-
第一单元
1
春夏秋冬
教案设计
设计说明
这篇课文是一年级下册的第
一篇识字课文。
本课以词串识字的形式出现,
围绕着
“四季”这个主题,勾画出了一年不同的四季画面。全文共有
8
个词语,
8
个短
语,分成
四组,第一组、第三组,揭示了四季的代表性天气以及四季的景物,第
二组、第四组则告
诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂,插图优美,从儿童
的生活出发,因此学生对于
本课内容的理解难度并不大。
《语文课程标准》要求
在识字教学
中激发学生主动识字的愿望,
培养学生独立识字的能力。
因此,
本识
字课建立在“趣味”的基础上,借助插图,采用多种方式,
引导学生经历识字过
程,获得识字体验,最终准确识字。同时,本课词串读起来有一定的
节奏感,因
此教师还要放手让学生多读,反复接触文本语言,感受文本的韵律美。
课前准备
1
p>
.生字卡片,制作多媒体课件。
(
教师
p>
)
2
.预习生字
,做字卡。
(
学生
)
< br>
课时安排
1
课时。
教学过程
一、谈话激趣,出示词语
1
.
教师谈话:
小朋友们,一年有哪几个季节?你
最喜欢哪个季节?为什么?
2
.出示
图片,做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图:
低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意,
令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理,开课伊始,创设新奇有趣的情景,激
发学
生的识字兴趣,使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法,识记生字
1
.出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
<
/p>
(1)
仔细观察插图,说说看到了什么。先跟同桌说一说,然后告
诉老师。
(2)
根据交流出示词语:
春风
夏雨
秋霜
冬雪
(3)
借助拼音自由朗读词语。
p>
(4)
指名读、小老师领读、开火车读。
其中重点指导读好后鼻音:风
冬
翘舌音:霜
2
.说说自己最喜欢哪个景物,说出这些景物的特点。
3
.出示:霜和雪
< br>(1)
交流:你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗?
< br>
(2)
教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一
种天气现象。大家看,借助
字的偏旁,我们还能认识这些字。
(3)
相机识记生字。认识部首“雨字头”。
< br>
1
/
179
(4)
仔细观察,说说“雨”作部首时,在写法上有什么变化。
(5)
教师范写生字“雪”,学生书空,并口头
说出笔顺。
4
.教学词串:春风吹
夏雨落
秋霜降
冬雪飘
(1)
出示短语。学生借助拼音自读。
(2)
说说春风吹过来的感觉。
p>
(3)
比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
(4)
说说夏天下雨的情景,读出雨
下得大的感觉,读好“落”。
(5)
了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。
(6)
指名说说下雪时的情景,感受雪花的轻盈。
(7)
有感情地齐读第二组词串。
5
.教学词串:青草
红花
游鱼
飞鸟
池草青
山花红
鱼出水
鸟入林
(1)
出示课文插图,引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
(2)
指导学生用自己的话交流。
(3)
出示词串三和四。
(4)
小组合作,借助拼音等方法朗读词串,相互正音。
< br>
(5)
指名朗读,开火车读,齐读。
6
.仔细观察,自主识记生字。
p>
(1)
仔细观察本课的生字,说说自己是怎样记住的。
(
换偏旁法,如
“
雪
”
,可以通过换偏旁变成
< br>“
霜
”
识记;比较识记法,如<
/p>
“
入
”
字,通过
和
“
人
”
比较
识记;通过形象演变进行识记,如
“
飞
”
字,可以想象成
鸟的形状等;加一加法,如
< br>“
落、飘
”
,可以用部件加一加
的方法记忆。
)
(2)
小组内互相交流好方法。
p>
设计意图:
教给识字方法,促进自主识字。有层次性地、有目的性地
把识字放在
一定的语言环境之中,
与认识事物结合起来,
引导学生选择自己喜欢的方式自主
识字,在识字的同时,发展语言,提
高认识能力。可以说,在语言环境中学到的
字词是活的,带着感情记忆的东西是牢固的,
收到了事半功倍的效果。
三、示范指导,书写生字
1
.指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。
< br>(1)
学生抽读生字,复习巩固生字的读音。
(2)
分析生字,记忆生字,了解结构。
p>
(3)
示范指导,学生书空笔顺,认真练写。
重点关注“春、冬”:两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。
“入”的第二笔要长,并且要出头。
“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。
2
/
179
复习书写姿势:书写时要做到哪“三个一”?
(
胸离桌子一
拳远;眼离书本一尺
远;手离笔尖一寸远。
)
< br>
2
.学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字
格的什么位置。遇到学生
说不准的地方,教师重点讲解。
p>
3
.
学生完成书中的写字练习,
先书空笔顺,
再观察每一笔画在田字格中的位置,
重点看清难点笔画的写法,
然后描红,
最后练习书写。
(
提醒学生注意书写姿势。
)
< br>
4
.教师巡视,对个别学生予以指导。
5
.利用投影仪进行书写展评。
p>
设计意图:
抓住汉字的构字规律,
掌握识字
方法。
教学中,
让学生通过观察比较,
了解生字的结构。
一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处,
教
师要注重多示范,
一笔一笔地教,力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。
p>
四、反复朗读,加强巩固
1
.
学生组成四人学习小组,
用自己喜欢的方式朗读课文。
可以按照课文顺序读,
也可以打
乱顺序自己调整读。
2
.班内交流读。
< br>方法
1
:按照词语——词组——词语——词组的顺序。<
/p>
方法
2
:
p>
调整次序,
如:
春风——春风吹
夏雨——夏雨落
秋霜——秋霜降
冬
雪——冬雪飘
3
.指导学生运用多种方式读。
4
.教师总结。
设计意图:
这里采用了多样的朗读形式,
通过重组朗读,<
/p>
使识字语境更加丰富多
彩,更加生动有趣,更具有清晰的画面感。
教学反思
本课的教学,
我充分发挥了教材优势,
促进了学生发展,
觉得以下两点做得还是
比较好的。
1
.借助插图,联系实际想象画面,轻松快乐识字。
教学中,我充分利用课文中的优美插图,引导学生联系生活,想象画面。学生对<
/p>
四季的特点有了充分的感知,激发了学生学习的兴趣和识字的热情。
2
.教给识字方法,促进自主识字。
人教版实验教材在识字的编排上,
注重渗透汉字的构字方法,<
/p>
不断引导学生发现
新的识字方法。
在本课
的教学中,
教师就抓住了汉字的构字规律,
引导学生主动
掌握识字方法。教学时,让学生通过观察去比较,发现异同。同时鼓励学生根据
自我经验,
按照自己喜欢的方式识字。
这样学生不但能
很快记住这些字,
而且会
慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字
,
培养了识字能力,
使学生学得主动、
学
得有趣。
2
姓氏歌
3
/
179
教案设计
设计说明
这是一篇有关姓氏的儿歌,
第一节通过问答的方式,
告诉了我们一些常见姓氏的
写法,
第二节列举了一些中国姓氏。
整首儿歌节奏
感强,
通过诵读极易引发学生
的兴趣。培养学生主动识字的愿望
和独立识字的能力,是《语文课程标准》着力
强调的基本理念。因此,本节课设计,教师
以自主交流、游戏互动为方式,努力
将学生的识字愿望与
《语文
课程标准》
理念相结合,
引导学生
“学
习独立识字”
。
同时,
在识字的过程中
熟读成诵,
这样不仅积累了姓氏知识,
还激发了学生对祖
国的热爱之情。
课前准备
1
.生字卡片。
(
师生
)
2
.课件。
(
教师
)
课时安排
1
课时。
教学过程
一、诵读导入,激发兴趣
1
.播放《百家姓》音频文件,学生进行跟读。
2
.说说自己姓什么。在播放的音频文件中听到了吗?
3
.揭示课题,并板书。
4
.随文识字:“姓”。
(1)
根据拼音读准字音,注意读好后鼻音。
<
/p>
(2)
学生交流怎么记这个生字。
(
p>
可以用部首+熟字的方法;
也可以用形近字比较
的方法。
)
(3)
组词。
(4)
教师范写,学生书空。教师提醒写字注意点:
“姓”的
女字旁,横要写得短,
注意避让,右边的“生”横画要稍微短些,第一横起笔在横中线上
。
(5)
生描红。
设计意图:
开课伊始,节奏感强的《百家姓》诵读一下子让学生充满好奇,充满
p>
兴趣,
注意力完全集中在教学内容上,
达到
事半功倍的教学效果。
同时顺势随文
识写生字,有效地提高识字
的数量和质量,也有效地促进了儿童语言的发展。
二、自主学习,了解儿歌
1
.借助拼音自由朗读儿歌,找到文中的生字圈出来,遇到读不准的生字,请教
老师或者同学,反复读几遍。
2
.指名朗读,集体订正后齐声诵读。
3
.小组合作。
(1)
自由朗读儿歌,一边读一边想:儿歌一共几个小节?从中读懂了什么?把你<
/p>
的想法告诉小组同伴。
4
/
179
(2)
< br>还有不懂的地方,在旁边做上记号。
4
.指名朗读,其他同学认真倾听。
5
.交流自己读懂了什么,还有什么不懂的。
< br>
设计意图:
儿歌内容简单,
教
师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作,
互
动交流中获得
对儿歌内容的大致理解,
但是对于第二小节中出现的复姓,
学生
会
有疑难,因此需要引导学生质疑,渗透
“
学贵有疑
”
的思想。
三、开展游戏,趣味诵读
(
一
)
诵读第一节。
1
.指名朗读第一节。
2
.齐读第一节。
3
.了解第一节的姓氏介绍方法。
出示:
什么李?木子李。
什么张?弓长张。
古月胡,口天吴,
双人徐,言午许。
(1)
说说发现了什么。
(
通过把字拆开的方式来介绍姓
氏。
)
(2)
出示几个姓,让学生尝试拆解。如“章—立早章”“吕—双口吕”“林—双
木林”“陈
—耳东陈”“黄—草头黄”等。
(3)
齐读第一节。
(4)
同桌用玩拍手游戏的方式朗读第一节。
4
.采用不同的方法讲述。
(1)
除了拆字法,还有什么方法也能讲清自己的姓氏呢?
