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一、课题的现实背景及意义
朱永新教授说过：
“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族
的精神
境界，
在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。
”
在大力倡导打造书香
校园的今天，
开展课外阅读已
经成为各校的一项常规活动。
就低年级而言，
课外
阅读的主要书目就是
“绘本”
，
又称图画书。
在绘本中，
图画不再是文字的点缀，
而是图书的命脉，
甚至有些绘本，
一个字也没有
，
只用绘画来讲述一个完整的故
事。可以说，绘本是图画和文字
的完美融合，一本优秀的图画书，可以让一字不
识的孩子，读出其中的意思。在低年级，
绘本是最适合儿童的“精神大餐”，倡
导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表
达与创造相整合的办法，来让
低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。
因此，
在一年级时，
我们就充分
< br>挖掘了“绘本”这一最佳资源，采用小组共享的方式，购买了
200
多本绘本，供
孩子们自主借阅。在每天中午的阅读时间，老师都会定期给孩子
导读“绘本”。
通过一年的实践，
可以说孩子已经养成了较好的
阅读习惯，
而且对绘本阅读产生
了浓厚的兴趣，对这个课题的开
展奠定了扎实的基础。
长期以来，
读
写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。
但是，
在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一
篇。
这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。
读写结合，
完全可以广义的形式呈现
于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在
大语文学习理念指导
下的，
读与写的高度融合。
从读学写，
以写促读，
从而实现读与写的
“相互融通”
。
“读写绘”简单说应该是读书、写作
、绘画的三者有机结合，核心是“读”，写
和绘是在大量阅读的前提下进行的。二年级孩
子识字少，语言表达还不够精确，
但形象思维活跃，
又具有十分
丰富的想象力，
绘本中的图画能有效帮助孩子读懂
故事。在大量
阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐的
走进阅读，
让心灵在美好事物中得到浸润，
而且能有效激发他们内心深处感受美、
创造美的欲望。最终让写绘再来促进读的提升。
< br>本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力，
丰富孩子的想象能力，
让孩
子品尝绘本阅读甘甜的同时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验
。
二、课题界定
绘本阅读
:
是指以绘本为主要阅读载
体的阅读形式，是儿童阅读的重要形
式，
是儿童心灵成长、
精神发展的重要途径，
也是儿童理解外部世界的重要途径。
与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有阅读材料的直观性与形象
性、阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身性这几个特点。
“读写绘”训练
:
< br>指的是通过大量的优秀绘本的阅读，为学生学习构建丰
厚的智力背景。在进行绘本
导读的同时，根据绘本插图精美，文字凝练，运用相
似的情节，
相似的语句进行表述的特点，
让孩子根据作品的结构进行改编和创编
活动，发展学生语言的创造性。
三、课题研究的组织实施
（一）多形式感受绘本，引发学生乐于阅读
< br>在一年级绘本阅读的基础上，
继续选择比较适合二年级学生阅读的绘本。
由
于这个年龄段学生的识字量和语言文字认知能力较弱，
所以教师要精心选择中外
经典儿童绘本让学生进行阅读，
吸引学生的注意力，
调动他们对经典优秀读本的
关注度，激发
学生对优秀读本的认可与喜欢，产生阅读兴趣。
1.
制定计划
,
确定感受绘本的形式
我们先制定了这一年段一年的阅读篇目，
并确定了感
受绘本的方式以及读写
绘的途径。
然后再由教师通过每周一节阅
读课，
引导学生对读本中主要人物、
故
事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。读完绘本后，把读本
中的某个
细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，
把读书与感悟有效
融合在一起，力争让学生每读一本书都能有所收获。
二年级第一学期绘本阅读计划表
周次
第三周
第四周
阅读书名
《猜猜我有多爱你》
感受绘本的方式
表演性地阅读
读写绘的途径
仿照绘本画中的
“话”
进行学写。
用
“??
有多??，我就有多爱你”的句子来写
写自己对父母和他
人的爱。
第五周
第六周
《我爸爸》
鉴赏性地阅读
仿照绘本画中的“话”
进行学写。用
“??像??一样??”
