-
《浙江省新高考研究卷》语文（一）参考答案
1.C
（
A
项“量”应为“
li
à
ng
”；
B
项耽搁的“搁”应为轻声；
D
项掉色的“色”
应为“
sh
ǎ
i
”。）
2.B
（
A
项“吁”应为“嘘”；
C
项“板”应为“版”；
D
项“止”应为“滞”。）
3.C
（
A
项“突显”应为“凸显”，“突显”意为“突出地显露”，如“手上突
显一条青筋；
产品包装也突显民族特色”
；
“凸显”
意为
“清楚地显露”
，
如
“草
地上凸显出一座花坛；
这一
问题日益凸显出来”
。
B
项
“基于”
应为
“鉴于”
，
“基于”意为“根据”，“鉴于”表示在“以某种情况为前提加以考虑”。
C
项“言人人殊”指各人有各人的意
见，用在此处正确。
D
项“集思广益”
指集中群众的意见和智慧，
取得更好的效果；
也指集中众人的思想和智慧，
广泛
吸收好的意见。这里使用范围不当，不能用于互相讨论。）
4.B
（
< br>A
项语序不当，“难在赢得民心”应放到最后。
C
项句式
杂糅，应改
为“依据此次联考笔试成绩”或“以此次联考笔试成绩为基础”。
D
项语序
不当，“详细的”应放到“介绍了”前面。）
5.B
（可从关联词语入手进行判断。
①⑤
“除了”“就是”组合在一起顺畅，
故排除
D
< br>；从“不仅”
“都”
“只是”等关联词语可以判断②④⑥
应相接在一起，
所以选
B
。
6
．（
1
）同样的境遇，以不同的心态去看待，感受就截然不同。
（
2
）相
同的问题，用不同的方法处理，效果会截然不同。
（
3
）抱着积极乐观的态度，人生路上处处是
风景。
7.
“张奶奶，吃了这药很快
会好的。饭后吃它，一次吃
2
片，一天吃
3
次；一礼
拜后，等您血压明显下降了，就可以一天吃一次药
了。”
解析：解答这类题，一
定要考虑背景问题，把话说明白，尽量用通俗易懂的
口语并消除张奶奶的紧张心理。张奶
奶没文化就是“背景问题”，将一次
10mg
转换为一次
2
片是关键。
8.D
（题干语句中“逝去的时候”指人与自然的分离，
D
项表述因果倒置，化可
能为肯定，且与题
干关键点不符。）
9.B
（
B
项理解有误，风景的意义应是人类赋予的。）
10.
（
1
）取景框是创造和欣赏具有独立审美内涵的风景的关键媒介。
（
2
）
透过视觉器官对大自然的取舍和分别，
取景框可建立起景象的外
部边界。
（
< br>3
）借助熟悉的东西去整合陌生的环境，取景框可赋予景象特定的意义。
11.
（
1
）拓展文章容量，凸显情感重心。
（
2
）以乡土世界的明媚、美丽和温暖来反
衬都市世态的阴暗、丑陋和冷酷。
12.
（
1
）在同样受重压的生存遭遇中，草表现的是生命的倔强
，少年流露的却是
生活的艰辛与无奈。
（
2
）
运用对比手法，表达了作者对都市文明的含蓄质疑。
13.<
/p>
（
1
）运用排比句式，从身上、眼里、背
上、脸上，写尽了少年生命中纯净的
乡土品性。
（
2
）
在一连串的疑问中，
作者对少年那颗纯净的乡土心灵有可能遭受
都市世
态的伤害与异化，充满了深深的忧虑。
14.
（
1
）“小心”基于陌
生、复杂的都市人际生态，“急促”源于勃发不羁的乡
野生命力。
（
2
）
看似矛盾的表述在文末两段出现了四次，
细致生动地道出了一个乡村少
年在城市遭遇的尴尬与委屈。
15.
“撕开的伤口”隐喻少年所代表的乡土世界和贵妇
所代表的都市世界在人情
世态上的冲突、裂痕。
（
2
）
作者将少年的受辱转化为一种更具普遍意义的受伤，
即都市世态
对乡土
美好纯朴情怀的肆意践踏与侵蚀，呼应标题，深化题旨。
16.B
（听：听任，允许）
17.D
（见：表被动，可译为“被”。
A
前一句“焉”是代词，可译为“他”（解
释为句末语助词也说得
通）；后一句中“焉”是兼词，可译为“于之”。
B
前
一句“若”可译为“像”，后一句中“若”可译为“你”
. C
前一句“以”是
介词，可译为“用、凭”；后一句中“以”是连
词，可译为“因为”。）
18.A
（
“他的母亲担忧他会失去官职”
错，
应该是
“母亲去世时，
离职守丧”
。
）
19.