(2)
照样子说一说。
出示:
你姓什么?我姓方。
什么方?方向的方。
①师生问答。
②学生同桌之间游戏问答。
5
.齐读第一节,背诵第一节。
p>
(
二
)
诵读第二节
。
1
.引读:
师:中国姓氏有很多——
生:赵、钱、孙、李,周、吴、郑、王。
指导读好“郑”字,它的韵母是后鼻音。
2
.说说你还知道哪些姓氏,接一接。
3
.出示第四、五行,认识复姓。
(1)
跟着老师读好复姓。
(2)
教师介绍复姓。
(3)
学生补充自己知道的复姓。
(4)
教师补充常见的复姓。
5
/
179
4
.指名读第二节。
5
.齐读第二节,背诵第二节。
p>
(
三
)
比赛朗读,
加深记忆。
1
.个人挑战赛。
2
.男生女生集体比赛。
3
.齐读课文。
设计意图:
语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。
p>
低年级学生注意力集中时间短,
采用拍手游戏、
朗读比赛等形式寓教于乐,
可以
让学生始终保持浓厚的学习
兴趣。
四、合作学习,识记生字
<
/p>
1
.出示生字“张”“赵”“钱”,学习新部首。
(1)
指名朗读生字。
(2)
介绍部首:“弓、走、钅”。
(3)
说说一个字在做部首时和原来在写法上有什么不同。
p>
2
.出示生字:么、国、方、什、双、王
……说说有什么好方法可以快速记住它
们。
3
.小组合作交流。
预设:
国:四四方方一个框,里面住
着小玉儿。
(
猜谜法
)
方:“放学”的“放”去掉反文旁,就是方。
(
p>
熟字拆解法
)
双
:又又成双。
(
部件组合法
)
王:王王王,王嘉成的王。
(
介绍班级同学姓氏法
)
…………
4
.出示字卡,学生领读、自由读、小组读、开火车读。
5
p>
.比一比,看谁组的词语多。
(
把生字进行
组词。
)
设计意图:
引导学生自主学习,
在小组互动交流的过程中,
充分发
挥学生的想象
能力,
通过对多种识记生字的方式的肯定,
激发学生自主识字的兴趣,
从而达到
对字形字
义的整体识记。
五、指导书写,掌握笔顺
1
.复习写字姿势。
(
“
三个一
”
)
2
.动画演示生字的笔顺,学生一边观察一边用右手模仿书空。
3
.观察例字:看一看,每一个笔画占田字格的什么位置。
p>
6
/
179
4
.教师范写,请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该
占田字格的什么
位置。遇到学生说不准的地方,教师重点讲解。
(
如:国
——
方框儿要稍微大一些,竖画要直,
“
玉
”
字要写得小,里面的一竖
写在竖中线上;双
< br>——
两个
“
又
< br>”
在写的时候要注意变化,左边的捺要变成点,
稍稍比右
边的
“
又
”
小
;王
——
笔画少,注意竖写在竖中线上,第二横要写在横
中线上,稍短,第三横最长,稳稳托住上面的笔画。
)
5
.
学生完成书中的写字练
习,
先书空笔顺,
再观察每一笔画在田字格中的位置,
重点看清难点笔画的写法,
然后描红,
最后练习
书写。
(
提醒学生注意写字姿势。
)<
/p>
6
.教师巡视,对个别学生进行指导。
7
.利用投影仪进行书写展评,鼓励学生多观察,掌握生字的写
法。
设计意图:
本环节采用动画演示
、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等
方法指导学生书写,
并针对关键笔画进行了反复强调,
使学生准确掌握每一个汉
字的书写,为后续的书写打下坚实的基础。
教学反思
1
.趣味诵读,激发学生学习兴趣。
本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。
通过师生问
答游戏,
生生问
答游戏,
你来说我来猜
,
开展朗读比赛等富有趣味的活动,
不仅激发了学生浓厚
的兴趣,也让学生在游戏过程中,感受到本课的韵律与节奏。同时,在采用不同
方法问答的时候,
能让学生用多种方式识记生字,
在充
分的诵读中,
不仅解决了
背诵任务,同时也对祖国的姓氏产生了
兴趣,从而产生对祖国的热爱之情。
2
.自主探究,培养学生自主识字的能力。
本课通过组织学生
进行学习小组的合作学习,
通过交流不同的识字方法,
使学生<
/p>
牢固地记住了生字,
较好地调动了学生学习生字的积极性、
主动性,
让学生在掌
握知识的同时,培养了学
习汉字的兴趣。
3
小青蛙
教案设计
设计说明
《小青蛙》是一首儿歌韵文
。这篇课文语言优美、极富童趣,有利于启迪学生的
智慧、
激发
学生的想象、
启发学生开动脑筋。
本课的设计力求贴近学生的生
活实
际,以学生的活动作为教学活动的重点,以情感为基础,以识字为主线,让学生
p>
自主发展,
主动探究,
增强合作意识。
p>
同时采用归类识字、
字谜识字、
看图识字、
组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣,
力求使每位学生
都喜欢识字,
能
主动识字,
激发学生学
习语文的兴趣。
在教学中不断培养学生的识字能力,
并有
意识地将识字教学引向课外,让学生在生活中处处留心,随时在生活中识字。
< br>
课前准备
7
/
179
1.(1)
课文相关图片。
(2)
辅助课件。
< br>(
教师
)
2.
制作本课字卡。
(
学生
)
课时安排
1
课时。
教学过程
一、激趣导入
1.
猜谜激趣。
课件出示:“绿衣小英雄,田里捉害虫,冬天它休息,夏天勤劳动。”孩子们,
猜猜
看,它是谁?
(
青蛙
)
2.
揭题:今天,我们认识的新朋友就是小青蛙。<
/p>
(
板书:小青蛙
)
3.
课件出示漂亮的小青蛙。
<
/p>
导学:
同学们想和小青蛙交朋友吗?那就和它打个招呼吧!
(
学生齐读课题
)
4.
说说你对青蛙有哪些了解。
p>
5.
青蛙穿着绿衣裳,你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思
吗?
(
青
)
6.
导入:
同学们真聪明!你们看,小
青蛙还为咱们带来一首儿歌呢!
(
学生齐读
课题
)
设计意图:
用有趣的谜语把学生带入情境,
拉近了学生与小青蛙的距离,
既让学
生感到新奇,
又为学生创设了一个轻松愉悦的学
习氛围,
也为整堂课的学习做了
铺垫。
二、读文识字
(
一
)
初读课文。
1.
教师范读。要求学生仔细听,听准你圈画的生字的读音。
< br>
2.
导学:
多有趣呀!你们想
读吗?请大家自由读课文,如果遇到不认识的字,那
该怎么办呢?
(
查字典、问老师、问同桌、借助拼音
)
读完后,请你们把圈画出的
生字、词读三遍。
3.
检查读文。教师相机正音。
p>
(
二
)
随文识字。
★学习第一句。
1.
指生读第一句。
2.
指生评议朗读。
3.
赛读。
8
/
179
4.
相机学习生字“清、晴、眼、睛”。
(1)
指生领读生字。
(2)
先引导学生小组内观察;然后让学生读读这几个字;最后让学生说一说
发现
了什么。
(3)
汇报交流:
预设一:
“清、晴、睛”三个字的读音有点像,字形里面都有“青”字。
①
导学:
猜猜它们是什么意思。
我们把它们放回课文里读一读,
再看看图,
好
吗?
预设:
“清”,清水的“清”。
追问:
你是怎么知道的?
导学:
带“三点水旁”的字表示与水有关,谁还能说出带“三点水旁”的字
。
师出示一杯清水和一杯浑水,引导学生进一步理解。
“晴”:太阳出来就表示天气晴,所以是“日字旁”,表示与太阳有关。
(
出示
晴天的图片
)
< br>
导学:
谁能给“晴”找个相对的朋友?
(
出示阴天的图片
)
扩词:雨过天晴、晴空万里。
(
练习说话
p>
)
“睛”的部首是“目字旁”,表示与眼
睛有关。我们在生活、学习的过程中,一
定要注意保护自己的眼睛。
②
导学:
怎样区分“睛”和“晴
”?
③想想还能给“青”加上什么部首,组成哪些字。
(
发现生字中的
“
请
、情
”
)
预设二:
“眼、睛”都是“目字旁”。
①说说这两个字都和什么有关。
②请眨眨你们的小眼睛。
5.
指导朗读。
(1)
导学:
把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?<
/p>
(2)
男女生赛读第一句。
★学习第二句。
1.
指生读第二句。
2.
相机学习生字“保、护、害、事、情”。
(1)
指生领读生字。
(2)
引导学生小组内交流如何识记这几个生字。
3.
指导朗读。
(1)
导学:
把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?<
/p>
(2)
全班比读第二句。
★学习第三句。
1.
指生读第三句。
2.
指生评议朗读。
3.
赛读。
9
/
179
4.
相机学习生字“请、让、病”。
(1)
指生领读生字。
(2)
引导学生交流如何识记这几个生字。
5.
指导朗读。
(1)
导学:
把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?<
/p>
(2)
小组比读第三句。
(
三
)
巩固生字。
1.
挑战过关。
(
认读生字
)
第一关:读读带拼音的生字。
第二关:擦掉拼音认读。
第三关:读
读你手中的生字卡片,遇到不会的及时请教身边的同学或老师。
第四关:读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关:开火车读,看看哪组最棒。
2.
找朋友游戏。
< br>一名同学手中拿着一张生字卡片,其他同学要快速找到这个生字的形近字卡片,
然
后站在一起,同时要用自己的生字卡片上的字组一个词语。
设
计意图:
识字教学是低年级的重点。
此环节老师对生字的教学非
常扎实。
在读
准字音、识记字形等方面花了很多时间,能够充分
调动学生学习生字的积极性,
并使学生能够采用多种方法主动识字。用
< br>“
游戏
”
加以检测,更有效地调
动了学
生识字的动力和兴趣。
三、指导书写
1.
< br>课件出示生字:“青、清、气、晴、情、请、生”。
2.
学生读字。
3.
导学:
这几个生字宝宝,你能给它们按结构分一下类吗
?
上下结构:青
左右结构:清
晴
情
请
独体字:气
生
4.
根据
结构特点,重点指导:青、请、气。
(1)
教师指导书写“青”。
①
导学:
认真看一下:
“青”字共几笔,每笔在田字格中的什么位置?书写时需
要注意什么?
②教师边范写边强调:竖在竖中线上,下面“月”的“丿”变成“丨”,横折
钩
的横在横中线上。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个“青”字,教师巡视指导。
⑤教师展示字例,学生评价。
⑥学生
再写
2
个“青”字。
(2)
教师指导书写“请”。
10
/
179
< br>①
导学:
想想左右结构的字的书写特点是什么。
仔细观察每一笔在田字格中的什
么位置。书写时需要注意些什么呢?
p>
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个“请”字,教师巡视指导。
⑤教师展示字例,学生评价。
(3)
教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。
设计意图:
一年级是书写习惯养成的关键期,
教师要
抓住每一次时机指导学生写
字。
在进行写字教学时,
要注重引导学生自主读字,
观察生字在田字格中的占位,
< br>以及笔画的书写,
提升学生的汉字审美能力,
再通过书空
、
描红等美观地书写生
字,培养学生良好的写字习惯。
四、总结延伸
1.
同学们,
学了这首儿歌,
你们喜欢小青
蛙吗?为什么?你们以后会怎么做呢?
(
交流怎样保护小青蛙<
/p>
)
2.
总结:
对呀,青蛙是捉害虫的小能手,更是庄稼的好朋友,我们一起保护小青
< br>蛙,
好吗?回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听,
让他们
和我们一起保护小青蛙
吧!
设计意图
:
青蛙是人类的好朋友,
在学生识字学文之后问
“
你们喜欢小青蛙吗?
为什么?你们以后会怎么做呢?
”
这几个问题,让学生更加明晰
“
p>
青蛙是益虫,
我们应该保护它
”
。
而
“
把这首儿歌背给你
们喜欢的人听
”
既巩固了儿歌的学习,
又将保护青蛙的思想传递给更多的人,可谓
“
一举多得
”
。
教学反思
1.
导入新课时采用猜谜语的形式,不仅激发了学生的学习兴趣,还了解了“青”
的意思,
为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。
2.
能够引导学生采用多种方法识记生字,在读文识字中抓住形声字的构字规律,
字形与字义有机结合,培养学生的识字能力,激发学生对汉字的热爱之情。
3.
本文节奏鲜明,读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比
读等多种
形式,达到了让学生感悟语文内容,感知形声字特点的效果。
< br>
4
猜字谜
教案设计
设计说明
《猜字谜》一课有两则谜语
,内容生动、有趣,语言优美,读起来朗朗上口。本
设计力争让学生在“读读,想想,猜
猜,写写”的活动中主动识字,在朗读中总
结猜谜窍门,在朗读中巩固生字新词,启发学
生在生活、学习中,遇到困难要开
11
/
179
动脑筋,
想办法解决问题。<
/p>
引起学生用字谜法识字的兴趣,
激发创编字谜的欲望,
培养学习汉字的浓厚兴趣。
课前准备
1.
