯糊涂了，这是不是“敌

人所反对的，我们 就要坚决拥护”的“文革”精神的又一次

发扬光大？而标准化考试在神州大地实施的“成 果”如何

呢？无非使教育成了考试的附属品而已。一切教育活动都围

绕考试转，学校成了传授考试妙法的场所，老师和学生成了

备考应考的机器，所谓“ 考、考、考，老师的法宝；分、分、

分，学生的命根”即是明证。这就导致了从各级学校 里毕业

出去的学生多是随波逐流之庸人，而少砥柱中流之精英。谁

能说时下中国的诸多病症，如价值失衡、道德真空、社会无

序，假冒伪劣泛滥成风，腐 败之风深入人心等等，与这个标

准化考试的肆虐泛滥没有关系呢？至于中国教育积重难返

的诸多问题，标准化考试更是罪莫大焉。尽管经过十几年的

实践 证明，人们看出了标准化考试的症结所在，也都在呼吁

素质教育，但由于教育主管部门依 然对这个考试情有独钟，

照样保守得有声有色，所以中国的教育仍旧处于“轰轰烈烈

谈素质，扎扎实实搞应试”的社会主义初级阶段。

二

当然，

掌 管教育的一流人才们总是在不断地进行着教育的

改革，每隔三五年，总有改革的大手笔出 现。这不，标准化

考试刚于

80

年代末 在全国全面推广，

90

年代初就又对高考

的考试科目进行了改革，理科不考生物，文科不考地理。我

们的学校和学生都是很现实 的，一切围绕高考转，高考不考

的科目，能走马观花地学一下就算不错了。

真是难以想象，我们的教育专家们竟敢逆历史潮流而动。

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世纪的科技水平在很大程度上是由生物这门学科主导着

的，比如生命科学、基因工程，不学生物，未来的科技工作

者还怎么赶超发达国家先进 的科技水平啊。文科生学不好地

理，连祖国山河的险要形势也不懂，即使读了万卷书，但 行

不了万里路，空做一辈子的两脚书橱有什么用呢？这种缺心

眼 的高考改革，自然招来了有识之士的一片反对之声，但批

判的武器毕竟不如武器的批判厉 害，我们的高考还是气定神

闲，就这样“

3+2

”地考了好几年。后来估计是教育官员以

及专家学者们良心发现了，这样做下去 可能要误国误民，才

在新世纪的新一轮课程改革中于高考时加上了生物和地理