-
1
分忧，与孩子同行。
2
改变命运，学习成就未来。
3
是一项良心工程
4
用
心
做教育，开
启
大未来
5
个性
1
对
1
，
提分就是快
6
快乐学习，
用
心
教育，共
启
未来
新启教育
--
孩子圆梦的舞台
新启教育永做人民满意的教育
想拿高分，首选
新启
< br>
这里将让孩子重
新
扬
启
理想的风帆
校佳绩
,
成就成功
教育造就美好未来
<
/p>
快乐学习
,
启迪思维
1
、
培训到慧鹏，
知识一点通。
2
、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
3
、才高能识远、启笛（迪）方成才。
4
、才高识远、天下无
笛（敌）
5
、质学超群，教育引领未来。
6
、品质决定生命。
7
、启明星教育，开启明日之
星！
8
、卓文教育，成功助您！
9
、教育培训找红日，似锦年华尽得意。
10
、世闻教育，桃天下！
11
、一对一的辅导，一零一的收获！
12
、泱泱大国，盛世天下！
13
、教育改变生活，走在时代前头。
14
、引领发展潮流，与时俱进上游。
16
、启蒙学子，超群教育，创造未来。
17
、把智慧领回家，让智慧带领人生！
18
、教
益友。
19
、启智培训，开启你的智力。
20
、你的未来，我来导航。
21
、新知改变生活，技高赢得未来。
22
、知识就是力量，技优创造未来。
23
、不抛弃，不放弃。
24
、选择英才，铸造精英天才！
25
、分分秒秒涨知识。
26
、弘扬传统文化，培育时代英才。
27
、以信为本，培育英才。
28
、信以致远，树人为本。
--
我们是良师；育
--
我们是
29
、明程教育，让你看到自己也是精英。
30
、寄君一曲，只为中西合璧，舞袖飞扬，跳起教育
智光，西教为你撑起成功的桥梁篇
二：英语培训学校宣传问题解答
1.
孩子这么小适合学英语吗？
其实孩子到底适不适合学英语，决定因素在于家长的态度。如果孩子一回家，妈妈就用<
/p>
很严厉的态度质问：
今天学了什么？你现
在会讲什么？
小孩一听了就紧，就容易造成孩子
的自卑感和挫折感，一听到英语就怕，更别说以后还能快乐地学英语。兴趣是促进学习最大
的动力，而乐趣会产生主动学习的兴趣。如果真的要让孩子学英语，营造不苛求、轻松快乐
的气氛是很重要的。在创设双语环境时，父母一定要注重满足学龄儿童的好奇心，尽量用一
种符合孩子年龄特点的共同语言来进行启发、引导，让学英语就像在读一本童话书或是看卡
通片那么有趣。如果真要教孩子英语，
自在<
/p>
的心态很重要。能学多少是多少。如果希望对
他日后有帮助，只要增加对英语的熟悉感，让他以后小学、中学再听到英语，没有太陌生的
< br>感觉即可。
并不见得非得要小小年纪说得很流利，
才算是
成功。
孩子现在学能达到什么程度？
2.
学完后能达到什么程度
把英语学好不是短期就能达到的。语言是模仿行为，孩
子学得快忘得也快，许多在上辅
导学校之前，
一句话也不会说，
但不到一学期，
英文就说得很流利，
学
期后不学了，
一年后，
英语忘得一干二净。
如果只是提早学英语，
而没有持续提供说英语的环境，
效果
是很有限的。
而且因为每个孩子天生资质不同，再加上英语在听说读方面的影响，会使不
同的孩子在学习
成效上有所不同。因此，我们要针对自己的孩子的学习状况及英语能力，
制定符合孩子身心
发展的目标，让孩子轻轻松松、没有压力地学英语。
< br>
3.