制作多媒体课件、字卡、词卡。
(
教师
)
2.
制作本课字卡。
(
学生
)
课时安排
1
课时。
教学过程
一、谈话导入
1.
< br>导入:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?
2.
导学:
刚才的同学说出
来让大家猜的部分叫“谜面”,你们猜出来的答案叫什
么?
(<
/p>
谜底
)
3.<
/p>
教师说猜谜的窍门:“猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,
谜底就在话里藏。”
4.
揭题:
今天老师给大家带来了两则字谜,
你们想猜一猜吗?板书
课题,
学生齐
读课题。
设计意图:
通过谈话,教给学生猜字谜的方法,激发学生对字谜的探究欲望,
也
为本课的学习奠定了探究的基调。
二、读文识字
(
一
)
初读课文。
1.
教师范读。要求学生仔细听,听准生字的字音。
2.
导学:
多有趣呀!你们想读吗?请
大家自由读课文,如果遇到不认识的字,多
读几遍。
3.
检查读文。教师相机正音。
p>
(
二
)
随文识字。
★学习第一则字谜。
1.
指生读第一则字谜。
2.
指生评议朗读。
3.
赛读。
4.
相机学习生字“相、遇、喜、欢、怕”,认识“又字旁”。
(1)
指多个学生领读词语:相遇
喜欢
最怕
(2)
同桌互读三个词语,并分别用“相遇”“喜欢”和“最怕
”说话。
(3)
学生用“相遇”“喜
欢”和“最怕”说话,教师相机指导。
(4)
导学:
谜语中说的是
“谁和谁相遇?”
“什么喜欢什么?”
“什么最怕什么?”
(5)
引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)
汇报交流。
相机指导:
①“相、欢、怕、遇”可
以用“加一加”“猜字谜”等方法识记。
②“喜”可以用“猜字谜”“扩词”等方法识记。
12
/
179
5.
指导朗读。
(1)
导学:
把这些字宝宝放回句子,你们还能读准吗?<
/p>
(2)
男女生赛读第一则字谜。
6.
指导猜谜。
(1)
导学:
谁来猜猜谜底?
(<
/p>
生:秋
)
说说你为什么会这样猜。
(2)
揭底:我们来看看谁猜得对呢?
p>
(
出示大苹果上的谜底
)
< br>评一评谁说得最有道
理,就把大苹果奖励给谁。
(3)
导学:
哪些同学猜错了,说说你猜错的
原因。
(4)
朗读:多有意思的字谜
呀!让我们再来读一读吧!一边读,一边回想谜底是
怎样猜出来的。
★学习第二则字谜。
1.
指生读第二则字谜。
2.
相机学习生字“言、互、令、动、万、纯、净”。
(1)
指多个学生领读短语。
互相尊重
令人感动
万里无云
纯净透明
(2)
同桌互读四个短语,选择喜欢的两个短语说话。
(3)<
/p>
学生用喜欢的短语说话,教师相机指导。
(4)
导学:
把四个短语放回到谜语中还能读好吗?
(5)
引导学生小组内认读生字并交流识记方
法。
(6)
汇报交流。
相机指导:
①“动、纯、净”是左右
结构的字,“令”是上下结构的字,可以用“加一加”
“猜字谜”等方法识记。
②“言、互、万”是独体字,可以用“扩词”“识记笔画”等方法识记
。
3.
指导朗读。
(1)
导学:
把这些字宝宝放回句子中,你还能读准吗?<
/p>
(2)
男女生赛读第二则字谜。
4.
指导猜谜。
(1)
导学:
谁能猜出谜底?
(<
/p>
生:青
)
说说你为什么要这样猜。
(2)
揭底:我们来看看谁猜得对呢?
p>
(
出示大苹果上的谜底
)
< br>评一评谁说得最有道
理,就把大苹果奖励给谁。
(3)
导学:
哪些同学猜错了,说说你猜错的
原因。
(4)
朗读:多有意思的字谜
呀!让我们再来读一读吧!一边读,一边回想谜底是
怎样猜出来的。
(
三
)
巩固生字。
1.
挑战过关。
(
认读生字
)
第一关:读读带拼音的生字。
第二关:擦掉拼音认字。
第三关:读
读你手中的生字卡片,遇到不会的及时请教身边的同学和老师。
13
/
179
第四关:读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关:开火车读,看看哪组最棒!
2.
创编字谜。
(1)
导学:
你能尝试着把今天的生字编个字谜吗?
(2)
指导学生同桌合作编字谜。
(
只要学生敢于编就及时鼓励
)
(3)
交流字谜。
(4)
小结:
同学们真了不起!今天回家就把
课文中的字谜和你编的字谜说给你喜
欢的人猜,比一比谁说得最准确!
< br>
设计意图:
识字教学是低年级的重点。
此环节教师对生字的教学非常扎实。
通过
各种形式,将
识字学词落到实处。用
“
闯关
”
加以检测,有效地调动了学生识字
的动力和兴趣。
“
把课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜
”
既巩固了字
谜的学习,又激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣。
三、指导书写
1.
课件出示生字:“字、左、右、红、时、动、万”。
2.
学生读字。
3.
导学:
这几个生字宝宝,你能给它们按结构分类吗?<
/p>
上下结构:字
半包围结构:左
右
左右结构:红
时
动
独体字:万
4.
根据结构特点,重点指导“字、右、红”的书写。
(1)
教师指导书写“字”。
①
导学:
认真看一下,
这个字的每一笔在田字格中的什么位置?书写时需要注意
什么?
②教师边范写边强调:“子”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个“字”字,教师巡视指导。
⑤教师展示字例,学生评价。
⑥学生再写两个“字”字。
(2)
教师指导书写“右”。
①
导学:
认真看一下:
这个字的每一笔在田字格中的什么位置,
说说书写时需要
注意
什么。
②教师边范写边强调:“丿”和“口”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个“右”字,教师巡视指导。
⑤教师展示字例,学生评价。
⑥学生再写两个“右”字。
(3)
教师指导书写“红”。
14
/
179
< br>①
导学:
思考左右结构的字的书写特点是什么。观察“红
”字每一笔在田字格中
的位置,并说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红,再试写一个“红”字,教师巡视指导。
⑤教师展示字例,学生评价。
(4)
尝试练写其他生字。
设计意图:
本环节采用重点指导不同结构中的一个字的形式,
使学生对生字的笔
画及在田字格中的位置进行主动观察,
< br>这要比教师的客观描述效果好,
同时能检
验学生书写汉字
的能力。
教学反思
1.
导入新课时采用谈话的形式,
不仅了解了字谜的特
点,
也初步感知了猜字谜的
方法,为新课的学习做好铺垫。
p>
2.
能够引导学生采用多种方法识记生字
,
从读词、
读短语识字,
到小组内互助
识
字,再到游戏闯关巩固识字等,认字有层次、有梯度,通过这样的反复训练,学
生对字词的识记得到了巩固。
“
听故事,讲故事
< br>”
教案设计
教材分析
本次口语交际是以连环画的
形式呈现的一个有趣的童话故事。
教材借助
《老鼠嫁
女》的故事,激发学生看图片,听故事的兴趣。学生通过仔细观察和聆听,掌握
听故事的要领;再以连环画为载体学习讲故事,做到声音洪亮,让别人听清楚,
从而
学会如何听故事和讲故事。最终达到训练口语表达,培养交际能力的目的。
教学目标
1.
认真倾听《老鼠嫁女》的故事,听后能够复述故事。
(
重点<
/p>
)
2.
掌握并
运用听故事和讲故事的要领,
感受故事诙谐幽默的风格,
培养学
生倾听
与表达的习惯。
(
难点
)
课前准备
1.
相关图片、视频、录音、头饰等。
(
p>
教师
)
2.
p>
了解生活中各种角色最强和最弱的方面。
(
学生
)
教学过程
一、音乐导入,激发兴趣
师:
(
播放敲锣打鼓的喜庆音乐
)
注意听听这段音乐,人们好像在干什么?
生:
好像是在办喜事!
15
/
179
< br>师:
哦,
原来是老鼠在嫁女儿,
(
边说边出示图片
)
老鼠爸爸要把女儿
嫁给最神气
的人。
他找到了太阳、
乌云
、
风、
围墙、
老鼠、
< br>猫,
到底哪个是最神气的新郎呢?
师:
(
出示太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫的图片
)
猜猜看,新郎会是谁呢?
生
1
:
新郎是太阳,因为太阳
最了不起,能给地球带来温暖!
生
2
:
我猜新郎是老鼠,因为老鼠和新娘是同类。
< br>
师:
小朋友们知道的真多!
这
里有一个故事,
听了这个有趣的故事你们就知道新
郎到底是谁了
,这个故事的名字叫“老鼠嫁女”。
设计意图:
课堂伊始,
教师播放音乐让学生在喜庆的音乐中感受故事的主题,
自
然而然地引出《老鼠嫁女》的故事。再引导学生猜想老鼠嫁女的新郎是谁
,意在
启发学生想象,也激发起学生听故事的浓厚兴趣。
二、倾听故事,了解内容
师:
请小朋友们边看书上的图画,边听故事录音,想一想,故事中的老鼠夫妇想
把女儿嫁给谁呢?最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢?
(
教师播放故事录音
)
生:
故事中老鼠想把女儿嫁给太阳、乌云、风、围墙、老鼠和猫。
师:
你听得真仔细!你知道谁最后成了新郎
吗?
生:
最后猫成了老鼠的新郎。
师:
看来小朋友们听得很认真,
很轻松地就找
到了故事中的所有角色,
还知道谁
是最后的新郎了。真了不起!
师:
听故事就应该听仔细,才能记得
牢。
师:
瞧,
老师把这些新郎人选都请到了黑板上
(
一一贴出故事中出现的
形象
)
,
你
们
能结合生活,说说这些形象最强的本领是什么吗?
生
1
:
我知道太阳最强的本领是带给大地温暖和光
明。
生
2
:
太阳虽然很强大,但是乌云可以遮住太阳,这是乌云最强大的地方。
生
3
:
风可以吹散乌云,所以说风很强大。
生
4
:
围墙能挡住风,围墙就比风还强大。
生
5
:
围墙虽然结实,
但是老鼠可以在墙角钻洞,
老鼠会钻洞是它最强
大的本领。
16
/
179
生
6
:
老鼠却害怕猫,猫能捉住老鼠。这是猫最强大的本领。
p>
师:
小朋友们不仅听得仔细,
还能联系生活
说出每种事物最强大的本领,
真令我
佩服!下面请你和同桌结合
图片用自己的话简单说说故事的内容。
(
学生同桌交流,自由说说主要内容。
)
< br>生:
老鼠夫妇打算嫁女儿,他们找了太阳、乌云、风、墙、老鼠,最后把女儿嫁<
/p>
给了最强大的猫,
结果女儿被猫吃掉了,
真是太愚蠢了,
怎么能把女儿嫁给天敌
呢?
师:
你说得很准确,情节也比较完整,看来你不仅听得仔
细,而且记得牢固,真
棒!
设计意图
:
借助录音播放故事,使学生在观察图画的过程中,倾听故事,很好地
< br>将故事与图画内容结合在一起。
听后,
点拨倾听的要领,
并将学生所获得的信息
初步整理,为下一环节的讲故事做好充分
的准备。
三、学讲故事,把握内容
1.
