-
“提出一个问题比解决一个问题更重要”,科学正是在不断地提出问题、不断地解决问题中前进<
/p>
的,提出问题是科学探究活动的开始,也是科学探究活动的一个重要环节。
在实际教学中,常常会遇到这样的情况,当我根据教学内容,创设了一个情境
,
要求学生对情境
中的事物、现象进行质疑时,学生不会提问题
,或提不出要探究的问题,这时我这样引导学生:
“同学们看来对这个事物(或现象)都
很了解了,不过老师有一个问题(从某个方面提出事物的
一个问题)??,现在,对于这
个事物(或现象)
,你还有什么问题吗?”我通过这样不断的启
发、引导,学生就会慢慢地学会提问题。当学生提不出与本节课有关的问题时,
我也可作
为共同
学习中的一个参与者,提出问题:
“同学们都提出了很多
问题,老师也有一个问题??”
教学现状分析
初三年级学生,由于他们的知识水平,
认知能力还很低,提出的问题往往是肤
浅的、零碎的,
有时甚至是词不达意的。
根据我的教学实践经验
,
一届中难得有几个学生能主动提问,
绝大部分
学生基本上提不出问题,
课堂气氛不活跃。
生命化课堂
使得小组合作、
科学探究成为学生重要的
学习方式,据我的了解
,科学探究中大多是由教师提出问题,学生再猜想探究,
这样就大大影响
学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢?一般有下列三种原因:
1
、学生就是有问题
也不肯提出来,特别是好同学。学生普遍有这样的想法:我提出的问题
会不会被同学们耻
笑;我讲不清楚,老师会不会批评我?别人不提问我也不提。
2
、
学生没有提问题的习惯
,也不知道如何提出问题。
由于长期应试教育的熏陶,
学生已习
惯于等着教师告诉答案,习惯了老师说什么就是什么,缺乏质疑思维的习惯。
3
、教师自身的因素:不重视;怕
浪费时间;认为学生没有这个能力??。
一、
如何培养学生提出问题的能力
(一)提高学生对提出出问题能力重要性认识,从要我问
到我要问。
1
、教学中
结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题,攀登科学高峰事例,
这样从历
史的角度说明提出问题的重要性。
给学生讲牛顿发现了万有引力的故事,
启发学生,
苹
果从树上落下大家习以为常,
牛顿却提出:
为什么苹果会从树上落下?拉住苹果的力和拉住月球
的力是不是同一个力?最后发现了万有引力。
2
、从成材、国家发展的角度向学生说明提出问题的
必要性。教育学生国家要实现现代化,
要赶超世界发达国家,
只
有不断提出问题并解决问题才能实现。
一个学生、
一个国家的民
族如果
学习不主动,
没有求知欲望,
懒
于思考,
也就无创新可言,
将影响个人的成长,
国家将永远落后。
(二)鼓励学生提出问题
学生提出问题需要勇气,
这就要求教师在教学中要建立和谐的师
生关系,
营造一个良好的质
疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和
勇气,
教师要鼓励学生大胆地猜想,
大胆地怀疑,
提出自己
的问题。
1
、
学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、
胆小的
同学,一
旦提出问题,首先应给予鼓励,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调
动
积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题
的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。
2
、碰到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话
。如:谁来试一下,说错了不要紧;居里夫人
说要敢于发表自己的观点。
通过教师的鼓励,
肯定会有学生响应,
经常这样训练后
敢于提出问题
的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题,学生就失去一个
很好的锻炼机会。
(三)
让质疑成为学生的习惯
<
/p>
教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”
的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,
探究我们不知道的自然规
律。如:
对课本谋些表述进行质
疑;对各种媒体进行质疑,有些
报刊杂志经常犯一些科学错误,
有意识让学生纠正;
对权威进行
质疑,在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞?
(四)掌握提出问题的一般方法
1
、碰到某个物理现象,一般可从以下四个方面入手:由何(为什么)
、如何(怎样)
、若
何(如果条件变了,将怎样)
p>
。如:小车沿斜面滑下并沿平面向前水平运动一段距离停下,根据
现
象可提出:为什么不能沿平面永远运动?怎样才能运动路程更远?摩擦力大小跟什么有关?
