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教学设计要求：
1.
按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载；
2.
围绕“学科核心素养”，确定教学设计主题
< br>3.
字数要求
500
字以上；<
/p>
4.
必须原创，要要求完成，如不符合
作业要求，一经发现，按不合格处理。
信息技术与
学科整合课
授课教师
刘敏
工作单位
贯溪中小
题目
梅花魂
年级学科
五年级
课型
教学目标
教学重难点
关键
1
认识
12
个生字
,
会写
14
个生字。正确读写幽芳、漂泊、唯
独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民
族、气节、磨难、
欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华
侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折
节、泪眼朦胧等词
重点：引导学生把握课文内容
,
体会人物的思想感情
,
揣摩作者的
< br>表达方式。继续开展浓浓乡情的活动。
难点：
搜集有关赞美梅花、思恋祖国
和故乡的诗文读一读。了解文中设
计的关于梅花的诗句的意思及出处。查阅了解华侨在海
外生活经
历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事
硬件：
教学方法
运用的
信息技术工具
软件：
ppt
一、
认读词语，谈话导入
二、
潜心会文，感悟“梅花魂”
教学设计思路
1
< br>再读课文，你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱？找到
有关的句子读一读，
独处体会和感受。
2
从你们的神情
中，从你们的朗读里，我分明
感受到你们的那份感动。现在，就让我们一起随着梅花，走
进外
教学过程
设计意图
时间安排
3
品读第三段，感受惜梅之
情。
重点指导：
（
1
）“外祖父家中有不少
古玩，我偶尔摆弄，老人也
不甚留意。唯独书房里那一
幅墨梅图，他分外爱惜，家
< br>人碰也碰不得。”
①找出句子中的一对反义
词。
②你们认为，古玩和一幅画
哪个更值钱？从这对反义词
中你体会到了什么？
③在外祖父的心中，古玩可
以碰得，“唯独书房里的那
一幅墨梅图，他分外爱惜，
家人碰也碰不得。”这是一
份多么深情的爱梅之情啊！
请你独处外祖父的这份“唯
【一字一句总关情。引导关注最让自己感动的句
子，反复品读，感受文字的灵性，提升人文素
养。】
独”，这份“分外爱惜”！
（
2
）“我五岁那年，有一
回到书房玩耍，……
一枝梅
花，有什么稀罕呢？”
①看到
慈祥的外祖父大发脾
气，你是不是与莺儿一样觉
得又害怕又奇怪
？为什么？
②文字是有灵性的。你仔细
读读，细细品品，这一字
字，一句句，一个个标点，
不都在向
你诉说着一段感人
的情怀吗？你听到它在诉说
着什么吗？从外祖
父的动作
中，你体会到了什么？从外
祖父的话语中，你有体会到
了什么？你可以抓住一个
词、一个句子、一处标点来
谈你的独特感受。
学生朗读体会。
4
紧扣三个“！”，体悟
“赞梅”之意。
（
1
）品读
1
3
自然段
:
①面对这么小的孩子无意过
错，一顿训斥，让我们感受
到外祖父
对梅花的珍爱。还
有哪段话也写出了外祖父对
梅花情有独钟
?