句式，
< br>会用
“也”
来写写自己的爸爸
第七周
第八周
《生气的亚瑟》
鉴赏性地阅读
用“我开始生气，非常
非常生气。气
得??”的句子来写一写自己生气时的
感受
第九周
第十周
十一周
十二周
《晚安
大猩猩》
猜想式阅读
《蚯蚓日记》
研究性阅读
蚯蚓吃什么食物？如何分
辨蚯蚓的头和
屁股？??。等问题进行探究
< br>根据绘本中的
“画”
进行想象写话。
“晚
安，大猩猩”是谁说的，大猩猩和他们
之间到底发生了
什么事？
十三周
十四周
《一个黑黑
黑黑的
故事》
猜想式阅读
根据绘本中的“画”进行
想象。“黑黑”
的故事到时是怎样的？看到一片漆黑，
你都想到
了什么？
十五周
十六周
十七周
十八周
《野兽出没的地方》
《活了一万次的猫》
二年级第二学期绘本阅读计划表
周次
阅读书名
感受绘本的
方式
第一周
第二周
第三周
《小蓝和小黄》
研究性阅读
《小猪变形记》
猜想性的阅读
抓住绘本中的画外“话
”进行续写。如
小猪还会变什么呢？
借助绘本中蓝和黄混合变成绿的故事，
读写绘的途径
猜想式阅读
根据绘本中的“画”进行想象。
《大卫
不可以》
猜想式阅读
根据绘本中的“画”进行想象
第四周
引导学生对美术中的“三元色
”进行研
究，不同颜色混合变成其他颜色，然后
画出来，再编个
故事。
第五周
第六周
第七周
第八周
第九周
第十周
《小马、
小熊和
苹果树》
《三个强盗》
表演性的阅读
联系绘本中的画外“画
”进行创编和创
写
。如《月亮星星和小河》
表演性的阅读
能根据绘本的图画，进
行合理的想象，
并进行表演。
《等一会儿
聪
明》
研究性阅读
抓住绘本中的画外“话”
进行续写。如
等到半夜里怪兽肚子又饿了，就该轮到
爸爸妈妈做
怪兽的夜宵了，不知他们在
怪兽的肚子里见到聪聪以后会怎么说
?
请你再往下编故事吧，并把它画出来。
十一周
十三周
《
花
格
子
大
象
艾艾》
《勇气》
研究性阅读
猜想性阅读
抓住绘本中的画外“话”进行续写。如：
花格子大象艾玛还会发生什么样的故事
呢？请同学们发挥想像用油棒画下来，
然后配上文字。也可以联系绘
本中的画
外“画”进行创写。如：你是不是也是
一个特别的孩子
，也有着与别人不一样
的故事。请画下来并配上文字。
十四周
十五周
《
风
到
哪
里<
/p>
去
了》
《
月
下
看
猫
头
鹰》
研究性阅读
借助文本中的画、话进行
扩写。联系生
活研究风到底到哪里去了，展开合理的
想象，并用
画画出来。
十六周
十八周
《花婆婆》
《
一
粒
种
子
的
旅行》
研究性阅读
借助文本中的画、话进行
扩写。如种子
到底都旅行了哪些地方？发生了什么故
事？为什么
会发生这样的故事？
教育
是唤醒。
我相信每一个生命都是一粒神奇的种子，
蕴藏着不为人
知的神秘，
而阅读，
则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。
教育同时也是一种给予，
无论是
民族文化的
特质，
还是普世文明的价值，
都需要教师和家长按符合生命成长
的规
律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。这些精心挑选的书籍，将在娓娓动
听的故事中，告诉他们宽容、尊重、爱心、合作、、乐观、责任、和平、谦虚、
诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、
纪律、
反思??它们将编织出一张美丽的网，
呵护孩子在漫
长的旅途中保持着纯
真、
快乐与勇气，
在一次次声情并茂的导读和在一个个生动有趣的故事中，
帮助
孩
子逐渐成长，成为真正的读者。
在老师引领的基础上，我们还
积极发动家长的力量，鼓励家长在家陪着孩
子一起阅读绘本，以“玩”的形式与孩子一起
探索知识，调动孩子的阅读兴趣和
欲望。
2.