教师示范讲故事,学生发现要领。
师:
下面请你们再听老师讲一遍故事,仔细观察,看看老师是怎
样讲故事的。
(
师绘声绘色地讲故事
)
生:
老师
讲故事时声音很洪亮,我们听得很清楚。
师:
谢谢你的赞美!
你听得真仔细。
同学们要记住,
讲故事时的语言一定要清楚。
生:
我还注意到老师讲故事时表情很丰富,有的地方还加上了动作。
师:
你真是善于观察的小朋友!这些都是我们应该注意的讲故事时的要
领。
2.
学生试讲第一节,师生评议。
<
/p>
师:
请你自己试着讲讲第一幅图画上的内容。
生:
从前,有一对老鼠夫妇,他们养了一个如花似玉的女
儿,他们看着女儿一天
天长大,就想,一定要给女儿找个最好的新郎,嫁出去。
师:
你讲得真好,
“
从前”
这个词用在故事的开头,
很恰当。
这个故事开头不错,
下面我们按照图画上的内容继续讲故事,
请你们先自己试着讲一讲,
再讲给同学
们听。
< br>
3.
学生结合图画自主讲故事,学生评价。
(
学生自主练习,教师巡视并指导学生的语言。
)
17
/
179
师:
谁愿意先来讲讲这个故事
?
(
学生跃跃欲试
)
< br>你的小手举得最高,你来试试。
生:
< br>大家好,我来给大家讲个故事,故事的名字叫
“
老鼠嫁女
”
。又是敲锣鼓又
是吹喇叭,
咦,
这是谁家在办喜事啊?原来是老鼠家有个女儿要出嫁。
老鼠妈妈
问老鼠爸爸:
“
我
们的女儿嫁给谁啊?
”
老鼠爸爸是个老糊涂,
< br>说了一句糊涂话:
“
谁最神气,我们的女儿就嫁给谁。<
/p>
”
老鼠爸爸去问太阳:
“
太阳,太阳,你是
不是世界上最神气的人呀?
”
太阳说:
“
乌云会遮住我,看见乌云我就害怕
。
”
老鼠爸爸又去问乌云,乌云说:
“
大风会吹走我,看见大风我就害怕。
”
老鼠爸
爸又去问大风,大风说:
“
围墙
会挡住我,看见围墙我就害怕。
”
老鼠爸爸又去
问围墙,围墙说:
“
老鼠会打洞,看见老鼠我就害怕。
”“
噢!太阳怕乌云,乌
云怕大风,大
风怕围墙,围墙怕老鼠,我们老鼠怕谁呀?
”
老鼠爸爸想了想,
乐
得笑哈哈:原来猫咪最神气,女儿应该嫁给他。又是敲锣鼓,又是吹喇叭,老鼠
女儿坐花轿,
一抬抬到猫咪家。
过了几天,<
/p>
老鼠爸爸和老鼠妈妈到猫咪家去看女
儿,
可是女儿在哪儿呀?他们就去问猫咪,
猫咪拍拍肚子说:
“
p>
我怕别人欺负她,
啊呜一口吞下了她。
”<
/p>
(
全班响起掌声!
)
师:
这个故事讲得太精彩了!
谁能说说精彩在哪里呢?
生
1
:
讲故事的声音很洪亮,我们听得很清楚,故事的内容十分生动,让大
家越
听越爱听。
生
< br>2
:
他讲故事时先问好,又说了故事的名字,这样做很有
礼貌。
生
3
:
他按照图画顺序讲故事,结尾处是自己想象着加上去的。
<
/p>
师:
小朋友们真了不起,
听出了这么多讲
故事的小窍门,
尤其是讲故事时自己发
挥想象这一条,值得我们
学习。
18
/
179
设计意图:
通过教师的示范,
学生发现讲故事的一般要领。再由第一幅图切入,
讲好开头,
接
着为学生创建自主讲故事的平台,
将学到的讲故事要领应用到实践
中,使学生全面把握故事内容并为下一环节表演故事做好准备。
四、表演故事,升华理解
师:
同学们喜欢这个故事吗?
(
生齐说:喜欢!<
/p>
)
既然这么喜欢,下面我们来试着
演一演
这个故事,好不好?请小朋友们以小组为单位,合作表演这个故事吧!
(
学生自主选定角色,教师把各种角色的头饰分发给每个学生,同时深入小组表
演的活动中。
)
师:
小朋友们,我看到大家在小组中表演得绘声绘色,十分热烈,下面哪一个小
p>
组愿意到前面来为大家表演故事?老师来做音响师,帮忙放音乐。
(
指一组到前面表演故事,师生评议。
)
师:
通过今天的学习,
小朋友们学会了怎样听故事,
讲故事,
只有会听才
能会讲,
希望你们成为善于倾听,乐于交际的有心人。
设计意图:
有了前几个环节的铺垫,
本环节延
续学生高涨的学习热情,
激发学生
的表演欲望,
为学生创建自主交流、
表演故事的平台,
培养学生表达
与表演的能
力。
教学反思
兴趣是学习的第一动力。<
/p>
口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要,
因为有了兴
趣,学生才有交流的动机;因为有了兴趣,学生的思维才会活跃。在教学中,利
用喜庆的音乐导入新课,让学生猜想并感受故事的主题——嫁女办喜事。由此,
激发
求知的兴趣。
在表演故事的环节中,
分发各种角色的头饰,
p>
既引导学生更好
地进入情境,
又能大大增加
学生积极参与的热情,
从而牢牢抓住学生的学习兴趣,
使课堂教
学达到事半功倍的效果。
语文园地一指导方案
教学目标
1.
在读小诗的过程中,准确识记“六、七、八、九、十”,正确书写“八、十”。
(
p>
重点
)
2.
p>
在区别比较三组形近字的过程中,
引导学生找准字形特点,
提高识字、
用字的
准确性。
(
难点
)
19
/
179
< br>3.
正确、
美观地书写
“二、<
/p>
三、
十、
禾”
四
个字,
掌握汉字笔顺
“从上到下”
“先
横后竖”的书写规则,培养学生正确的写字姿势,努力养成良好的写字习惯,初
步感受汉字的形体美。
(
重点
< br>)
4.
正确、流利、有节奏地
朗读古诗,借助图画大致了解古诗描述的内容,背诵古
诗。
(<
/p>
难点
)
5.<
/p>
和大人一起朗读儿歌,
明白儿歌主要描述的是什么故事,
并受到一个人在家不
要轻易给陌生人开门的安全教育。
< br>
6.
感受中国语言的趣味和魅力,培养学生积极主动识
字的兴趣。
课前准备
1.
带有插图的课件。
(
教
师
)
2.
“
六、七、八、九、十”字卡。
(
学生
)
课时安排
1
课时。
教学过程
一、情境引入,激发兴趣
引言:
p>
(
课件出示语文王国图片
)
语文王国趣味多!
今天我们就一起到语文王国去
做客。
设计意图:
从情境入手,
上课伊始就调动起学生的学习积极性,
使学生带着积极
快乐的情感投入到课堂学习活动中来。
二、情境活动,趣味识字
1.
引言:
孩子们,我们已经来到了语文王国的城门外,看,漫天雪花也挡
不住那
里的居民迎接我们的热情,听,那个孩子在吟诵什么呢?
(
动画演示:漫天雪花
中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……
”
)
2.
教
师放大动画音量,引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。
3
.
教师利用课件出示这首小诗,指名领读,小组练读,齐声诵读。
4.
小组交流:你从这首小诗中读懂了什么?
5.
汇报交流,教师相机指导。
p>
预设:
(1)
我知道这首诗描写的是雪花。
“一片两片……”是说雪花很多很多;
雪花遇到水就化了,所以是“飞入水中都不见”。
(2)
我发现这首小诗中有很多数字
,“一、两、三、四、五、六、七、八、九、
十”。
6.
教师利用课件圈出
10
个数字,交流识字:
(1)
你认
识哪些数字,到前面指一指,再领大家读一读。
20
/
179
(2)
< br>还有哪些数字不认识,指给你的同桌或者小组同学看,请他们教教你。
(3)
你认为哪些数字的读音需要特别注意,请你到前面指给大家看,并
领读。
(4)
开火车读数字,并组词
语,或者说一句话。
7.
学生观察教
材中的书写内容,交流写字:
(1)
你会写哪一个生字?它的笔顺是怎样的?每一个笔画占田字格的什么位置?
把你观察到的
和小组同伴说一说。
(2)
学生先描红,再练习书写。
<
/p>
(3)
利用投影仪展示同学的书写作品,师生评议:哪一笔写得好
?好在哪里?
(4)
根据老师和同学
的意见修改自己的书写。
设计意图:
借助情景动画,
引领学生在趣味中体会小诗的内容,
在跟读中认
识生
字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的,既
p>
提升了识字实效,又尊重了学生自主发展的需要。
三、情境活动,对比差异
1.
引言:
瞧,天晴了!汉字王国的居民们在欢迎我们呢!
(
课件出示
6
个居民,
身上分别写着:人、天、口、田、日、目。
)
2.
小组交流:看,每对双胞胎兄弟长得都很像,你能区分他们
吗?
3.
汇报交流,教师相机指导学
生书空练习。
预设:
“人”和“天”
——一个“人”伸直胳膊,头上顶着一块木板就是“天”。
一“人”不变,二人为“天”
。
“口”和“田”——张开“口”,里面没有东西。“田”地
中间有交叉的小路。
“日”和“目”——太阳有一个中心,所
以“日”里有一横。
“目”是人的眼睛,
眼睛里有两滴眼泪,所
以“目”里面有两横。
4.
巩固应用
:
请同学们大声说出这六个居民的名字,
并选择喜欢的一组居民
,
分
别组词语或者说句子。
设计意图:
通过读读比比,
了解汉字形近字之间
的联系与区别,
激发学生学习汉
字的兴趣。
同时,
使学生明白只有仔细观察汉字的字形,
才能把汉字写
得准确无
误。
四、书写提示,指导规则
1.
课件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“二、三”,学
< br>生认真观察教书先生的书写顺序。
2.
集体交流:这两个字分别是按照什么顺序写的?用上“先”
“后”等表示顺序<
/p>
的词语来回答。
3.
< br>教师小结:
书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。
21
/
179
4.
教师在田字格中范写生字“十、禾”,学生观察后交流:这两个字分别是
按照
什么顺序写的?
5.
教师小结:
书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。
6.
互动活动:
我们在写汉
字的时候,
除了要根据正确的笔顺规则认真书写外,
还
要注意书写姿势。什么样的书写姿势是标准的呢?请大家一边做动作,一边说。
< br>
7.
学生自主练习,先书空,一边书空一边说笔顺规则
,再描红,最后练写。注意
坐姿端正,握好笔。
8.
利用投影仪展示作品,
引导学生针对每一笔画在
田字格中的占位以及笔画书写
的长短进行点评。
9.
教师小结:
要想把字写得美观,不仅笔顺要正确
,同时要注意笔画的位置,书
写的长短等,这样才能把字写得美观、大方。
设计意图:
《语文课程标准》指出:规范写好汉字
是教学的基本要求。因此,我
们的课堂教学,
必须关注学生写字
姿势是否正确,
学生写字的基本技能是否掌握,
从细节之处明确
要求,严格要求,才能促进学生良好书写习惯的培养。
五、诵读古诗,日积月累
1.
教师播放教书先生正在教孩子读古诗
《咏鹅》
的动画视频,
会读的同学可以跟
着视频一起诵读。
2.
