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一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义
能力<
/p>
(competence)
这个概念最初是由
Chomsky
提出。
它指的是理想的语言使用者所
具有的语法知识，
与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。
语言能力这个概念因为
太狭隘而受到大家的批评，
为了扩展能力这个概念，
D
．
H<
/p>
．
Hymes
在
1972
年发表的
(
论
交际能力》
一文中提出了交际能力
(Communic
ativeCompetence)
这个概念。
他认为一个人<
/p>
的
潜
在
能
力
(capacity)
包
< br>括
语
言
知
识
(knowledge)
和
使
用
语
言
的
能
力
(abilityforuseoflan
guage)
。他认
为交际能
力由以下
四个部分
组成：
(1)
形式是
否可能
(possibility)
——
产生合乎语法的句子的能力；
(2)
实际是否可行
(feasibnity)
——<
/p>
产生能被
人脑解码的句子的能力
l(3)
运用是否得体
(appropriateness)
——
在特定的社会文化环境中
应用正确语言形式的
能力；
(4)
语言的可接受性
(per
formance)
——
话语被完成的事实。
< br>在
Hymes
看来，
一个人的交
际能力不仅应包括语法知识和语言能力，
而且还应包括心理
(<
/p>
可
行
)
、社会文
化
(
得体
)
和
使用概率
(
实际出现
)
等方面在内的一种判断能力。学习者不仅要
知道句子在语法上是合格的，
而且还要知道句子是得体的。
也就是说，
在交
际时，
交际
者应考虑针对此时此地对谁讲，
该讲什么，
怎么讲，
其基点或出发点是交际者，
拥有交
际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。因此，
Hymes
认为，语言学习
的目标是：
实施一系列语言行为从而具备参与到交际活动中去的能力。
换句话说，
学习
一种语言实际就是学会表达某些特定的功能。在
Hymes
交际能力理论的基础上，加纳
莱
(Canale)
和斯韦恩
(Swain)<
/p>
在
1980
年提出了一个交际能力模式，
这个模式包括交际能
力的四个方面的知识与能力，
即语法能力、
社会语言能力、
语篇能力以及策略能力。
因
此，
交际能力理论在英语课程教学实践中具备了可行性，<
/p>
对英语课程教学也有了实际的
指导意义。
LittleWood
在
(
交际语言教
学论
)
一书的前言中就指出：
“
交际教学途径大大地
开阔了人们的语言视角。尤其是它使我们认识到，
语言教学内容不仅是语言结构
(
语法
和
词汇
)
，而且应包括语言的交际功能；同时，交际教学途径还大
大地开阔了人们的语
言学习视角。它使我们强烈地意识到：只教会学习者怎样运用外语的
结构还远远不够。
我们务必培养学习者在真实情景中使用语的策略。
”
随着大学英语教学的改革和发展，
培养学习者成功的社会
交际能力受到人们的普遍重视，应用语言学家在此方面的探索，
对于英语教师的课堂教学
和教材编写等方面就起到了至关重要的作用。
交际能力是指人
们能有效地使用一种语言的知识和使用这种知识进行交际的能
力，这是适用于母语学习和
第二语言学习或外语学习的一个宽泛概念。交际能力这
一理论的问世，在语言学、
应用语言学等领域引起了强烈的反应，
从某种意义上讲，
它在理论上对现行的交际语言教学起了奠基作用。本文主要对交际能力理论的产生
和发展、研究现状及其理论应用进行综述。
l
交际能力理论的产生及海姆斯的交际能力模式
20
世纪
6O
年代以来，以广
义功能语言学为基础的新兴学科异彩纷呈：如系统
功能语法、社会语言学、语用学、篇章
分析理论等等。这些新兴学科的兴起，使
人们可以突破语言系统和
句子结构本身的局限，
从更广泛的视角来考虑语言形式之
外诸
[
大
]
素的互
动关系，考虑语言的使用和社会功能，以及使用语言的社会环境和
文化背景。也可以说，
这些新学科的兴起成为交际能力理论产生的渊源和动力。