根据特点，
确定阅读绘本的几种策略
为了让孩子
不断地积累阅读心得和体会，给孩子开辟一片属于自己的有个
性的阅读天空，
让他们带着一种期待去阅读，
慢慢养成自主阅读的习惯。
< br>我们根
据绘本的内容，
结合二年级孩子的心理特点和阅读
能力，
采用了以下几种阅读绘
本的方法。
（
1
）
鉴赏性阅读
绘本中有许多语言优美，
抒情味浓，而故事性不太强的作品，对于这一类
绘本我们可以指导学生进行赏读，
如以听教师大声读为主，
教师在为学生朗读的
过程中，
要将自己对绘本内涵的感悟，
对绘本文字的品味乃至自
己对阅读的情感
通过声音、
神情传达给学生，
< br>给学生以强烈的情感熏陶、
无声的语言滋养与畅快
的阅读
享受。
还可以适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：
图文对照
读、
想象
读、表演读等，在赏读中品味语言表达，感受绘本的魅
力。也可以让让孩子自主
选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面进行细细地品读，受到文
学语言的熏陶，
积累文学的语言。
最后还可以仿照文本中的句式
表达自己的生活与想象世界，
以
表达自己对文本的感悟。
【案例】绘本《我爸爸》片段教学
师：
安东尼的爸爸是什么样子呢？好好瞧瞧这位爸爸，
说说你看到的爸爸是
什么样？
生：图上的爸爸长得胖胖的，乱蓬蓬的头发，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿
着花格子睡
衣，衣领也没有整理好，好像刚睡醒的样子。
师：
是呀！
图上爸爸的这幅模样，
他说他爸爸很棒！<
/p>
这样的爸爸真的很棒吗？
提示学生仔细观察爸爸身后的墙上，有一
幅太阳的图画，猜猜这是什么意思？
生：
在孩子的眼里，
爸爸就像那太阳！
爸爸是他心中的太阳，<
/p>
爸爸真的很棒！
师：瞧！爸爸气势汹汹
地叉着腰，大野狼夹着尾巴灰溜溜地朝门外走。你认
识这个大野狼吗？
< br>
生：这是让三只小猪和小红帽都害怕的大野狼，爸爸都不怕。看，门上也出
现了太阳，爸爸就是我心中的太阳，心中的英雄！
师：看！爸爸随便一跳就可以飞过月亮，好潇洒的动作啊。他可真行，还敢
和月
亮比高低。
生
1
：爸爸还会走钢索，好危险呢，可他却那么沉着，而且不会掉下来。头
上戴上了皇冠
。爸爸的胆子可真大！
生
2
：他还敢和巨人摔跤，瞧身强力壮膀大腰圆的大力士在爸爸面前也是无
能
为力，一败涂地啦！
师：在运动会上，爸爸轻轻松松就得了第
一名！和爸爸一起跑的，那可是世
界著名短跑健将约翰逊。
我想
要是刘翔在，
他也敢和刘翔比比跨栏。
我爸爸怎么
样？猜猜我爸爸还会做什么样的事呢？继续往下看！
师：
咦，
爸爸哪里去了？我爸爸吃得像马一样多。
你怎么能看出是爸爸？
（熟
悉的眼神，熟悉的笑容
，依旧穿在身上得花格子睡衣，都是爸爸标志性的东西）
师：这是谁呀？出示：爸爸游得像
一样
。
生
1
：他像大猩猩一样强壮
，也像河马一样快乐，我爸爸真的很棒！
生
2
：
我爸爸像
< br>
房子一样高大，
有时又像泰迪熊一样柔软
，
也像猫头鹰
一样
聪明。
上述的片段中不难看出，
在反复的朗
读中，
学生已熟知了
“我爸爸像什么一
样怎么样”的句式，欣赏到语言中所蕴涵的的神韵与声韵，培养了良好的语感，
为后面的
创造性的说话打下了基础。
当然，
这类绘本的图画往往也采用抒
情性的、
优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以同时我们还要引导孩子静静地欣赏画面，
在视觉的感知与听觉的感受中，
使孩子的心灵柔软起来、
敏感起来，
从而感受到
绘本所要表达的一个主
题。
(2)
表演性阅读
< br>有的绘本故事情节曲折、人物形象鲜明，语言描写生动，在阅读过程中，可
设计角
色对话与情节表演，
鼓励孩子在适当的时机将故事以各种表演的方式表达
出来，充分发挥孩子的表演天份。在边读边演中融入故事，走近人物，获得真切
的体验，提高各方面的能力。
【案例】绘本《猜猜我有多爱你》片段教学
师：
晚上，小兔子该上床睡觉了，可
是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自
己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈
说：这我可猜不出来。小兔
子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈
妈一看，也把手张
开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊？
孩子们，
请问小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？
生：张开手臂。
师：你们也来当这只小兔子。怎么做的？
生：
用了一个张开的动作。
师：小兔子怎么说的呢？
来，你这只小兔子来说说。
生：我爱你有这么多。
师：我们全班
的小兔子一起来边做边说。兔妈妈也来说，我爱你有这么多。
兔宝宝，我们来比比，谁的
爱更多？老师和第一排学生比。我们来比比，看谁的
爱更多。哦，看来还是我爱更多哟。
师：这次小兔子的爱没有妈妈多，它又是怎么做的呢？我们接
着来听。
生
1
：小兔子把手举得高高的，直到无法再举高，说：我爱你一直到我的手
指头，妈妈说，
我爱你一直到我的手指头，小兔子一看阿，真高啊！
生
2
：小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈一
看，
也在原地一蹦一蹦地跳得老高，妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！小兔子
一看，哟，那可真高啊
师：小兔子又用了哪两个动作来表达自己对妈妈爱的？
生：（做动作
举高
一起举）
师：小兔子除了举高还做了什么动作？
（跳）
哪知最聪明的小兔子记住了，
一边跳还一边说了什么？
生：我跳得有多高，我就有多爱你。
…………
师：你能用大海来表达自己的爱吗？
生：大海有多大，我就有多爱你
师：再来看看，用鲜花怎么表达呢？
生：花有多漂亮我就有多爱你
？
通过这样的动作、语言模仿，逐步让小朋友理解故事内容“小
兔子是怎样
来表达他对大兔子的爱”
。
表演性的阅读，
既让小朋友感受到可爱的小兔和妈妈
之间真挚深
切的母子深情，
又明白了如何借助生活中的实物表达自己的爱。
特别
是在最后的创编活动中，我选用了大量的图片，帮助孩子拓展经验，大胆想
像。
在这个环节中，我是引导者，支持者和合
作者，孩子们打开了话匣子，随
着我的思路，越说越活跃，孩子们有想说的欲望。最后拓
展知识，以启发性的语
言引导孩子们思考，拓展知识，以大海、鲜花、树、山、星星等鼓
励孩子们选择
图片当中的一幅来表述对妈妈的爱。
如：
鲜花有多漂亮我就有多爱你、
大海有多
深我就有
多爱你等
.....