（
何曾）将之镇∕文帝使武帝∕齐王攸辞送数十里∕曾盛为宾主∕备太牢之
馔∕侍从吏驺∕
莫不醉饱
（每错一处扣
0.5<
/p>
分）
20.
（
1
）曹爽被杀，他才起来履行公事，魏帝被废黜，何曾也参与了
谋划。（每
句
1
分）
< br>
（
2
< br>）这个人像这般瘦弱多病，你不能看在我面上容忍他吗？（“子”“羸”
各
1
分
.
后一句
1
分）
21.
托物言志（或：比兴；或：象征）。（
2
分
，三种答案中选其一即可）
22.
虞
诗通过写蝉声远传，是由于“居高”而自能致远，而非借助秋风的传送，
（
1
分）告诉人们：品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播，
（
1
分）从而表达了诗人对人的内在品
格的热情赞美和高度自信。（
1
分）
骆诗描写了自己收到陷害而无法施展个人抱负
（仕途不得志）<
/p>
、
即使有口也难辩
不白之冤（难以传达心
声）的艰难处境，（
1
分）表现了作者不被理解也绝不放
弃自己追求的高洁情操。（
1
分）
23.
学艺可以调动或激发学习的兴趣（乐趣）
（
2
分）
2
4.
①在校与在家学习相结合
（或课内课外相结合）
；
②学业与技艺学习相结合；
③不断积累与练习相
结合；
④休息与空闲时也要兼顾学习；
⑤态度谦虚恭谨，
时
刻敏而好学。（有任何
3
< br>点即可，
1
点
1
分，共
3
分）
25.
（
1
）数罟不入洿池
斧斤以时入山林
（
2
）
强秦之所以不敢加兵于赵者
今两虎共斗
< br>（
3
）雕栏玉砌应犹在
恰似一江春水向东流
（
4
）廊腰缦回
钩心斗角
（
5
）莫使金樽空对月
天生我材必有用
26.
作文参考立意
（
1
）
童心让沉重的世界变得轻盈
（
2
）反思：成长的过程变为一个逐渐丧失童心的过程
（
3
）在日益实利化的世界里，如何永葆纯真与美好？
（
4
）
生命的轻盈与沉重之悖论。
《浙江省新高考研究卷》语文（二）参考答案
1.D
（
A
sh
ì，
ch
à
ng
∕
ch
ā
< br>ng
，
y
ú∕
< br>y
ù
n
；
B n
à
o
∕
zh
à
o
，
ti
ā
n,j
ì
ng
∕
li
à
ng
；
C q
ǐ，
b
ī
n
∕
p
í
n
，
qi
à
o
∕
k
é；
D xu
á
n
∕
xi
á
n
，
sh
ū∕
zh
ù，
ti
è∕
ti
ě）
2.B
（
A
治——制；
C
震——振；
D
闻——文）
3.D
（
A
“无不”改为“不无”；
B
“起用”改为“启用”；
C
< br>“无可厚非”改为
“无可非议”。）
4.C
（
A
“对枪支管控的日子能否到来……持怀疑态度”
两面对一面，
应
改为
“对
枪支管控日子的到来……持怀疑态度”
；
B
“完善……效率”
搭配不
当，
应在
“和”
后加“提高”；
D
语序混乱；“尽管”应置于“本球队实力”之前。）
5.A
6.
示例：
（
1
）把厚书读薄的人是智慧的，他找到了方法；把薄书读厚的
人是明达的，他
多出了几分创建。
（
2
）把高山当成平地的人是勇毅的，他提升了境界；把平地当成
高山的人是睿
智的，他修炼了几分练达。
7.
（
1
）大多数毕业生选择经济
发达地区，只有少数毕业生愿意到经济不发达地
区（
3
分）。
（
2
）我国人才分布不合理的状况将越来越严重（
2
分）
8.B
< br>（只是体现教育的公平而已，
真正实现教育的公平，
远不
止公共资源实行廉
价甚至免费开放。）
9.A
（推断失误，“主要是……所致”文中没有明显依据。）
10.
（
3
分）公
共资源（
1
分）实行全民共享（
1
分）能够让更多的受教育者获益
匪浅（
1<
/p>
分）。
11.
①由衷赞美（
1
分）；②曾经痛恨（
1
分）；③同情惋惜（
1
分）；④深情怀
念（
1
分）。
12.
①承上文铲地三遍，启下文农闲“挂锄”。
②揭示手工农业的自然、单纯、健康，与下文化学农业的快捷与毒害形成鲜
明对照。
③将用锄与下文弃锄形成对比。
④将
对锄的喜爱与赞美之情与下文锄被丢弃冷落的伤感、
同情之情形成对照。
（任选三点，意到即可，每点
1
分，共
3
分）
< br>13.