2
、鼓励学生相互提问题
<
/p>
学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题,
但跟他同桌
就不同了。
在下课前五分
钟,
让学生根
据本课内容相互提问。
如还有不懂,
再在全班同学面前提出来,
往往会有意外惊喜。
二、创设问题情景,让学生愿问
兴趣是最好的老师,是学生向上的原动力。教师应想方设法,
设
置各种情景,激发学生提出
问题,让学生逐渐养成良好的思维习惯,勇于置疑、大胆创新
。
1
、从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,教师能够引导提醒
学生关注社会现象,关注周边事物,必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如:讲温度
计时,
先让学生看昨天的天气预报。
从天气预报中通过讨论,<
/p>
学生提出以下问题:
气温为什么有高低?
怎样判断气温的高低?什么是云、霜?它们是怎样形成的?风是怎样形成的?四级风有多
大???。
2
、从各种俗语中提出问题
五千年的文化沉淀,
使民间流传着许多俗语,
< br>很多是有科学道理的。
引导学生分析它并提出
问题,学生
兴趣很大。如:在讲增大压强的办法时,先让学生讨论俗语“磨刀不误砍柴工”
,学
p>
生提出以下问题:
为什么磨刀并没有耽误砍柴时间?磨刀后刀口有什
么变化?讲密度时,
先让学
生讨论俗语
‘油比水轻’
,
学生提出以下问题:
为什么油会浮在水面上?油的质量一定比水小吗?
教师通过引导
让学生明确考虑油和水的质量,
还要了解它们的体积,
从而引入
质量和体积关系的
探究。
3
、从实验现象提出问题
教师可有意识设计一些有趣的实验,让学生通过仔细观察、
比较
,
引导学生提出问题,
并不
断完善问题
。
如:
讲电荷间相互作用规律时,
教师
先捋捆扎绳,
越捋越松散,
学生首先提出:
“为
什么样越捋越松散?”通过教师演示同种电荷靠近相排斥,使学生明白其中道理
。
4
、通过
自身体验提出问题
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛,由于亲身体
验,感受很深,学生也乐意提出问
题。如:讲内能时,学生通过搓手,提出:手心为什么
会发热?讲力的作用是相互的时,学生通
过手敲打课桌,提出:手为什么会疼?讲压强时
,让同学们用两手指挤压铅笔两端,
两手有什么
不同感觉?从而
提出:
铅笔尖端为什么对手作用效果大?通过分析发现压力作用效果不仅跟力有
关而且与受压的面积有关。
总之,
培养学生会提问题的能力,
是促进个体
认知发展的重要途径,
也是教会学生学会学习
的方法之一。让我
们共同努力培养学生敢想、敢争论的精神,逐步提高学生的创新能力。
发表于中学生理化报
一、
发现和提出问题的能力是成功者
的重要素养
在课堂上可要求
学生举例说明,发现和提出问题的能力是成功者的重要素养。
讨论开始后,可给学生讲解:纵观
历史上和当今社会的所有名人,
不管他是自然科学家还是社会科学家,
< br>是政治家还是外交家,
是哲学家
还是数学家,无一不是善
于思考、观察、发现和提出问题,或是找到别
人的
(含前人)<
/p>
发现、
提出问题的解决方法而获得成功的。
如以下范例:
4000
多年前我们的祖先黄帝发现了“慈石”可指南的现象,
因而提
出设计了“指南车”,由此用于战争的设想成为现实;哥白尼发现了
p>
“地心说”的谬误而提出了“日心论’的科学假设;
马克思发现了“
资
本的剩余价值”而提出了“科学社会主义”的构想;
哥德巴赫
发现了每
个大偶数都可以写成两个素数之和,他自己不能解释,
便写信向当时著
名的数学“大师”欧拉请教,欧拉也不能证明,事隔一个多世纪,却被<
/p>
一个名不见经传的中国人陈景润证明了“
l+2
< br>”;杨振宁、李政道发现
并提出了“弱相互作用下宇称不守恒”,
解开了原子物理和核物理的第
一号谜底;爱因斯坦
12
岁时就提出“假如我以光速追随一条光线的运
动,
那会看到什么现象呢”?成为他一生与之奋斗的目标并获得巨大的
成功;邓小
平发现了港、澳、台和平统一的难度,提出了“一国两制”
的伟大构想,香港、澳门顺利
地回归了。
可见,
发现和提出问题的能力是成功者的重要素养,
此话千
真万确。
二、与学生展开“学习好”标准的讨论
1
.讨论题一
以应试为惟一目的的教育,
其最大弊端之一是将“学习好”的标准
定位在什么上?