用语言大胆的表述对妈妈的爱、
对朋友的爱、
家人的爱，
通过这样的阅读让孩子们
知道了我们的生活中都被很多种爱包围着，
享受着这些
爱，
同时也爱着别人，
这种爱是无限的，
是不容
易衡量的，
只要我们用心去体会，
去珍惜，
试着用自己的方式表达自己的爱，
我们的生活便会更幸福，
更富有情趣
了。
< br>（
3
）猜想性阅读
想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。这类课我们一般先让孩子看
封面进行猜想，
由封面中的图画与文字猜想故事，
使整堂课弥漫
想象的色彩。
然
后一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千
里，上天入地。在想象空间大的
地方可以先让孩子猜想后再读故事，
情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人
物的心理。
绘本
的图画讲究细节，
而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事
想象的生发点。
所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，
有必要引导
孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。
如绘本《晚安
,
大猩猩》一书，全书文
字并不多，但幽默耐读、温情脉脉，
图画更是闪耀着一种宝石般的卡通色彩，
整个故事就像是作者用浓浓的夜色与五
彩缤纷的荧光粉画出的一个梦。活泼
俏皮，栩栩如生的动物形象让人忍俊不禁；
而气球、
小老鼠、<
/p>
大香蕉等一系列精心设计、
充满童真童趣的细节更是能让孩子
们融入其中。一开始我感觉是这个绘本太过简单，反反复复地就是几句话：
< br>“晚
安、大猩猩”、“晚安，大象”、“晚安，狮子”
,
晚安，
XXX......
（当然，对
于成人，这个绘本真是简单到极致）。倒是其中有两种动物开拓了我的新知，鬣
狗和犰狳。我想，还是给学生去看看吧，看看他们的反映如何
?
于我就拿着绘本添油加醋的给学生去上课了，
可以说这个语言描写非常少的
绘本给了我一个非常大的自由发挥空间，
< br>我可以天马行空地加许多东西进去，
而
且我越给学生讲，
越发现了这个绘本独到的魅力。
其中有两页大片的黑夜画面很<
/p>
精彩，
其中有一页是大面积的黑色，
然后
各种动物们在他们安睡的地方说
“晚安”
，
这页能非常好的锻炼学生们的记忆能力。
紧接着下一页就是在大面积的黑夜中亮
起了一双充满了惊奇的眼睛，这一页会强烈地引起学生们的好奇心。
我还通过这本绘本，
教会了学生们要注意细节，
比如说管理员叔叔的家里墙
壁上都挂了些什么照片？比如说台灯与床头灯的区别
、
比如说动物园管理员叔叔
的帽子挂在哪儿了？比如说大猩猩坐
在床上是怎么打呵欠的？阿姨发现大猩猩
睡在她旁边，
大猩猩是
怎么咧牙冲着她笑的？比如说大猩猩偷偷跟在管理员阿姨
的后面做出怎样的手势？还有更
可爱的是，
那个无论哪一页都存在的那只可爱小
老鼠，无论走到
哪都拽着一根香焦，到了最后一页，趁着睡觉之前，终于只剩下
了一副香蕉皮
......
越给学生讲这个绘本，我越来越感受到了它的可爱之处。<
/p>
这个绘本不仅仅表达了人与动物可以非常合谐有趣地相处之外，
更
教会了孩子们
一个排序的道理。
管理员叔叔先是跟大猩猩道了晚
安，
然后大猩猩偷了管理员叔