①正面描写直接描写锄（
1
分），并用拟人手法赋予锄以人的神态（
1
分），
写出了锄对它侍弄过的庄稼们满含期待之情（
1
分
）。
②运用拟人手法，写出了庄稼们蓬勃生长的情态，十分生
动形象（
1
分），
并以侧面间接写出了
锄的作用（
1
分）。
14.
运用欲扬先抑手法
（
1
分）
，
更能表现如今
< br>“我”
对锄的赞美与怀念
（
1<
/p>
分）
，
以“我”的“痛恨”以至“摆脱”
锄为下文锄最终被丢弃的命运做铺垫（
1
分）。
15.
①以“锄”为线索贯串全文，使文章思路清晰
，易为读者把握；
②锄象征了一种朴实、健康的生产与生活方式（状态）；
③以小见大，借助一柄小小的普通的锄，表现了作者对现代不健康农业生产
< br>的反思与担忧。
（写对一点得
2
分，写对二点得
4
分，写对三点得<
/p>
5
分。）
16.B
（徒：只，仅仅。）
17.D
（以：凭借，都是介词）（
A
第一个
“其”指“他们自己”，代词，第二
个“其”表推测，大概，语气助词；
B
第一个“而”表转折，第二个“而”表
因果，都是
连词；
C
第一个“焉”是语气助词，可以不译，第二个“焉
”是兼
词，于此。）
18.B
（从“今一一则责之有司，有司岂能缚其手足而使之
无为非哉？”可看出
大夫认为个人通过修身养性可以做到独善其身，但无法推己及人，所
以“小吏”
的贪污腐败不能由“长吏”来负责。）
19.
（
3
分）故君子急
于教∕缓于刑∕刑一而正百∕杀一而慎万∕是以周公诛管、
蔡∕而子产诛邓皙也∕刑诛一
施∕民遵礼义矣。
（本断句共有
7<
/p>
处断开，每错一处扣
1
分，扣完为止。）
20.
（
7
分）
（
1<
/p>
）
他们以不能感化
（这些人）
为耻辱，
也为这些人不能善终而感到悲伤。
（
“耻”
是意动用法，以……为耻辱；“伤”是为动用法，为……感到
悲伤；各
0.5
分。
“化”“全”的翻
译各
0.5
分。语句通顺
1
分）
（
2
）统治者感化百姓，像风吹倒草一样，（百姓）没有不听从教诲的，何必一
个
个地捆绑他们呢？（“若”“靡”“教”“缚”的翻译各
0.5
分，补出省略成
分（百姓）
1
分，语句
通顺
1
分。）
21.
诗人将云中玄鹤与庭中鹑鴳加以对比（
1
分），指出前者心怀高志，一飞冲
天（
1
分），而后者胸无大志，只知嬉戏玩乐（
1
分）。
22.
（
1
）诗人将自己比喻为云中的玄鹤（
1
分
），将朝中得志小人比喻为中庭的
鹑鴳（
1
分）。
（
< br>2
）诗人借此比喻抒发了自己壮怀激烈却怀才不遇的悲愤（
1
分），并且表
达了誓不与朝中得志小人同流合污的坚定决心
（
1
分）。
23.
以性善论为依据，荀子以性恶论为依据。（一点
1
分）
24.
赞同孟
子或荀子均可，只要言之有理即可。“为什么”答案略。（
3
分
）
25.
（
1
）故君子名之必可言也
言之必可行也
（
2
）下而从六国破亡之故事
是又在六国下矣
（
3
）沧海月明珠有泪
蓝田日暖玉生烟
（
4
）覆杯水于坳堂之上
则芥为之舟
< br>（
5
）天涯霜雪霁寒宵
三峡星河影动摇
26.
写作方向提示：
①民生情怀；②天下意识；③生活责任；④和谐社会。
《浙江省新高考研究卷》语文（三）参考答案
1.B
（
A
挨á
i
；
C
诨
h
ù
n
；
D
丧
s
ā
ng
）
2.A
（
B
“步履维坚”改为“步履维艰”；
C
“趋之若骛”改为“趋之若鹜”；
D
“扭怩”改为“忸怩”）<
/p>
3.A
（
B<
/p>
“经过”改为“通过”。“经过”：通过（处所、时间、动作等）动词。
< br>“通过”：以人或事物为媒介或手段而达到某种目的，介词。
C
“推波助澜”
比喻促使或助长事物（多指坏的事物）的发展，使扩大影响。贬义词。
D
“如临
深渊”形容谨慎戒惧，不能用来形容“害怕”。）
< br>
4.C
（
A
主语偷换。“各大百科尽管”改为“尽管各大百科”。
B
语序不当。
“矛盾、冲突甚至差异”应改为“差异、矛盾甚
至冲突”。
D
成分缺少。“矿山
等”后
面加上“行业”。）
5.D
（⑤对
①中的材料进行说明，应为①⑤，③⑥②由运用“材料”，讲到“历
史文化的延续性”，
④由“历史文化”，讲到“文学创作”。）
6.