【拓宽语文的
学习空间，架
起课堂与课外
的桥梁，引导
学生把平时的
积累灵活的运
用道具体的语
境中，达到学
以致用的目
的。】
②细细
品味
12
、
13
段，看
梅花有什么稀罕的。
③你能
联系生活和课外阅读
来谈谈梅花的稀罕吗？
< br>④在外祖父的心中，这梅花
是怎样的一种花呀？梅花具
有
怎样的品格？用外祖父的
话来回答。你还能用哪些好
词、佳句、
诗文来赞美梅花
的品格、灵魂、骨气？
这里的一个感叹号表达了怎
样的思想感情？
你对“梅花魂”的“魂”字
有何理解？
朗读体会，读出赞美、感叹
的语气。
⑤在外祖父心中，这梅花还
仅仅是梅花吗？你又是从哪
儿感受到的？
这里
的一个感叹号表达了
怎样的思想感情？相机理解
“秉性”。
你对“梅花魂”的“魂”字
有何新的理解
？
⑥外祖父嘱咐莺儿好好保存
墨梅图
，用意何在？
【
在教学“离别
赠图”时，以
三个感叹号为
抓手，采用
“自学思考—
小组讨论—大
组交流”的方
< br>法，紧扣
“魂”字，层
层推进，启迪
学生感悟
“魂”的深刻
含义。】
⑦引发思辨：既然外祖父对
墨梅图那么喜爱，为什么还
要赠给莺儿带回祖国去呢？
你能从中悟出“魂”的真正
含义吗？
（
2
）朗读体会：让我们饱
含深情，在读这两段吧。
三、品味“三哭”，感悟
“爱国心”
过渡：在莺儿的心中，外
祖父还有一
些让她无法理解
的行为呢！你们发现了吗？
请大家在默读课文，
看看外
祖父还有哪些怪举动。
1
教念古诗，悲伤落泪
（
1
）读第
2
段，谈谈自己<
/p>
对这些唐诗宋词的理解。
（
2
）字字思乡，句句乡
愁，怎能不拨动外祖父的那
份思乡的情弦呢！外祖父
说：“莺儿，你还小呢，不
懂！”在外祖父眼里年幼的
莺儿到的不懂什么呢？
（
3
）你们懂外祖父的心思
吗？请你告诉年幼的莺儿，
为什么外祖父常常教她读唐
诗宋词，还经常落泪呢！
（
4
）朗读体会。
2
无法回国，失声痛哭。
（
1
）师朗读第
4
—
11
自然
段，学生闭上眼睛想象：你
看见了什么？用自己的话说
一说。
（
2
）学生交流。
（
3
）交流理解：如果你是
莺儿，你看到这情景，心里
又会想些什么呢？你理解外
祖父的哭吗？
（
4
< br>）是呀，看到自己的儿
孙要回到日夜思念的家乡，
可是因
为自己的年纪太大，
无法和他们一起回到家乡，
无法实现自己心
中由来已久
的心愿。那是怎样的一种痛
呀！读出那份痛楚吧！<
/p>
（
5
）朗读体
会感情。
3
送别情人，思归难归。
1
）
自由朗
读第
14
、
15
段。
2
）
读着读着，你的眼前
仿佛出现了怎样的画面？
< br>
3
）
品悟“血”色梅花。
①
外祖父把他最喜爱的墨
梅图送给“我”，临别时还
送给“我”绣着血色梅花的
手绢。同学们，你们见过的
梅花是什么颜色的？
（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白
的。）
②
过渡小结：载着无尽的
思念，船儿越飘越远。同学
们，此时此刻，我们仿佛听
到了这位华侨老人发自内心
的深切呼唤：“母亲，我要
回来
！我要回来！我要回
来！……”（播放录音）我
想，此刻，不仅
是我，还有
你，还有他，我们所有人的
心都被一种真情深深地震
撼
着，同学们，震撼我们的究
竟是什么呢？
（板书：爱国心）
③
再一次有感情地朗读课
文第
1
< br>自然段和最后一个自
然段。
（学生一起诵读第
1
段和最
后一段）
④
文章的开头和结尾有什
么联系？你体会到了什么？
四、即时拓展，加深体验
1
、外祖父终究没有回到
让他魂牵
梦绕的故土，但
他那颗眷恋祖国的心却随
开头和
结尾紧
密联
系。开
头讲由
梅花想
到外祖
父；结
尾又从
梅花想
到外祖
父的爱
国心。
前后呼
应，首
尾
连
贯，对
比朗
读，更
< br>加突出
了身在
异国的
华侨老
人思念
祖国的
思想感
情。】
着“墨梅图”和“血色梅
花
手绢”回到了故乡
。
面对着这幅墨梅
图和梅花
手绢，你最想在上面题上
一句什么话呢？
2
、同学们，当莺儿回国
后，孤独的老人会做些什
么来寄托思乡之情呢？请
展开想象，以
“仿佛看见
外祖父······”为
开头写一段话。
3
故乡、祖国，让多少身
居异国他乡的旅人、游子
拥有无尽的相思与眷恋，
几千年来多
少文人墨客吟
诵出了无数思乡爱国的诗
篇，你会吟诵吗？
五、总结谈话、升华感情
1
、梅花，我们的国花。她
是我们民族的气节民族的骄
傲，民族的象征！悠悠华夏
史，梅花精神传！“若非一
番寒彻骨，哪得梅花扑鼻
香。”“俏也不争春，只把
春来报。”无论历经多少，
磨难，不管受到怎样的欺
凌，只
要心中有“梅花”，
就会添一份信念，添一缕幽
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