学前的孩子主要学什么
<
/p>
考虑孩子情感上的需求，
我们会采用生动活泼、
< br>有趣的形式来吸引他们。
孩子学习英语，
重要的是创设一
个轻松愉悦的环境。我们老师会有意识地把英语学习和游戏结合起来。主要
是提高孩子兴
趣，学习一些与孩子生活相关的分类单词，让孩子初步具备进行简单生活与日
常交流的应
用能力。重点是让孩子在现阶段积累大量听的经验，在此基础上初步发展口头表
达能力，
而字母的背诵、单词的拼写、句式的强记不应成为学习的主要容。在这一点上，希
望父母
能有足够的耐心，容忍孩子的沉默，不要从一开始就催促或强迫孩子
说呀
、
认认
这个词
、
快写字母
，以免挫伤孩子的学习积极性
，把外语的学习当成苦差、负担。有的家
长由于不懂幼儿学习语言的特点，让孩子认字母
背单词，结果是自己教得冒火，孩子学得吃
力。特别是在家长火冒三丈大声训斥孩子的时
候，孩子会渐渐失去信心，对英语学习失去兴
趣，这种结果是最可怕的，因为它有可能影
响孩子今后的学习态度。
4.
父母如何协助老师让幼儿学好
父母方面一定要经常鼓励孩子。许多孩子在早期学英语效果很好的主要原因，是因为只<
/p>
要有一点点的进步，家长就会给予夸奖，孩子因得到鼓舞就愿意学，如果没有这项原因，多
早学都不会对英语产生兴趣。所以并不是早学英语好，而是小孩父母不要有太高要求。其
实
任何阶段的孩子都适合开始学英语，关键在父母的态度。
学前儿童语音的发展
一、
发音能力的发展
（一）出生至三个月，最初的发声阶段
婴儿初始的喊叫是呼吸的开始，是发音器官最早的活动
。该阶段的婴儿有两种声音，一
是哭声，由身体不舒服所引起，另一种是细语声，发生在
母亲对他微笑
交谈
的时候，是一
种比较深沉的没有鼻化的呜呜声，如
a
、
ai
、
ei
、
i
、
ou
等。接着出现的是某些辅音，发生在
大声喊叫之后换气停顿的时候，由于
气流通过喉部口腔收到某些阻塞而引起，如
m
－
ma ha
等，此外，还有打嗝、咽食、吐唾沫以及笑声都类似于辅音。初始发
声以发类似元音的占多
数，辅音很少，都属一些气流冲出口腔就能发出的音，如原来闭着
嘴，嘴一，气流出来就成
m
－
ma
；所发元音也是与哭叫时的口形很相似的音，如
a
< br>；只有很少是圆唇音，如
u
、
o
u
。凡
是需要舌、唇等较多部位参与运动才能发出的音，此阶段
都没有；因为没有牙齿，所以也没
有齿音。
这些声音锻炼了言语呼吸和舌头的活动，使软腭向下移
动，有助于元音和辅音的出现。
（二）四至八个月，咿呀学语阶段
出生三个月后，婴儿明显变得活跃起来，他们为了取乐而开始玩弄发出连续的声音和音<
/p>
节，于是进入了咿哑学语阶段。这时的发声特点是一个音节有节奏地重复发出。因为发音的
增加，其中有些音很像词音，如
ba
－
ba
（爸爸）
，
ma
－
ma
（妈妈）
，
ge
－
ge
（哥哥）
，
a
－
i
（阿
姨）等，这样成人就有可能利用形象进行强化
。吃饱、睡足的时候、成人逗乐的时候，或者
视线有一个吸引他的目标
< br>（玩具）
，
都会引发出更多的音。
这时的婴儿发音，
在某种程度上成
为婴儿和成人欢乐交往的一
种表示。
咿哑学语使婴儿
了解了有关语言的机制，练习如何控制和协调发音时的动作与呼吸，了
解口腔发音和听觉
结果的关系，学着把口腔的某种运动和发出某种声音联系起来，逐渐取得
控制发音活动的
经验。成人经常模仿婴儿的发音与其
对话
，能使孩子发出更多的音，使发
音器官得到更多的锻炼，
并且，
在下一阶段，
婴儿就会模仿成人的发
音。
根据吴天敏的研究，
本阶段婴儿的发音又增加了
b
、
d
、
g
、
p
、
n
、
f
和
ong
、
eng
等音。