为了让讨论气氛更加热
烈,我也适时地把以下的观点发表出来:定
位在“知识的积累和经验的重复”的优劣上。
人民教育家陶行知曾一针
见血地指出这种教育的最大弊端是“读
死书,死读书,读书死”。
2
.讨论题二
素质教育认为应将自己的大脑视为什么?
为了让讨论气氛更加热烈,
我也适时地提出“我们的大脑不能仅视
为贮存知识的仓库,还应视为来
料精加工、创新加工后增值输出的工
厂”。
3
.讨论题三
素质教育认为“学习好”标准的首项应该是什么?
讨论结果应引向“会问”,
即善于发现和提出问题是“学习好”的
首要标准。理由是:
(
1
)
根据名人名言
。
如
培根说:
“
用书之智
不在书中,
而在书外
。
”
巴尔扎克
说:
“
打开一切科
学之门钥匙都毫无疑问的是问号
。
”
李
政道
说:“
要开拓创新路子,最关键的是你会不会自己发现和提
出问题,能
正确地提出问题,就是创新的第一步
。”
孔子
说:“
学而不思则罔
。”
孟子
说:“
心之官则思,思则得之
,不思则不得也
。”这些话说明他们
把通过思考发现和提出问题
的重要性都提到了很高的高度。
(
2
)
根据典
故轶闻
。如学而不问或不求甚解,仅满足于知识积累
和经验的重
复,不善于思考、观察去发现和提出问题的人,即使博览群
书,终将成为书虫和书呆子。
这样的笑话,古今中外不乏其人。例如:
(
1
)“夔
一足”的故事。春秋时期,一些书呆子不求甚解,以讹
传讹,竞牵强附会地误认为“夔”
只有一只脚。然而有一个善于学习的
人发现并提出了不敢苟同的看法,以致争论不休。他
们一同去问孔子,
才知道原文的意思是:“夔有一,足矣,非一足也!”孔子肯定了这个
人的发现,并提出了与众不同的看法。
(
2
p>
)明朝有个叫张溥的读书人,每读书,必亲自抄写,抄毕诵熟
就烧掉
,然后再读,再抄,再烧六七遍,直到滚瓜烂熟为止。但却不能
融会贯通”以既发现不了
什么问题,也就提不出新的问题,
自然也就没
有任何新建树和创
建,平平淡淡,了却了一生。
<
/p>
(
3
)英国有个叫亚克敦卿的贵族子弟,
靠优越的条件,博览群书,
广阅典籍,且读书也非常刻苦认真,读过的书上留下了很多圈
圈点点,
长线短杠。不少书的章节只要你一说,他就能整段甚至整章、整节地背
诵下来。
但对书中任何地方都不能发现并提出任何问题,更谈不上提出<
/p>
某些独到的见解来,所以直到死,除了守着他的那堆死书,也没有对人
类和社会作出任何贡献。
<
/p>
由以上三例分析可知:学习好坏的标准,
是不能以记忆书本知识的
多少,以经验重复的快捷程度,以考试得分的高低为判定标准的,而应
< br>以发现问题、
提出问题以至运用知识和经验创造性的解决前人没有解决
的问题,
以对人类和社会的贡献大小为标准的。当代企业选择人才的标
p>
准不就是如此吗?当前“软件人才”奇缺,以致高薪争相聘请,竞争激
烈,
这不正说明社会选择人才的标准并不以应试为惟一目的,
不以应试
教育“学习好”的标准来定位的吗?因此,
“只学不问
”的学习方式是
不可取的。
陶行知
先生
曾大力提倡实行“
六大解放
”、“
去学
去问
”,
它们是:
第一,解放眼睛,敲
碎有色眼镜,让大家看事实;第二,解放
头脑,撕掉精神的裹头布,使大家想得通;第三
,解放双手,甩掉无形
手套,动手向前开辟;第四,解放嘴巴,使大家可以享受言论自由
,谈
出真理来;第五,解放空间,让孩子飞进大自然、大社会中寻觅丰富的
食粮;第六,解放时间,使大家有空思考、学习、干事和娱乐
。他说这
“六大解放”实现之时,就是创新教育成功之日。谈到“学问”,陶行
知先生曾写诗描绘:“我有八位好朋友,肯把万事指导我,你若想问真
姓名,名字不同都
姓何。”“何事、何故、何人、何如、何时、何地、
何者,好像弟弟与哥哥。还有一个西
洋派,姓名颠倒叫几何,若向八贤
常请教,虽是笨人不会错。”显然,只要我们按“六大
解放”去做,常
向“八贤”请教,
我们的同学们就一定能有所作
为,成为一个有益于人
类和社会的人。
三、任何创造都是从发现和提出问题开始的
课堂讨论设问:任何创造都是从发现和提出问题开始的吗?