学生自由练读古诗,要读准字音,不认识的字
可以请教老师和同学。
3.
小组交流
学习情况,互相纠正字音,反复练读,直到全组同学都会朗读为止。
< br>4.
教师播放教书先生读古诗的视频动画,
组织学生模仿
教书先生的节奏和语调练
习诵读。
5
.
想象交流:
这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。
他在写这首古诗的时候,
眼前出
现了一幅怎样的画面?
6.
课件播放《咏鹅》画面,学生一
边欣赏,一边用自己的语言说一说。
7.
齐声诵读,背诵古诗。
设计意图:
一年级学生学前基础差异较大,如果仅仅停留在背诵古诗的层
面上,
必定让一部分基础厚实的孩子没有
“食物”
可吸收。
此环节正是关注到了这一点,
引导学生构建
画面,理解诗意,让不同程度的孩子都有所收获。
六、共同阅读,作业拓展
1.
引言:
下课了,汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢!
2.
课件播放《小兔子乖乖》,学生一边听
一边想:儿歌里都有谁?它们之间发生
了什么事?
3.
自由读《小兔子乖乖》,遇到不会的字可以圈起来,问问老师,再多读
几次。
22
/
179
4.
指名朗读,纠正字音。
5.
思考交流:
第一次,
小兔子为什么不开门?如果你就是小兔子,
你怎样说这段
话?
第二次,小兔子为什么开门了?如果你就是小兔子,你怎样说这段话?
6.
分角色朗读。
< br>7.
讨论:
如果你遇到和小兔子一样的情况,你怎么做呢
?
8.
布置作业:回家和父母一起分
角色表演这首小儿歌。
设计意图:
《
语文课程标准》指出阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年
级的孩子虽有些小,<
/p>
但可以结合自己的生活经验来交流和表达,
教师应充分给予
他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言,在交流中感悟内容,在交流
中明白道理。
教学反思
<
/p>
兴趣是最好的老师。
为了减少
《语文园地
》
内容带给学生的枯燥感,
我设计了
“
汉
字王国做客”的一系列情境。
1.
情境示范。
课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要,
p>
因此,
以动画人物
为主体的示范朗读,
p>
将学生的注意力全部集中在观察与倾听上,
迅速提升了示范
的作用。
2.
情境理
解。
《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生,学前基础好的同学早已
< br>熟读成诵,
但是对故事内容的理解却十分浅薄,
机械的诗
意理解只能是
“蜻蜓点
水”
,
而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。
学生在兴趣盎然的欣赏中就
理解了诗意,领悟到了诗情。
“
读读童
谣和儿歌
”
教案设计
教学目标
1.
鼓励学生阅读童谣和儿歌,在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。
2.
创设浓厚的读书氛围,
激发学生产生读童谣和儿
歌的兴趣,
学会与人分享阅读
的乐趣,初步培养学生独立进行课
外阅读童谣和儿歌的良好习惯。
(
重点
)
3.
在充分的阅读中,引导学生积
累丰富的语言,培养语感,发展思维,提高语文
素养。
(
难点
)
课前准备
1.
多媒体课件。
(
教师
)
2.
学生和家长一起读书,并准备一本童谣或儿歌
的书带到学校。
(
学生
)
23
/
179
教学过程
一、背诵童谣,激发情感
1.
导入:
同学们,
你们喜欢听童谣或儿歌吗?把
你喜欢的一首童谣或儿歌背给大
家听听,好吗?
2.
导学:
一首好的童谣就是一首美妙的诗,
一首好的儿歌就是一幅美丽的画。
从
你们洋溢
着快乐的小脸可以看出,
儿歌和童谣真的给你们带来了许多快乐!
让我
们一起走进今天的《快乐读书吧》,分享童谣和儿歌带给我们的幸福和快乐!
p>
设计意图:
学生对儿歌和童谣的学习不是
零起点,新课伊始,通过互动交流,引
导学生初步交流儿歌和童谣带来的乐趣,
从而乐于阅读更多的童谣和儿歌。
为学
生营造出
良好的读书氛围。
二、尝试提问,感受阅读
(
一
)
学习童谣——《摇摇船》。
1.
导入:
同学们,童谣《
摇摇船》会带给我们怎样的幸福呢?我们一起来学习童
谣《摇摇船》。
< br>
2.
导学:
读读题目,你有什
么问题要问吗?
预设:
谁在摇船?
他要摇船去哪儿?
他是怎么摇的呢?
…………
3.
导学:
同学们真会学习,
能提出这么多的问题。
下面你们就带着这些问题试着
读读童谣,看看能不能从童谣中找到答案。
p>
4.
出示学习要求:
(1)
借助拼音读准童谣。
(2)
和同桌比比谁读得最正确。
<
/p>
(3)
带着问题再读童谣,看谁解决的问题多。
< br>
(4)
谁还能提出新的问题?
5.
学生按要求自学童谣。
6.
汇报交流。
(1)
指学生比赛读童谣。教师相机引导学生正音。
p>
(2)
学生尝试回答前面提出的问题,教师相机引导学生互相补充,
鼓励学生说完
整的话。
(3)
你又产生了什么新的问题?
预设一:
外婆为什么叫“我”好宝宝?
①
p>
导学:
你的外婆都什么时候叫你好宝宝呢?
②学生尝试解答。
③
小结:
对呀,你们的想法都对。这么懂事的宝宝外婆怎么能不喜欢呢?
预设二:
摇船怎么会摇出那么多好吃的?
①<
/p>
导学:
对呀,明明是摇船,怎么还摇出好吃的了?和同桌说说你的
想法。
②学生尝试解答。
24
/
179
< br>③教师追问:如果是你摇船,摇到外婆家,看到这么多好吃的,你高兴吗?读出
你
此刻的心情。
④指导学生有感情地朗读童谣。
7.
指导学生比赛背诵童谣。
8.
学生边背童谣边做动作。
(
二
)
学习儿歌——
《小刺猬理发》。
1.
导入:
同学们,你们见过小刺猬吗?
2.
导学:
读读题目,你有什么问题要问吗?
预设:
小刺猬为什么要去理发?
谁给小刺猬理的发?
小刺猬理完发漂亮吗?
…………
3.
导学:
同学们真会学习,
能提出这么多的问题。
下面你们就带着这些问题试着
读读儿歌,看看能不能从儿歌中找到答案。
p>
4.
出示学习要求:
(1)
借助拼音读准儿歌。
(2)
和同桌比比谁读得最正确。
<
/p>
(3)
带着问题再读儿歌,看谁解决的问题多。
< br>
(4)
看谁还能提出新的问题。
5.
学生按要求自学儿歌。
6.
汇报交流。
(1)
指学生比赛读儿歌。教师相机引导学生正音。
p>
(2)
学生尝试回答前面提出的问题,教师相机引导学生互相补充,
鼓励学生说完
整的话。
(3)
你又产生了什么新的问题?
<
/p>
预设:
为什么小刺猬最后成了小娃娃呢?
(
如果学生提不出来这个问题可以教师
问。
)
①
导学:
你真聪明,问题提得真好,是呀,明明是小刺猬,最后怎么成了小娃娃
呢?谁能帮他
解答这个问题?
②学生尝试解答。
③教师追问:
男孩子头发长了就像小刺猬,
你看见过谁的头发像小刺猬吗?这样
好看吗?
(
出示刺猬头型的男孩
)
④
导学:
对呀,男孩子头发长了就要去理发,那女孩子头发长了
,又一直不理发
该怎么办呢?
(
引导学
生说出要留长头发的话,平时要勤洗头。
)
< br>⑤
小结:
天气渐渐热了,小朋友的头发长了,容易出汗,
也容易生小虫子,有的
头发弄到眼睛里,细菌也会影响我们的视力,所以我们要经常洗头
、经常理发。
预设:
小刺猬是怎样理发的?
①学生尝试解答。
25
/
179
②
导学:
你们有没有去过理发店理发呢?理发师是怎么给你理发的?
(
学生自由
说,教师相机出示词语:嚓嚓嚓,引导学生边说
边做动作。
)
(4)
小结:
同学们真了不起,不但能提出问题,还能解决问题。小刺猬去理发后
p>
变干净变漂亮了,
我们以后可一定要经常洗头发,
< br>经常理发,
这样你们才能健健
康康、漂漂亮亮的!
7.
指导学生比赛背诵儿歌。
8.
听儿歌,边跟着做动作边唱。
三、借助插图,学会分享
1.
课件出示课文插图,引导学生观察,图上的小朋友在干什么?说了什么?
2.
导学:
对呀,
与人分享是一种快乐,
下面就和小组同学像书上的小朋友那样学
会分享!
3.
小组合作交流
:
在小组里读一读或背一背自己喜欢的儿歌或童谣,
其他同学认
真倾听,
谈谈自己对童谣或儿歌的感受是什么。
如果有的同学也会这个儿歌或童
谣,可以进行补充或表达自己的读书感受。
p>
4.
和同学交换自己带的书,也可以和同
学一起读一本书。
设计意图:
通过在
小组里读一读或背一背自己读过的童谣或儿歌,
学生畅谈自己
的
读书感受。
这样既训练了学生的语言表达能力,
又训练了他们的
倾听能力。
“
交
换读书
”
和
“
共读一本书
”
的活动,激发了学生的阅读兴趣,让学生感受到了分
享读书的快乐。
四、布置作业
1.
请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛,选一选自己喜欢的童谣或
儿歌。
2.
把自己喜欢的童谣或儿歌
背给喜欢的人听。
设计意图:
将课外
阅读活动进行拓展延伸,促进学生主动阅读和背诵、分享。
教学反思
《语文课程标准》把“喜欢
阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的
第一条。可见,低年级阅读教学必须
从激发阅读兴趣开始。教学中,我注重将学
习与学生的已有知识联系起来,
唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣,
引导学生带
着问
题朗读童谣和儿歌后,
进而尝试提出新的问题,
在学生理解的基
础上引导学
生背诵。
同时让学生体会到与人分享读书的幸福。<
/p>
一系列教学活动,
既激发了学
生的阅读兴
趣,
又注重了对学生阅读方法的引导,
从而使学生投入到阅读活
动中,
并获得了分享阅读带来的喜悦。
第二单元
1
吃水不忘挖井人
教案设计
设计说明
26
/
179
“读”是语文学习的根本
途径,它应该成为语文课堂的主体活动。因此,这篇课
文围绕“以读悟情”设计教学,始
终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条
主线组织教学,
给
予学生读的时间和空间,
并借助一定的方法激发学生阅读的欲
望
和兴趣,
进而让学生体会到毛主席的美好品质。
如揭示课文题目
后,
让学生充
分地朗读课文题目,
从读
得正确到读出一定的语感;
初次接触课文时,
让学生选
择自己喜欢的朗读方式进行“读”,从整体上把握课文大意;在多次朗读后,让
< br>学生选择自己读得最好的一段话,开展竞赛,读出自己的理解;学完课文后,补
充
一定的阅读材料等。这些多角度、多形式的“读”使学生和文本展开了较有深
度和广度的
对话,有利于学生语文素养的形成和发展。
课前准备
1.
制作多媒体课件,下载歌曲《我爱北京天安门》,准备生字词卡片。
(
教师
)
2.
给课文后面的生字组词;
将这篇课文大声地朗读
3
p>
遍,
想想写了什么;
读读课
文,通过读课文知道毛主席是谁。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣,谈话导入
1.
听歌曲《我爱北京天安门》。
<
/p>
2.