示例：
也需要凭借一定的外在力量和内部条件，<
/p>
还必须依靠自身的奋斗和拼搏。
（
4
分）
7.
示例：
金秋的清晨，微曦初露，轻轻地走进稻田，漫步阡陌间，看灵巧的蚂蚱
蹿跳，是一件幸福
的事。这时的稻田，是丰盈的。就像是一个朴实的农妇，穿着
一身布衣，站在广袤的田野
里守着自己的家园。（
5
分）
8.C
（自然个性是人人都具备的，不只是“少数作家”拥有；自然个
性也不是与
文学作品结合形成的，不是“在创作实践过程中形成的”。）
9.D
（“但主要受时代社会心理和审美趋向的浸染
”错误，原文是“一定时代的
社会心理和审美趋向，对作家创作风格也有所浸染”）
10.
把握特定的时代潮流和社会审美趋
向，确立正确的世界观、创作观（
1
分）；
努力在创作实践中将创作个性付诸作品之中（
1
分），以独
特的表达方式展现自
己对生活的独到感受）
，
< br>使作品的内容和形式经创作个性的有机整合后显现的独
特的艺术风貌和格调（
1
分）（共
3
分）
11
.
①柴
门包含了无忧、自由的快乐童年（
1
分）；②柴门里的岁月，有
温暖的
亲情，仁厚宽容的乡情（
1
分）
；③柴门传递了清新、散淡、安逸的田居生活概
念（
1
分）。
12.
①
“杜甫草堂”
与我家失传相似，
触动了
“我”
对亲情、
乡情的怀念
（
1
分）
；
< br>②与今天居住的富丽堂皇对比，
表达了
“我”
对散淡、
安逸的田居生活的喜爱
（
1
分）；③千年的历史风云，没有淹没淳朴的生活场景，进一步表明“历史，是
记
忆，是传承，是隔不断的乡间浓情”（
1
分）。
13.
第五段从外形上写
朱门“端庄肃穆，时常紧闭”，与柴门“敞开胸怀”对比，
突出柴门拥有农家人的仁厚和
宽容（
2
分）。第十四段，从人的心理感受角度写
朱门“让人心生怯意”
“忐忑不安”，表明“锦衣玉食也无法供奉内心对自由
的
渴望”（
1
分）。前后两次写朱门，
强调了作者对温暖淳朴、自由快乐的柴门生
活的怀念与赞美（
1
分）。
14.
用夸张的手法，
描写老屋被拆、
柴门废弃后
< br>“野草疯长”
的荒芜景象
（
1<
/p>
分）
。
“原始森林”
般的沉寂和陌生，
让作者感觉由现实的场景进入了亘古的历史，
从
历史的角度看“柴门里的岁月风尘”（
2
分）。“无语，沉默”的神情描写，既
写出了内心的无奈、伤感，也表明作者陷
入了沉思中，引出下文作者的思考（
2
分）。
< br>
15.
柴门有曾经的足迹，是隔不断的乡间浓情（
1
分），但“柴门终将老去”，
旧物旧情，
始终要退出历史舞台，
以新气象新感情代替，
< br>谁也无法拒绝自然规律，
在怀念不舍的同时更需理性地对待（
2
分）。过去的那段，是历史，是记忆，更
是传承，在现代
化的进程中，在怀念、接受旧物逝去的同时，要对它所包含的精
神品质加以传承和守望（
2
分）。
16.B
（暴：暴露、显露。同《六国论》中的“暴霜露”。）
17.C
（都是取消句子独立性。
A
介词，比
∕介词，被；
B
代词，他的∕语气<
/p>
助词，加强反问语气；
D
副词，竟然，却∕副词，才。）
1
8.B
（“伪道学家黄生为例”错误：文中说“今之道学，何以异此！”意思是现
在道学家的卑劣行径与黄生“抽丰”伎俩相似。）
< br>19.
幸而能诗∕则自称谓曰山人∕不幸而不能诗∕则辞却山人而以圣人名∕幸而
能讲良知∕则自称曰圣人∕不幸而不能讲良知∕则谢却圣人而以山人称。
（错一
至两处，扣
1
分；错三
至四处，扣
2
分；错五处以上，扣
3<
/p>
分。）