应该适时提供的参考资料:学术上
的突破,技术上的革新,文艺的
创作,无一不是从发现、提出问题开始的。自古以来,认
识就是在肯定
正确的东西,
否定错误的东西的矛盾运动中波浪式
地发展过来的。
只要
有人发现、提出了问题,就得回答。用传统
的学说来回答已经不能自圆
其说,不能解决问题了,自然也就必须用新的事实、新的道理
来回答。
一旦新的事实被揭示出来,新的道理被阐述出来,创造也就开始了。所
以前人没有提过的问题,只怕无,不怕有,只怕少,不怕多。
2000<
/p>
多年
前,我国伟大的诗人屈原写的那篇《天问》
< br>,一口气提出
172
个问题,
对
奴隶主阶级关于宇宙、
自然和历史的传统观念,
提出了多方面的
怀疑
和质问。这些问题成了后来的科学家与哲学家们思考、研究的专题。到
了唐朝,柳宗元写了一篇《天对》作了一番唯物的回答。但是,尽管科
学发展
到了今天,
我们对屈原大夫提出的问题可以作出比柳宗元准确得
多的回答,但是《天问》中还有许多问题,至今还值得科学家们探讨,
有兴趣的同学也可
以介入讨论。
< br>前面提到,
1742
年,
德国数
学家歌德巴赫发现,
每个大偶数都可以
写成两个素数的和。但是
,他自己不能证明。他向大数学家欧拉请教。
欧拉也不能证明。从此,这个被称为“哥德
巴赫猜想”的问题,吸引了
成千上万个数学家为之绞尽脑汁。整个
18
世纪没有人能证明它,整个
19
世纪也没有人能证明它。
到了
20
世纪
70
年代以后,
终于取得了较大
的进展。哥德巴赫发现的问题,终于有了突破,因为中国年轻的数学家
陈景润证明了“
l
+
2
’。
< br>蒸汽机并不是瓦特发明的,
但人们总是把发明蒸汽机的殊荣赋予瓦
特。
这是什么原因呢?这是因为在瓦特之前,
纽可门发
明的蒸汽机完全
不能投入大工业生产。而瓦特发现并提出了其弊端是因为“冷凝”问
p>
题,因而瓦特在原有蒸汽机的基础上发明了具有独立冷凝器的蒸汽机,
一举成功,终于推动了第一次工业革命,带来了人类工业经济的文明。
北京大学方正集团总裁、
中科院院士王选被人们普遍看成汉字激光
照排技术的发明者,
这也是大错特错的。
因为最早的汉字激光照排技术
是一位美国人发明的,他的产品不但占领了中国市场,
而且几乎垄断了
< br>全球的华人市场。
王选发现并提出了这种技术设备造价昂贵和其他的一
些弊端,
进而潜心研制出了一种廉价先进的汉字激光照排技术,很快占
p>
领了汉字激光照排市场。
那位美国经销商在离开中国市场之前找到了
王
选院士,深情地说:“尽管我知道我这次回美国去即将破产,但我们仍
然非常佩服您的民族自尊心和智慧。”
最近,美国各大新闻媒体竞相报道了这样一件事:
一位名不见经传
的学生,
利用他的智慧和执著精神
,创造性地解决了旧金山市政当局悬
赏
1000
万元美金久而未决的旧金山大桥堵车问题。据报道,该青年的
成功主要得益于掌
握科学的研究方法和解决实际问题的能力。
经过细心
的观察和缜
密的调查,
他发现了久而未决的旧金山大桥堵车现象不但具
有上
下班高峰时段的时间性,
而且还具有上班时段进城方向发生堵车和
下班时段出城方向发生堵车的方向性特征,
从而追根寻源找到了同时发
生时间性和方向性特征堵车问题的根本原因是“市郊农民上下班的车
流太大”。
最后他创造性地采用可改变“活动车道中间隔栏”的方法,
巧妙地改变上班时段“活动车
道中间隔栏”,
使进城方向四个车道变为
六个车道,出城方向四
个车道变为两个车道,下班则反其道而行之,把
问题轻而易举的以最小的代价圆满地解决
了。这充分说明了人的能力
中,最可贵的是发现和提出问题的能力。
从《天问》的问世到《天对
》的产生,从哥德巴赫猜想到陈景润能
证明“
1
+
2
”,
从毕昇的活字印刷术
的发明到王选的廉价汉字激光照排
技术??我们可以看到,
发现
、
提出并解决问题,
不就是人类认识事物、
社会前进的进程吗?可见,在人类认识史、发明史、发现史上,善于发
现并提出一个
(更不用说是一系列)