教师为学生做人物简介。
(
课件展示毛主席的照片,
介绍毛主席的革命历程。
)
这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的。
p>
(
出示毛主席画像
)
人物简介:
毛主席是一位杰出的领袖,
他的一生都奉献给了中国的革命事业。
他
的光辉事迹数不胜
数,人们唱给他的歌更是不绝于耳。
3.
总结:
是呀,毛主席是中国人民的伟大领袖,他为中国的革命奉献了一生。他
就像那红红的太阳,让人感到温暖,让人感到亲切。
4.
导入:
今天,
我们一起去
瑞金城外的沙洲坝,
看看那里的乡亲们是怎样怀念毛
主席的,好
吗?
(
板书课文题目
)
设计意图:
音乐是极具感染力的,以歌颂毛主席的歌
曲直接导入,渲染情境,迁
移情感。
让学生充分感受毛主席的丰
功伟绩,
不仅有利于学生了解课文的思想内
容,也有利于情感目
标的达成。
二、初读课文,自主学习
1.
读题质疑:读了课文的题目,你有什么问题吗?
(
设想:部分同学可能不理解
< br>“
吃水
”
的意思,这时,教师可
以让他们请教一下
别的同学或者自己先来猜一猜,鼓励学生自己想办法弄明白。
)
27
/
179
预设:
(1)
“挖井人”是谁?“吃水人”是谁?
(2)
为什么“吃水不忘挖井人”?
2.
认识生字“忘、井”。
3.
你知道课文中的“挖井人”是谁吗?“不忘挖井人”的人又是谁?说
说自己的
理由。
4.
出示自读要求。
(1)
借助拼音,自由、大声地朗读课文,读准字音。
(2)
边读边画出不认识的字词,想办法认读它们。比一比,看
谁读得又正确又响
亮,而且能记住它们。
5.
以小组为单位进行自学。
设计意图:
用自学提示法进行引领,首先让学生自己阅读课文,然后同
桌讨论,
紧抓课文题目,
理清课文脉络,
体现学生学习的主体性,
使学生体会自主学习的
快乐,符合<
/p>
“
先学后教
”
的
核心理念。
三、检查自学情况
1.
小组内抽读生字。
要认识的生字:吃
忘
井
村
叫
毛
主
席
乡
亲
战
士
面
主
江
住
没
以
2.
找到
难理解的词语:瑞金、领导、革命、解放。
3.
汇报交流,分享记字方法。
(1)
认识新偏旁“心”“广”。
<
/p>
(2)
教师课件出示含有生字拼音的词,学生运用开火车法认读。
(3)
出示没有拼音和词语的生字,
学生认读。
(4)
交流识字方法,学
生自由汇报,使学生加强对生字的识记。
4.
读课文解疑。
< br>初次接触课文时,让学生选择自己喜欢的朗读方式进行“读”,从整体上把握课
文
大意,在语言环境中继续识字。
(1)
采用多种形式读课文,指导学生通顺、流利地读课文,并进行评价。
(2)
同桌互助理解词语。
(3)
自由读文,思考提出的问题哪些是可以回答的。
< br>
谁“不忘挖井人”?
(
沙洲坝
的村民们。
)
你是从哪里知道的?<
/p>
(
第
1
自然段。
)
指名读,男女生齐读。
(4)
概括文章的主要内容。
设计意图:
词语会读了,再去读课文,这在认知结构上,是个
“
反刍
”
的现象。
p>
在读通课文这个环节,
教师要始终注意发挥学生的主体作用,
让学生成为学习的
28
/
179
主人,采用个人读、同桌互读、小组比赛读、男女生读
、全班齐读等多种方式,
让学生人人参与,以便学生在语言环境中继续识字。
四、指导书写
1.<
/p>
认读“吃、叫、主、江、住、没、以”,并组词。
2.
重点指导:吃、没、以。
(1)
观察字在田字格中的位置、结构特点。
(2)
观察教师范写,讲解笔顺,学习新笔画“横折弯”。
p>
3.
学生描红、临摹。教师播放音乐、指
导书写、提示学生书写姿势。
4.
学生展示、评议。
设计意图:
在学生描红临写的过程中,
教师播放音乐
。
教师不要忘记学生是初学
写字,在教学过程中要着重指导学生
使用正确的书写姿势。教师在教室里观察,
随时提醒学生注意写字姿势,使语文的工具性
与人文性得到有效结合。
五、布置作业
搜集更多的关于毛主席的资料。
第二课时
一、复习字词
1.
< br>上节课我们学习了
17
个生字,让我们和这些生字及它们
的朋友打个招呼,你
们愿意吗?
2.
认读生字:
吃
忘
井
村
叫
毛
主
席
乡
亲
战
士
面
江
住
没
以
3.
认读词语:挖井、战士、不忘。
4.
用“不忘”练习说话。
5.
过渡:
同学们太棒了,
希望你们在学习课文时表现得更加出色。
毛主席是伟大
的,
人们世世代代歌颂他,赞美他,因为他给后人留下了太多太多的“财富”。
这节课,让我
们继续走进瑞金城外的沙洲坝,去寻找毛主席昔日的身影。
设
计意图:
复习是掌握知识的有效途径。
通过创设情境,
让学生在愉悦的氛围中
复习并掌握已学的生字。
二、回顾课文,质疑问难
1.
浏览课文,说说通过上节课的学习你读懂了什么。
(
< br>同桌互说,再指名说。
)
2.
还有什么问题需要进一步解答?
预设:
(1)
毛主席和战士们为什么要
给乡亲们挖井?
(2)
这口井和一般的井有什么不同?
设计意图:
鼓励学生在质疑中探索,
质
疑是发挥学生主体作用的重要措施,
是培
养学生自主探究的起点
,为更好地理解课文做了铺垫。
29
/
179
三、体会缺水困难和有了井后的好处
1.
出示水井图片:
老师今天给小朋友们带来一幅图,
这是什么?
(
这是一口井。
)
这就是毛主席帮助乡亲们挖的那口井。
毛主席为什么要挖
这口井呢?谁从课文中
找出了答案?读给大家听一听。
(
指名读句子
)
还有谁也找到了这句话?看看你
能
不能读得比他好。
2.
在老师很小的时候就听爷爷说过这样一段童谣:
“沙洲坝,沙洲坝,三天不
下
雨,没水洗手帕。”连洗手帕的水都没有,可见,那里是多么干旱啊!
3.
引导学生想象:当时沙洲坝没有水,会遇到哪些
困难?
4.
学生想象,自由汇报。
5.
指导学生有感情地朗读课文:现在让你再来读读这句话,你想怎样读
?
课件出示句子:村子里没有水井,乡亲们吃水要到很远的地
方去挑。
指名朗读,其他学生思考:从这句话中,你明白了什么?
(1)
“很远”说明了什么?
(2)
启发学生用“因为……所以……”说话。
6.
毛主席见到人们面临着缺水的困难,
< br>他带领战士和乡亲们挖了这口井。
有了这
口井以后,人们
的生活会发生什么变化呢?
7.
过渡
:
今天,老师把这又清又甜的井水带来了,谁想喝?喝了这口水,你想说
什么?
(
这水真甜呀!
)
p>
喝了这口水,你想到了谁?
(
毛主席。
p>
)
喝了这口水,你感
受到了什么?
(
毛主席真是个大好人呀!
)
< br>喝了这口水,
你想对毛主席说什么?
(
< br>谢
谢您为我们带来了幸福的生活。
)
喝了这口水,
你觉得毛主席是个怎样的人?
(
毛
主席是一个伟大的,能处处关心人民群众的人。
)
8.
指导朗读:让我们带着对毛主席
的感激之情读一读第
1
、
2
自然段。
设计意图:
把
学生对生活的感受带进课堂,
实现情感的迁移,
能帮助学生更好
地
理解课文内容,把握课文的基调,训练表达,培养语感。
“<
/p>
读
”
是语文学习的根
本途径,
它应该成为语文课堂的主体活动。
在这几个自然段
的教学中,
先通过想
象练说,充分引导学生体会缺水会遇到哪些
困难,再读好课文。
四、体会人民对毛主席的怀念之情
1
.
过渡:
毛主席这样关心人民,那沙洲坝的人民又是怎样怀念他
的呢?
(
指名读
第
3
自然段,根据课文内容回答问题。
)
(1)
乡亲们做了一件什么事?
(2)
看课文插图,石碑上刻着什么?
30
/
179
< br>2.
引导:
谁知道石碑上说的“不忘挖井人”的人指的是
谁?
(
沙洲坝的乡亲们。
)
3.
出示:
吃水不忘挖
井人,时刻想念毛主席。
指导学生理解“时刻”这个词:新中
国成立以后,沙洲坝的人民过上了幸福的生
活,
他们饮水思源,
忘不了是毛主席为他们带来了新生活,
于是就在井旁边立了
p>
一块石碑,上面刻着:“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。”
<
/p>
4.
引读:
当他们看到这口井时,
毛主席带领战士们挖井的情景历历在目——吃水
不忘挖井人,时刻想念
毛主席。
当乡亲们喝着那新鲜的井水时,毛主席仿佛微笑地看
着他们——吃水不忘挖井
人,时刻想念毛主席。
人们想念毛主席,
尊敬毛主席,
一股股暖流在乡亲们
的心中激荡——吃水不忘挖
井人,时刻想念毛主席。
5.
小结:
如今,我们的祖国变得富强而美好,
人们过上了幸福的生活,每年都会
有许许多多游客到瑞金参观,
而且一定要喝上一口井水。
你知道这是为什么吗?
(
因为有了毛主席,才有今天的幸福生活,大家都想念毛主席。
)
是的,不仅仅是
沙洲坝的人民怀念毛主席,
全国人
民也忘不了毛主席。
因为他的一生都在为中国
的革命事业披肝沥
胆,
更为中国人民的解放事业呕心沥血,
他的光辉事迹数不胜<
/p>
数。
6.
指导
学生带着对毛主席的崇敬和感激之情把课文齐读一遍。
设计意
图:
这是文中的重点段,为突破这一重点,教师让学生进行朗读、体验、
思考、想象、表演、表达,给学生提供充分的学习空间,使学生积极参与到学习
中去。要让学生们勤于思考、自主探究、交流学习,充分展示自己的才能。
板书设计
教学反思
1.
在教学时,
为了让学生体会到水的来之不易,
我让学生先了解
沙洲坝的地理环
境,
出示童谣
“沙洲坝
,
沙洲坝,
三天不下雨,
没水洗手帕”
。
让学生大声朗读,
想象沙洲坝人民缺
水的生活是多么不方便,
再让学生联系自己的生活实际谈谈缺
水
带来的烦恼,使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。
2.
在教学时我始终以读为主,
让学生带着问题读通、
读顺,
抓住重点词句想象读,
让学生充分朗读,
静心品味,
感受到字里行间的真情实感,
让他们感悟毛主席为
人民着想,为人民服务的好品质,从而理解乡亲们饮水思源的行为
。
2
我多想去看看
31
/
179
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调:阅
读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的
过程。
而本
课的教学意在通过有感情的朗读等手段,
让学生走进文本,
引导
学生
从读入手,
感知课文内容,
在学习
中主动展示自己的本领。
教学过程中要少讲解
多感悟,激发学生
热爱祖国、热爱北京的思想感情。在教学时,从课文题目“我
多想去看看”导入,再让学
生反复诵读,读出这种“我多想去看看”的急切强烈
的感情,
最
后用多媒体创设情境,
强化学生的这种感受,
从而突破教学重、
难点。
课前准备
1.