1
1
海姆斯对乔姆斯基的挑战
“交际能力”是美国人类学家海姆斯
(Dell
H)3nes)
在他的《论交际能力》一文中提
出来
的
(H)nles
，
1970)
。这一理论的提出使人们对乔姆斯基语言学的局限性及其理
论在语言使
用诸多
方面的不足引起关注。
2O
世纪
5O
年代末，乔姆斯基继承和发展
了笛
卡尔等人的心灵主义理论传统，
在彻底否定行为主义语言理论的基础上提出
了“语言能力”的概念。
1965
年，乔姆斯基首次
在语言学研究中对“能力”
(competence)
和“行为
”
(pel{onnance)
进行了严格区分。他认为，“能
力”是
指说话人或听话人的内在语言知识，“行为”则是指在具体语境中语言的使用。<
/p>
他指出，
只有前者，
作为语言和句法规则
的一种理想化的静态知识，
才是语言学
的研究领域。
由此可见，
乔姆斯基所研究的是一种比语言更抽象的
“语法能力”
，
是一套原则系统，一种知识体
系，而不是现实生活中使用的语言。海姆斯对乔
姆斯基的观点进行了挑战。他认
为，除语言知
识外，说话人还必须具有在实际
语言环境中和社会
交往中正确地使用语言的能力。
他指出，
乔姆斯基的语言能力<
/p>
只包含了语言规则，抛弃了语言运用的社会规则，而后者恰恰是作为社会现
象的语言交际功能的重要特征。
研究中，
虽然乔氏和海氏都采用“能力”
这一术
语，但却完
全是两个不同的概念。乔氏注重“内在语法”的正确性；海氏强调的
是静态知识
(
即内在语法
)
与行<
/p>
为过程
(
即使用语言知识的技能和技巧<
/p>
)
的必要联系。
由于乔氏本人对语法能力
(grammatical
competence)
和语言能力
(1inguistic
comp
etence)
的混淆使用及人们对乔氏“能力”术语的广泛接受，海氏在反对乔
氏观点时使用同一术语便引起了人们的一些误解。
1
．
2
海姆斯的“交际能力”模式和理论基础
尽管海氏对乔氏的批评在理论上引起一些混乱，
尽管海氏在提出
“交际能力”
时并没考虑第二语言教学和外语教学问题，但海氏观点有很多值得肯定的
地方。
不可否认，他的“交际能力”的提出为语言教学与研究提供了坚实的理论框架。<
/p>
海氏在提出乔氏语言学不能解决的许多语言方面的问题后，
强调了
交际能力理论
的必要性。他认为，“这种理论能够处理特定的语言社团中个人对语言的使
用，
解释社会文化的基本作用，
社会经济差异，
多种语言的掌握，
不同语言能力的相
关性，表达价值，
由社会因素决定的理解力，语体以及评价准则等”。交际能力
理
论就是为适应这一需要应运而生的。
海姆斯在阐释其理论时区
分了语言行为的两个不同概念：
一个是受到语言知
识制约的行<
/p>
为，另一个是由使用规则所规约的行为。他认为，第二个概念确有存在
之必要．如果一个人的
语言行为只受其语言知识所制约，在语言的实际使用中，
他产生的话语可能是既不合乎语境又不符合语法。
海姆斯
(P
．
281)
认为，
一个关于语言使用者和语言使用的正确理论应包括四个参数：<
/p>
(1)
可能性程度
(degree
of IX~ssibility)
’
(2)
可行性程度
(degree
of feasibility)
(3)
适宜性程度
(degree
of appopriateness)
(4)
出现性程度
(degree
of performance)
按照他的观点，
说话人或听
话人如果能解决这四个方面问题，
就能在一定的文
化背景中有效
地使用其语言及其交际手段。下面对这四个部分加以概述。
2
海姆斯交际能力理论的四个部分
2
．
1
可能
性及可能性程度
(whether
，
a
nd
to
what
degree
．
something
is
formally
possi
ble)
可能性及可
能性程度是指某一语言系统中可能存在的东
西，
如个人在特
定语言社团中关于语言的语音、词法、句法、词
汇、语义、语用知识等。人们经
常把这部分解释为乔氏
“语言能
力”
的等同物而把其他三个部分看作是它的附加
物，然而它们之
问有很大差别。首先，海姆斯的可能性标准不仅包
含语言的语法
性而且还包括非言语的和文化的“语法性”，即，同有意义的行为规则有一致性。
其次，
这方面能力不是一种理想化的状态，
不是乔氏理论中所讲的独立于实