新鲜而深刻的问题,
对认识的发展,
对社会的进步具有何等重要的意义!爱因斯坦说过:“提出一个问题
往
往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是数学上或实
验上的技
能而已,而提出新的问题,新的可能性、从新角度去看旧问题,却需要
有创造性的想像力。”例如,牛顿巧妙地设计了“三棱镜”的实验,有
力
地驳斥了当时占统治地位的“光改变说”的谬论,
从新角度提出了崭
新的光学理论。巴尔扎克说:
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问
号,
我们大部分的伟大发现都应该归功于如何。
”而
生活中伟大的智慧,
大概就在于逢事都问为什么。马克思的座右铭是:“怀疑一切。”怀
疑
就将生问,将引发很多的问题。例如:“我怀疑这个人。”那么这个人
肯定存在很多令你不解的、
值得你怀疑的问题。
17<
/p>
世纪,
德国哲学家苗
卡尔很早就提出“普
遍怀疑”的原则,他说:“要想追求真理,我们必
须在一生中尽可能地把所有的事物都怀
疑一次。
”为了从传统偏见和盲
目信仰中摆脱出来,
他坚定地认为:“一个人宁可用自己的眼睛来指导
自己的步履,
而不应当盲目地随从别人的指导。”他在认识论的四条原
则的第一条中明确
指出:“决不能把任何尚未明确认识为真理的东西,
放进人的判断之中。
”笛卡尔之所以提出普遍怀疑的原则,
是为了打扫
理智
的场地,
建立起知识的正确基础,
然后在这个基础上推演出知识
的
所有命题,才可能建立起知识体系的宏伟大厦。这对思想界起了巨大的
解决作用。
笛卡尔本人,
也因敢于冲破当时已经僵化的
经院哲学的束缚,
发现并提出了不少新的问题,在科学的许多领域,如天文学、气象学、
数学等方面都作出了重大的贡献。
四、不追求发现和提出问题的完美性
课堂讨论设问:为什么不追求发现和提出问题的完美性?
应该适时提供的参考资料如下:
1
.一则小故事
“侧伐尼——伏打——奥斯特”科学发现趣闻。
大家都知道奥斯特发现了电流的磁
效应,
但大家并不知道其中有一
位无名英雄——伏打,曾为奥斯
特发现电流的磁效应提供了先决条件。
理由是:
若当时奥斯特的
实验装置不是恰好接在伏打电池上,
他决不可
能看到“电流对小
磁针作用”这一现象,
并获得“电流的磁效应”这一
伟大的发现
。
那么,
伏打电池又是怎样发明的呢?其间除了伏打的睿智
p>
之外,还有一位无名英雄,这就是伽伐尼。其实伽代尼并没有对伏打电
池的发明作出直接贡献,
但是当伽代尼对用解剖刀解剖青蛙时,青蛙出
现肌肉抽搐的生理现象作出的不完整的判断时,引起了伏打的怀疑。伽
伐尼是搞
动物电研究的。
他凭着经验,将青蛙抽搐现象解释为动物电现
象
。他认为:青蛙本身是有生物电的,只是在用解剖刀解剖时才释放出
来。
显然这种解释是不完整的,因此伏打并不满足于伽伐尼的解释而多
次重复伽伐尼
的实验进行研究,终于发现并提出了原电池(伏打电池)
的构想并获得成功。
2
.分析
从上例中可以看出,
在科学探索过程
中,
发现并提出问题不一定每
一个都完美,都正确。因为好的思
想不是一下子就能在头脑中形成的。
不过,我们提出的问题越多,出现好思想的机会也就
越多。爱因斯坦说
过:“假如我每天都提了十个问题,即使九个半都是错的,但只要有半
个有价值就了不得了。”牛顿在他的主要著作之一《光学》中的最后部
< br>分,一口气提出了
30
多个问题。这些问题瑕瑜互见,既
有熠熠闪光的
真知灼见,也夹杂着一些今天看来显而易见的谬误。但是正因为牛顿提
p>
的问题多了。
才可能迸发出光辉思想的火花。
不少学生都做过达·芬奇
的一道动力学习题,
这道题里面就有
很多的错误需要我们去发现,
去判
断和纠正。
< br>(题目大意是:用
F
的力作用于质量为
< br>m
的静止的物体上,
经过时间
t
运动了
l
距离,
若改变不同的
F
、
m
、
t
则可运动多少距离?)