（三）九至十二个月，句子模式和词的萌芽阶段
约
8
～
9
个月，
婴儿的咿哑学语发生了变化
，
除了同音节的重复，
明显地增加了不同音节
< br>的连续发音，而且出现了音调的变化，除发出第一声外，其他三声也出现了，国外有学者称
其为
小儿语
< br>，很像对成人句子模式的模仿，可持续到
1
岁以后。成人
无法辨认这种具有句
子的节奏和旋律变化的非语言声音流的确切意思，但从它的音调变化
中都使人感受到似乎含
有命令、述、问题的意思，有时好像是在发牢骚。说明婴儿已经在
为句子的物质形式做准备
了。
类似词的音进一步增多，
如
jie
－
jie
等，
已经
会模仿成人发出的词音，
并开始将特定的
声音与具体形象结合起
来，
使声音具有了一定的意义，
如发
b
a
－
ba
时找爸爸，
< br>最初的词音就
这样产生了。
该阶段婴儿还能自己
创造
一个声音来表示一定的意思，如东西掉在地上要成人捡起来
< br>时发
－
ng
，说明他已经知道声音可以作为符号表征意义了。
（四）一至一岁半，学话阶段的发音
这一阶段开始的时候，连续音节和类似词的音节都比上
一阶段多，随着词音节的增多和
能说出一些单词，无意义的连续音节就减少了。这是一个
由无意义的音节发展到词音的过渡
阶段。
（五）一岁半至六岁，积极言语发展过程中的语音发展
从一岁半开始儿童已由单双词句向完整句发展的阶段，
集中的无意义的发音现象已经消
失，此时的发音已与发出词和句子整合在一起。这时为了使音携带一定的意义，发音就
要受到一定的限制，就要服从于词的需要，由于他们的发音器官不成熟，因此存在着许多语
音错误。
据研究，
在讲英语的儿童中，
最常见的语音错误有：
（
1
）
删除，
如用
top
代替
stop
，
用
da
代替
dog
；
（
2
）替代，如用浊辅音代替词首的清辅音如：用
bie
代替
pie
，用
b
、
g
代
替
p
、
k
。<
/p>
（
3
）同化，如将
doggy
发成
goggy
或者
doddy
。
说汉语的儿童上述
3
方面的错误均存在
，
删除
如
汽车
，
不是只发
汽汽
、
就是只发
车车
；
替代
如用
d
、
t
，替代
g
、
k
；
同化
如
老公公快快来
变成
老蹦蹦派派来
< br>
。汉语
的叠音词的大量存在，笔者认为与儿童早期语音同
化现象有关，如
汽－车
儿童发不出来，
成人只能发
车
车
让孩子模仿。
我国学者对幼儿阶段的发音情况研究较多，概括起来大
致有一下的结论：
（
1
）
2.5
岁～
4
岁是语音发展
飞跃期，可持续到
4
岁半，
4
～
5
岁儿童的语音进步最明显。
（
2
）幼儿发声母比
发韵母困
难，错误较多。
（
3
）幼儿对
zh
、
ch
、
sh
（舌尖后清擦音）
、
r
（舌尖后浊擦音）的发
音感到困难，
zh
、
ch
、
sh
容易与
z
、
c
、
s
相混。
（
4
）将后鼻音
neng
、
ang
、
ing
发成前鼻音
nen
、
on
、
un
等。
我们对
2
～
4
岁儿童发音情况的观察结果与学者的研究基本
相符。
二、影响儿童正确发音的因素
（一）听音发音机制的成熟是正确发音的物质基础
各类调查表明，儿童掌握语音的正确率随着年龄的增长
和生理机制的成熟而不断上升。
四至四岁半，这一机制基本成熟。
（二）社会环境和教育条件的影响
我国南方各方言区儿童学讲普通话的难度就是要比北方的儿童大；
兆吉等人的调查发现，
农村儿童发音状况落后于城市的同龄儿童。
教师的语音质量对幼儿的影响极为重要。儿童
一旦具备了一定的知觉和动作的控制能力
之后，他们看到榜样的言行就会加以模仿。这一
情况也适用于家庭成员所创造的语音环境对
孩子的影响。
学前期（尤其是
