教师权威

服。

”

对教师权威的理解：

（

1

）

对教师权威的理解都是导源于对

“权威”

的分析。

从权威的社会学定义

中延伸出 教师权威。

(2)

将视角锁定在教师—学生两者的互动关系中< /p>

,

强调教师的

个人权威。由此决定了教师 权威的研究大多限定在学校领域

,

一定程度上造成了

(3)

认为教师 权威来源于国家、社会所赋予的

权力以及教师在教育教学过程中所获得的个人魅力

,

对教师权力背后复杂的制约

关系挖掘不够。

(4)

关于教师权威的论述常常流于一般化和公式化

把特殊的教师

权威单纯当作一般的社会学研究< /p>

,

并把复杂的教师权威简单化。

(5)< /p>

教师权威——

—教师权力———教师威信三个概念界定不清

,

在使用中三者经常互换。

教师权威必要性：

对于一名教师，能否处理好班级秩序，能否成功驾驭学生很重要，树立良

好的威 信是解决相关问题的关键。

教师权威主要分两方面的内容：

一是 专业权威，

专业的权威则源于教师个体的素养，

是内在于教师个 体的，

其大小是由教师个体

素质高低所决定的。教师在获得教师 资格证的同时已经不同程度的获得该权威，

教师要不断使自己的专业化得到发展，

这不仅突出了教师职业的特殊性和不可替

代性，

不断提高教师的专业权威，

而且有助于树立新的教师权威观，

赢得社会声

望，

获得社会权威；

二是人 格感召的权威，

即由个人魅力所获得的权威，

该权威

带动能力，

是教师这一

职业的关键所在。孔子说：

“其身 正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”自古以

来，

所谓

“言传 身教”

、

“身教胜于言教”

，

就是要求教师成为学生的表率。

从内涵的角度 来看，

一个教师如果没有一定的权威，

就驾驭不了学生，

更谈

不上对学生 施加影响了；

但是教师如果利用权威不合理，

也会导致对学生的 压抑

和禁锢，

使学生没有自由，

没有民 主，

其结果很有可能是激起学生的反感或者养

成学生的奴性。< /p>

教师不能没有权威，

也不能有独裁的、

非 理性的权威，

学校是以

高度组织化和集团化为特色的社会组织，

这种组织化、

集团化，

要求一定的权威

发挥控制、

管理和协调等作用。

适当的 教师权威不仅是开展学校教育活动的必要

前提，而且为师生双方的相互发展提供了可能”

。

合理的运用教师权威是为学生自身 的成长、

成熟以及最终走向自主、

自决服

务的。

合理的教师权威能为学生的自由创造条件，

提供方向和 支持。

它建立在学

生自愿服从的基础上，

并不是绝对的，

僵化的，

定于一尊，

要求学生的绝对服从，

而是为学生的自由保留和释放空间，

让学 生信服。

在学生的课程学习领域，

合理

的教师权威鼓励学生对教师的认识和观点提出质疑；

在教师管理领域，

< br>合理的教

师权威允许学生对规则的制定和执行提出建议、

批评和监督。

合理的教师权威应

是内隐的

,

它凭借自身所蕴涵的理性获得学生的首肯，而非凭借其外部的种种散

发着强制色彩的言语和行为。此外

,

合理的教师权威可 以促进学生的自主性的发

展，并且尽可能地给学生的自由释放空间，总之，要真正地实现 学生自主学习，

提高学习效率，

把学习变成爱好，

我们所应做的不是盲目对教师权威进行批判和

排斥，

树立合理的教师权威才是最大限度提高教育教学质量，

迈向教育民主化的

方向所在。

学生应不应该具有自由？

学生有自由 。

但是就其生活的环境的特点，

其非成年人的特性等决定学生的

自由受到一定的限制，

但是这个限制也是有局限性的，

自由受到限制，

并不意味

着没有自由。

那么，

教师对自由的限制有哪些呢？限制的范围是哪些呢？不言而

喻，

教师的工作场所是学校，

学校就是体现教 师权威的场所，

现在中国的中小学，

班级内人数多到七十多，< /p>

少的也有二三十，

纪律直接关系到班级内学生的学习状

教师一方面要完成教学方面的任务，

另一方面要处理好班级的秩序。

面对一个庞大数额的班级，

要想 拥有良好的秩序，

良好的学习状态，

学生不可能

获得绝对的自由。

其实对自由的理解不同，

对此问题的看法也就不同。

何为自由，

最简单的 理

解为：

对自己有绝对的支配权，

可以 任意支配自己的行为。

可是，

在追求自由的