爱因斯坦
说过:
“
提出问题比解决问题更重要
”。
中国学生在数学运算
和推理方面比国外学生有明显优势,
但存在最大的缺撼是不善于提出问
题,缺乏
创新精神
。
< br>有了提出问题的能力,学生就能善于提出问题;在
提出问题的过程中,
学生的
创新意识
也就悄然得到发展,
从而有所感悟,
这正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。
为此,
笔者就如何
培养学生提出问题能力谈几点
策略。
一、培养学习兴趣,激发求知欲望,教育学生“提出问题”。
在教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、
学
者,
多
思多问,
自问自答,
刻苦努力
,
创造发明的事例,
培养学生的学习兴趣,
激发求知欲望。一个学习不主动,没有求知欲望,懒于思考,
不会问的
人,也就无创新可言。
提出问题能力的提高可以促使学
生
敢于质疑
,善
于提问,敢于挑战权威
,积极主动去探索知识的奥秘,成为自觉的学习
者。
从数学中定
义的概念是如何得来的?定理、公式是怎样推导出来
的?条件、
结论分别是什么?作用是什么?可有哪些变?如何应用?
等
等。
给学生产生一种悬念,以便展示自我的机会,让学生体验成功,使
学生感到数学并不难,
从而引发学生对数学产生兴趣,
进而在求知欲的
驱动下,愿意向
老师、同学、家长提出问题。
二、建立民主课堂,创设良好氛围,鼓励学生“提出问题”
学生“提出问题”需要勇气,
他们不向老师提问的原因是不愿提
,
不敢
提。主要是学生存有
“三怕
p>
”心理
:
一怕<
/p>
在课堂上提出问题会影响
教
师
的
教学程序
,
而挨教师的
批评;
二怕
提出的问题不成问题而成为同学
们的笑料;
三怕
提出的问题毫无价值而被人瞧不起。
另外学生确实懂得
太少,无从问起。因此,教师在教学中要建立民主平
等、亲切、和谐的
师生关系
,营造一个良好的质疑氛围,
激发学生“提出问题”的兴趣和
勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想,大
胆地怀疑,提出自己的问题。对
于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一
旦提出问题,
首先应称赞其勇气,
然后再帮助其分析,
这样有利于树立他们的
自信心
,
调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应
耐心引导
,
这样才能彻底消除学生的“三怕”心理,
才会敢于提出问题。
三、
合理采用多种途径,
引导学生“提出问题”
课本是教学的
重要资源,同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中
提出一些简
单的问题,
不仅能
培养学生
提出问题的勇气和能力,
还能养成爱提问题
的良好习惯,
成为激活学生学习的内驱力,
变“要我学”为“我要学”。
课前教师要有意识地让学生花一定的时间去预习下节课所讲的内容,
指
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导学生初步了解书本上的基本内容确良,
并提供预习提纲,
诱导他们在
阅读过程中,主动思考,积极观察,善于发现知识的可疑点,
并注上适
当的记号,让学生带着问题和迫切需要解决疑问的认识心理去听课,在
听课的过程中仍不清楚的当堂向老师提出问题来解决问题。
这样有利于<
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充分调动和发挥学生的主体作用。
如果学生能持之以恒,既可以培
养学
生的提问能力,又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯,使学生对书本
知识有一个深刻地理解。在实际生活中,要多观察多思考去
发现问题
,
如“
椭圆
的定义”一
节我们在课堂上可通过实物演示,
先将细绳两端重
合,
把
粉笔
套在其间在
黑板
上画了一个图形,
学生马上指出这是一个圆,
< br>然后再将两端分开,固定在黑板上,把粉笔套在其间一个图形,并向学
生说明这种
曲线叫椭圆。
然后让学生根据操作过程,相互讨论“椭圆是
怎样
定义”的这样引导学生提出问题,
并去完善问题,
在知识的发生
阶
段,不要直接给出结果,而是给学生一个想象的空间,让学生通过独立
思考,自己发现问题和解决问题。
四
、
学生提出的问题及时评价,为学生
提出问题提供保障
。
要对学生提出的问题及时的评价,多表扬、多引导,是学生感觉
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