制作多媒体课件。
(
教师
)
2.
制作带有生字的卡片。
< br>(
学生
)
3.
查找关于北京天安门升旗仪式的资料;查找关于新疆的资料。
< br>(
师生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、媒体导入,整体感知
1.
师生谈话,揭示题目。
预设:
师:
同学们,你们去过北京和新疆吗?
生
1
:
去过。
生
2
:
p>
没去过。
师:
北
京是什么样的呢?一首歌中是这样告诉我们的。
(
播放课件《我
爱北京天
安门》,同时老师用优美的动作打节奏
)
师:
天安门是首都北京的象征,
< br>它既雄伟,
又壮丽,
在首都北京的天安门广场上,
国旗每天都同太阳一同升起,那场面非常壮观。你们想去看看吗?
(<
/p>
多媒体课件
出示天安门广场升旗仪式视频
)
生:
想。
师:
你们想知道新疆是什么样的吗?美丽的天山上都生长着什么
呢?
2.
导语:
有一个孩子,
他住在天山,
他非常想去北京看看天安门。<
/p>
还有一个孩子,
他家住在北京城,他想去天山看看。今天,我们就
来学习《我多想去看看》。
3.
看,
题目中有一个生字是要求会认的,
(
“
想
”
课件演示红色
)
< br>谁来拼读?
设计意图:
新课伊
始创设情境,
在天安门广场升旗的美丽画面和一曲美妙的音乐
声
中导入新课,
意在让学生在视觉与听觉的刺激中激发情感。
面对
天安门广场升
32
/
179
p>
旗的情景,
学生产生了浓厚的探索兴趣,
形
成了强烈的求知欲望,
为进一步学习
课文做好了铺垫。
二、初读课文,读准字音
< br>1.
教师导学:
请同学们朗读课文,
注意读准每个字的字音,
遇到难读的字或容易
读错的字圈起
来。遇到不认识的字,用你喜欢的方法认读它们。
2.
学生把生字画出来,小组内多读几遍,想出好办法记住它们。
3.
小组汇报。
4.
多种方式检查字音。
广场
北京
告诉
天安门
非常
壮观
广场
走路
(1)
你会读哪个词语?
(
个别学生拼读、
开火车读、
小老师领读、
男女生赛读等。
)
(
2)
同学们真棒,
这么快就把拼音读准了。
你能不拼拼音,
把词语读出来吗?
(
出
示去掉拼音的词语,请同桌互读。
)
(3)
游戏:摘星星。
(
沿着弯弯的小路,把这些词都读准了,摘下星星,你就到达
北京城了。<
/p>
)
设计意图:
以学生为主体,突出学生的主体地位,尊重学生的意愿,让学生自主
选择学习方式,在识
字、学词、读文感知内容的过程中,培养学生的自学能力。
三、指导写字
1.
< br>教师导学:
今天,我们认识了许多生字,其中一些是要求会写的,大家有信心
p>
掌握它们吗?
2.
课件演示书写,教师强调怎样记住“会”“走”“北”“京”“门”“广”各
笔画在田
字格中的位置。
(1)
教师逐笔范写,学生跟笔书空。
(2)
教师整齐范写,学生仔细观察,然后在田字格中独立书写
,教师巡查指导。
(3)
师生共同评
价书写,学生描红体验自己的书写与书中的生字有什么不同。
(4)
学生再次练习书写生字,同桌相互评价,推荐优秀书写作品。集体展示,共
同评价。
投影展示学生书写的生字,教师评价。表扬书写有进步的学生。
设计意图:
写字教学是一年级教学的重点。在进行写字教学时,
遵循写字规律。
引导学生观察生字在田字格中的占位,
以及基本
笔画的书写、
穿插和字的间架结
构,提升学生的汉字审美能力。
再通过书空、描红、临帖,美观地书写生字。
四、初读课文
33
/
179
1.
教师导学:
生字宝宝回到课文里啦,
你能读准字音,
数数课文有多少个句子吗?
(
学生自由读文,
标句子序号。
)
2.
教师设疑:
你喜欢读哪一句?
(
我喜欢读第二句。
)
(
出示第二句:遥远的北京城,有一座雄伟的天安门,广场上的升旗仪式非常壮
观。
)
3.
引导学生理解“遥远”就是“很远很远”的意思,让学生知道最吸引孩子的就
是北京的
天安门。
学生练读,指名读,齐读。
设计意图:
在整体感知课文的基础上,
通过这一环节进一步将学生的读引向感受、
理解、体会的层次,在读中感悟语言,从而读
出诗歌的意境,培养语感,受到美
的熏陶。
五、布置作业
1.
朗读课文,背诵课文。
2.
搜集有关北京的风景图片和天安门广场升旗仪式的有关资料。
第二课时
一、复习检查
1.
< br>小朋友们,你们还记得上一节课学习了什么吗?
(
学生回
答
)
你们学得真好。
2.
开火车,读生字。小朋友们,你们还记得这些朋友的名字吗?它们叫什么?
呜……小火车开啦!
小朋友们,你们把这些朋友的名字牢牢地记住了,真了不起!
3.
读词语游戏:水果大卖场。
p>
今天,
老师给你们带来了许多好吃的水果,
如果谁叫出了词语朋友的名字,
我就
把水果送给他,谁愿意来当
小老师?
课件出示:
告诉、走出、北
京城、天安门、广场、非常、壮观。
4.
教师小结:
刚才有许多小朋友都得到了掌声和奖品,
没有得
到的小朋友别着急,
等一会儿还有更大的收获呢!
设计意图:
低年级学生对生字的学习是感性的,识记很快,但不是很扎实。
通过
课前几分钟的交流汇报,可以帮助学生进一步掌握所学生字的音、形、义,感受
p>
语文与生活的紧密联系,体会汉字在日常生活中的重要作用。
二、了解首都北京
1.
教师边讲解边出示北京的风景图片:
今天,
老师想给
你们当一回导游,
小朋友
们,一起来吧!
(1)
我们先来到了八达岭长城,它像一条巨龙盘旋在崇山
峻岭之间。
34
/
179
(2)
接着我们来到了北京的
天坛公园。
(3)
然后我们来到了天
安门城楼,它是中国的象征。
(4)
最后,我们来到了天安门广场看升旗仪式。北京之行结束了。
2.
教师导学:
小朋友,北京城历史悠久,风景迷人,看到这么
美丽的景色,你有
什么想说的吗?
(
引
导学生用不同的句式来谈自己的感受。
)
3.
有一位小朋友和你们一样,也想到北京城去看看,请大家打开书本,仔细读,<
/p>
想想你读懂了什么。
(
出示多媒体课件,
听课文朗读录音。
)
4.
刚才大家读得可认真了,那么,你读懂了什么?
5.
刚才有一位小朋友说得很好,他说他读懂了这位小朋友很想到北京城去看看,
来,请你说说你是从课文的哪句话中看出来的,把它读出来。
(
句子:我对妈妈
说,我多想去看看,我多想去看看!
< br>)
(
多媒体课件出示课文第三
句话
)
大家一起读读这句话。
6.
教师导学:
对呀,他为什么这么想去看看
呢?答案就藏在这里
(
课件出示妈妈
的
话
)
,请你仔细读读课文,找到答案。
设计意图:
让学生在天安门广场升旗的美丽画面中畅游,
意在让学生在视觉的刺
激中激发情感。
面对天
安门广场升旗的情景,
让他们感受这种庄严的气氛,
产生
求知欲望,为下文的学习做好铺垫。
三、了解天山
1.
< br>教师边讲解边出示美丽天山的风景图片:今天,老师想再给你们当一回导游,
小朋
友们,一起来吧!
(1)
我们先来到
了博格达峰,看到了“雪海”。
(2)
接着我们来到了号称“天山第一峰”的托木尔峰。
(3)
然后我们来到了汗腾格里峰。
(4)
最后,我们来到了有“天山明珠”称誉的天池景区。
p>
2.
教师导学:
小朋友们,天山这么美丽,你们有什么感受?
(
引导学生用不同
的
句式来谈自己的感受。
)
3.
有一位小朋友和你们一样,也想到天山去看看,请大家打开书本,仔
细读,想
想你读懂了什么。
(
出示多媒
体课件,听课文朗读录音。
)
4.<
/p>
刚才大家读得可认真啦,那么,你听懂了什么?
35
/
179
< br>5.
刚才有一位小朋友说得很好,
他说他读懂了这位小朋
友很想到天山去看看,
来,
请你说说你是从课文的哪句话中看出
来的,把它读出来。
(
句子:我对爸爸说,
我多想去看看,我多想去看看!
)
6.
教师导学:
对呀,他为什么这么想去看看呢?答案就藏在
这里
(
课件出示爸爸
的话
)
,请你仔细读读课文,找到答案。
设计意图:
《语文课程标准》
指出:
阅读是学生的个性化行为;
阅读教学是学生、
教师、文
本之间对话的过程。因此,只有让学生读懂了课文,才能与文本进行对
话,才能领悟其中
的感情。
四、说话训练
1.
过渡:
同学们,我们伟大的祖国还有许多风景
优美的地方,现在,我还想当一
次导游,和你们一起再去游览游览。
(
出示杭州西湖、上海外滩、厦门鼓浪屿的
风景图片
)
我们到了这么多地方,欣赏了这么多美景
,现在,你想说些什么吗?
2.
多媒
体课件出示句子:
__________
,我想对你说
__________
。
小朋友,老师把你的话录下来,你可要说得好一点哟!
小结:
是呀,我们的祖国多美呀,我们爱我们的祖国!
3.
请你把心里话说一说。
(
可以加上动作
)
< br>4.
我想小朋友的愿望一定会实现的,
现在让我们的男孩
子们大声地说一声——我
多想去看看。
让我们的女孩子甜甜地说
一声——我多想去看看。
让我们满怀对北
京、天山的无限热爱,
齐声呼喊——我多想去看看。
设计意图:
学生在自由、民主的氛围中自由地读、说;在自读自悟中感受到祖国
的伟大,产生热
爱祖国的思想感情。
五、拓展延伸
1.
读了本课,你读懂了什么?
2.
课外阅读补充:《国旗歌》。
<
/p>
3.
你还了解北京的什么?出示课前搜集的北京风景图片及有关的
资料,
介绍北京
美丽的风光。
设计意图:
拓展延伸,补充材料,使课堂的容量、密度增大。通过
p>
“
你读懂了什
么
”
,了解学生的学习情况,并适当地补充课外阅读、北京风光介绍等,不但能
36
/
179
让学生
更多地了解北京,更能使学生的情感得以延续,达到
“
课已尽而
意未了
”
的境界。
板书设计
教学反思
我利用了多媒体的优势,<
/p>
在学生面前展现了祖国的风貌,
让学生置身其中,
让他
们有身临其境的感觉,从而激起他们热爱祖国的情感。
3
一个接一个
教案设计
设计说明
本课是一首儿童诗。作者用
儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一
天,表现了孩子乐观、向上的生活态度
。这首儿童诗简明易懂,学生只需要多读
几遍就能了解内容。
在
教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中,
尊重学生
的主体
地位,
以读为主,
理解课文内容,
知道
孩子遇到不顺心的事是怎么调整心
态,让快乐一个接一个的,并从中感受孩子幸福的童年
。
课前准备
1.(1)
配乐课文朗读。
(2)
踩
影子、
跳房子游戏的相关视频。
(3)
教学辅助课件。
(
教
师
)
2.
了解踩影子、跳房子
游戏。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入,激发兴趣
1.