2
～
4
岁）是人的一生中语音可塑性最大的时期，语
音教育非常重要。
三
语音知觉的发展
（一）辨音辨调能力的发展
出生后的第一周，婴儿听到一个轻柔的声音会停止他的嚷嚷发声；出生后两周的婴儿，<
/p>
能把语音从其他声音中区别出来；
2
～<
/p>
3
个月的婴儿对人的声音会作出凝视、
微
笑或停止哭叫
的反应；
4
个月左右的婴
儿能分辨愤怒和友好的声音，也能分辨熟悉的和不熟悉的声音。如
果婴儿听到声音时不作
出上述反应，可能是听力受到了损伤，应引起成人的关注并及时请教
专家。
除了对声音的敏感外，
婴儿对声调也非常敏感，
大约出生后
7
周，
就能辨别升调和降调，
这说明孩子在辨别词的意义
之前就学会辨别声音里的音调模式，成人如果用同样的声调发出
不同的词，
孩子会做出相同的反应。
婴儿对词的重音也很敏感，
国外心理语言学的研究发现，
1
～
3<
/p>
岁儿童在自发言语中很少把重音念错。
这一情况表明，
语音的感知顺序与语音产生中先
学会语音的声调和句子的声音模式，后发展
有意义的词音的顺序完全一致。
（二）区别语音系列
这方面的研究主要来自国外，
卡里科给
1<
/p>
～
3
岁的儿童呈现两个玩具人，
每一个玩具人都
有一个无意义音节的名字，
如一
个叫
bok
，
一个叫
< br>pok
，
两个词的唯一区别是第一个辅音的清
浊声。当儿童知道它们的名字之后，成人发出指令叫儿童完成，如将帽子戴在
bok
头上，或
者把
pok
放在车上，
如果儿童选择正确的物体达到一定的次数，
< br>就认为已经能够区别
b
和
p
。
卡里科发现，孩子要到
2
岁才能掌握浊音
b
、
d??<
/p>
和清音
p
、
t?
?
之间的区别，而差
别较大的无意义音节，如
bok
和
pok
，较小的儿童就能区别。
儿童学会辨别不同的因素之后，接着就要学习什么因素
系列是词，什么不是词。在某些
民族的语言里，在音节、词、甚至词与词之间只允许有某
些组合或系列。能识别词与非词，
是对语音结构规则的感知问题，研究表明，学英语的<
/p>
4
岁儿童才能具有这种能力。
（三）词的语音表象的建立
儿童的语音记忆表象主要是按成人的发音形式来储存的
。一些研究发现，儿童能够识别
他们自己还不能发音的词，例如一个儿童把他的玩具充气
塑料鱼叫做
fis
（正确的发音是
fi
sh
）
，这时成人模仿儿童的发音问：
这是你的
fis
？
不
儿童答道：
我的
fis
，儿童一
直企图纠正成人对他发音的模仿，直到成人说：
那是
你的
fish
？
儿童说
是
，但又说
我
的
fis
。
伯科和布朗称其为
现象
。
这说明儿童虽然在
发音上还不能区别，
但能知觉到成
人发音和自己发音时的区别，
多德做过一个实验，叫
3
岁儿童辨别自己发出的和陌生人发出<
/p>
的相同的词音，结果发现，儿童在辨认自己的发音时错误更多，当他们听到自己对一个词的
错误发音时不能正确地加以识别。因此研究者认为，儿童储存自己异常发音时所用的方式
和
储存成人发音所用的方式是不同的。
上述情况表明，儿童的语音听觉表象与语音的动觉表象
之间并不是马上就能吻合的，需
要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式是非常重要
。
上述情况还表明，儿童
在学会说话前很有顺序地进行了语音的准备，说明语音发展的在
动机和部程序，成人必须
掌握这一程序，根据儿童自身的发展规律引导他们发展，既不放任
自流，又不去做违反规
律的事情，这样，才能更有效地促进儿童语言的发展。
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