谈话导入:
(1)
孩子们,你们一定很喜欢玩游戏吧,能说说你们爱玩的游戏吗?
37
/
179
p>
(2)(
出示
“
踩
影子
”
图片
)
你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗?你们知道怎
么玩吗?
(
学生自由说
)
2.
结合图片,教师简介游戏玩法,并播放“踩影子”游戏视频。
3.
玩游戏很快乐,快乐的事就这一件吗?
(
不是。
)
对,在我们身边
,快乐的事是
《一个接一个》。
(
板书
课题
)
4.
齐读课题,认读“接”这个生字,理解“接”在这里是继续,连续的意思。
设计意图:
课堂伊始,
从孩子们喜欢的游戏导入,
学生饶有兴趣地说出自己喜欢
的游戏,然后通过观看图片和视频
,让学生了解
“
踩影子
”
游戏的有趣,揭示课
文题目。这样导入激发了学生的学习兴趣,为接下来的学
习做好了铺垫。
二、识记生字,初读课文
1.
自由读课文。
< br>(1)
借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。看读几遍能
把这个故事读下来。
(
生自由读课文,
教师巡视。
)
(2)
用自己喜欢的方法识记生字。
2.
检查生字。
出示生字词:
睡觉
再
做梦
各种各样
伙伴
不过
有趣
这么
却
(1)
指
导读,注意读准平舌音“再”和“做梦”的“做”;翘舌音“各种各样”
的“种”和“这
么”的“这”。
(2)
指名当小老师,带领同学读。
(3)
开火车读。
(4)
指名读。
3.
趣味识字。
(1)
用熟字加偏旁的方法:梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字:
林+
(
)
=梦
羊+
(
)
=样
中+
(
)
=种
取+
(
)
=趣
②结合“却”认识新部首“卩”。
③
“趣”是半包围结构的字,注意“走”的最后一笔要长,托住“取”字。
(2)
说说自己识记其他字有什么好办法。
预设:
①
“
伙伴”
这两个字都是左右结构,
用
“加
一加”
的方法识记字形:
亻+火=伙,
亻+半=伴。
②“接”用部件组合法记字形,左边“扌”,右
边“立”下一个“女”字,组成
“接”。
③生字巧记:
38
/
179
“过”——走寸了,就“过”。
“这”——斯斯文文走到“这”。
(3)
指导书写:
< br>①“种”和“样”都是左右结构的字,书写的时候要注意,这两个字左窄右宽,
“
禾”和“木”作部首时,最后一笔要变成点。
②“过”和“这
”都是半包围结构的字,书写时注意“辶”是三笔写成的,第二
笔的笔画名称叫“横折折
撇”。书写要点:要先内后外,“辶”的第二笔从横中
线起笔,第一个折要短小一点,捺
要舒展。
(4)
教师范写,学生仿写。
设计意图:
让学生圈点,主要是让他们养成不动笔墨不读书的习惯。同
时,让学
生在语言环境中识字,通过多读多问,增强自主识字、自主阅读的意识。通过检
查,了解学生自学生字、阅读课文的情况,灵活地教学,以至于有针对性地及时
指导。同时,发挥学习主体的潜能,让同学间互相交流识字方法,能较好地使学
< br>生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文,了解大意
1.
带着生字词再读课文,要求:字音读准,句子读通顺。
2.
指名分小节读课文,其他学生边听边思考:“我”有哪些经历?
3.
出示填空。
<
/p>
月夜,正玩着
____________
,就听大人叫着:“
__________________
!
”
正做着
____________
,又听见大人在叫:“
__________________
!”
正和小伙伴们玩着
____________
,操场上却
______
____________________
。
设计意图:
小学第一学段的阅读教学,
尤其要重视培
养学生良好的阅读习惯。
在
整体感知课文的基础上,
通过这一环节,
训练学生带问题听读课文的能力,
进一
步将学生的读引向感受、理解、体会的层次,在读中感悟语言,从而读出诗歌的
p>
意境,培养语感,受到美的熏陶。
四、布置作业
1.
< br>书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。
2.
流利地朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1.
< br>谈话:
小朋友们,
还记得上节课我们认识的那个小朋友吗
?
(
记得。
)
这个小朋
友经历了哪三件事?
(
玩踩影
子时,大人让回家睡觉;做好梦时,被大人叫起床
39
/
179
上学;
和小伙伴玩跳房子时,
上课铃响了。
)
哦!
< br>这可真是——
《一个接一个》
(
板
书课题
)
。这节课,我们继续学习,
看看这个孩子经历了这些后,他是怎么想的。
2.
开火车读课文、词语。
3.
指名按小节朗读课文。
设计意图:
低年级学生对生字的学习是感性的,识记很快,但不是很扎实
。通过
课前几分钟的交流汇报,
可以帮助学生回顾上节课所学的
内容,
同时,
通过复习
词语与朗读课文
,巩固了对课文的了解,为下面的学习打好了基础。
二、精读内容
1.
指导学习第一小节。
(1)
老师范读第一小节,学生跟读,指导读好儿化音“一会儿”和带有“
唉、啊、
呢”的句子。
(2)
孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的?
(
月
夜。
)
他们玩得怎么样?从哪儿
看出来
的?
(
第三句话。
)
< br>
(3)
指导朗读第二和第三行诗。
<
/p>
师引读:
是呀,正玩得高兴,大人却叫——“快回家睡觉!”
p>
(
学生接
)
【指导
读
出大人焦急的语气,声音要洪亮,语气要上扬,读出“叫”的感觉。】
师引读:
听到大人的叫声,孩子是怎么想的?
(
学生接第三行诗
)
【“唉”要读出
惋惜的语气,重读“好想”和“再”,读出孩子的惋惜之情。】
(4)
孩子不高兴了吗?
(
没有。
)
他又是怎么想的?
p>
“不过”
在这里是什么意思?
(
表
示转折,说明孩子从另一个角度去考虑问题。
)
理解“各种各样”。
【教育学生遇事从不同的角度去思考。】
(5)
带着感情指名读第一小节。
2.
学习第二小节。
(1)
自由读一读,回答问题。
出示学习小提示:①正做着好梦的孩子又听见了什么?
②他先是怎么想的?然后又是怎么想的?
(2)
指名读第二小节。
3.
自学第三小节。
(1)
自由读一读,说一说你不明白的地方。
预设:
跳房子怎么玩?
(
教师配合视频讲解跳房子游戏。
)
(2)
说一说你读懂了什么。
(3)
再读第三小节。
40
/
179
< br>4.
齐读最后一个小节,注意读出疑问的语气。
设计意图:
课文前三个小节结构基本相同,
第
一、
二小节的学习过程就是学习第
三小节的
“
模子
”
,因此,第一、二小节的
教学是关键所在,必须渗透相应的学
法。
教学过程中安排的几个
环节就体现了这一思想,
目的是使学生自主学习第三
小节时学有
所依,让学生初步学会自学。
三、总结全文
1.
< br>小朋友们,读了这个故事,你们懂得了什么?
(
要点:<
/p>
①
遇事要学会从多个角
度去思考;
②
我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。
)
2.
想一想你有没有
和文中这个孩子相似的经历,
先跟同桌说一说,
再讲给同学们<
/p>
听。
设计意图:
读后要有所收获,
因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示,
获得初步的情感体验。
让学生说说自己遇到的相似的事,
让学生再次感受遇事从
不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进生活,走向社会。
把课内与课外,
学习与生活联系起来,体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。<
/p>
板书设计
教学反思
《一个接一个》是一篇浅显
易懂的儿童诗,内容很符合一年级学生的年龄特点,
孩子们学起来特别感兴趣。在本次教
学实践中,我根据低年级学生的学习特点,
把重点放在识字和朗读课文上。识字,先由学
生自主认字,自己想办法记字,再
根据学生的实际情况进行指导,
让学生有主动学习的意识。
另外,
通过多种方法
指导朗读,以读促讲,让学生在读中感知,在读中领悟,感受到一件事从不同的
角度去思考,
就会得到不同的结果。
由扶到放,
让学生模仿课文进行语言迁移运
用,从而完成了由书本语言到自我语言的读书
内化的过程。
4
四个太阳
教案设计
41
/
179
设计说明
《语文课程标准》
指出:
学生是学习的主体。
在教学中不能以教师
的分析代替学
生的阅读实践,
要珍视学生的独特感受。
在本课的设计中力求在尊重学生的认知
规律的基础上,把识字的主动权交
给学生,通过自学、小组合作、全班交流等多
种形式丰富学生的识字经验。在教学指导中
,针对生字的不同类型,不同特征,
引导学生重视识字方法的总结与运用,帮助学生养成
“举一反三”的能力。
本文语言优美,充满童真。因此,本设
计着重对学生进行读的训练,让学生在读
中感悟、在激情中创新。让学生意识到:任何问
题都有解决的办法,别人认为做
不到的事,我做到了就是一种创新。
课前准备
1.
制作相关课件;制作学生活动卡;准备四幅画。
(
教师
)
2.
制作
本课的生字卡片;彩笔。
(
学生
)
p>
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、欣赏歌曲,导入新课
1.
播放歌曲《种太阳》,引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。
2.
过渡:
歌曲中的小女孩播种太阳、
送太阳,让世界处处充满温暖。今天,我们
将要学习的课文中,有一个可爱的小男孩,你
们看他在干什么?
(
课件出示课本
插图
)
让我们一起来欣赏小男孩的画,想想自己有什么话要对小男孩
说。
3.
小结:
小男孩为什么这样画?让我们一起来读课文,
看看小男孩给出了怎样的
答案。
设计意图:
通过动
听、明快的歌曲导入,激发学生热情表达的同时,使学生对将
要学习的内容产生共鸣。<
/p>
通过欣赏小男孩的画,
让学生对画中不同颜色的太阳产
生疑问,激发学生学习课文的兴趣。
二、初读课文,集中识字
1.
自由读课文,要求读准字音,读通句子,画出自己不认识的字词。可
以向同桌
或同组的同学请教,也可以用自己的办法解决。
p>
2.
教师示范读文,
学生听读识字。
认真倾听老师的读音,
同时给自己不会读的字
注上拼音。
3.
分段读课文,请同学
们从“字音、语气、语调、声音”等方面进行评价。
4.
p>
出示学习要求,学生按要求小组合作,学习生字。
(1)
依据各组学习能力情况,用自己喜欢的方式读生字。
①把自己认读困难的字圈画出来,在小组内重点学习。
42
/
179
②自学生字,对生字的音、形进行分析。
③指名读生字,并说一说你是用什么方法识记生字的。
(2)
交流会认的字,按照先音、形,再组词的顺序进行介绍。
(3)
认识两个新偏旁“舌”“页”。
5.
全班汇报交流识字方法。
(1)
各组先说一说学习收获。
p>
(2)
认读字卡,检查小组合作学习情况。
(3)
组织学生交流生字识记情况。
设计意图:
把识字的主动权交给学生,通过自学、小组合作、全
班交流等多种形
式丰富学生的识字经验。
在学生进行识字学习的
过程中,
教师首先以自学要求规
范学生的学习行为,
然后在交流中引导学生把生字分类,
对学生归纳总结不完善
的方面进行补充,对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。
三、再读课文,理清脉络
1.
自由读课文,想一想:课文一共有几个自然段?用笔在段落前标出序号。
2.
分段指读课文,用自己的话说一说每段写了什么。
p>
3.
齐读课文。注意读得流畅准确。
设计意图:
通过多种形式读文,
让学生
一边读一边理清思路,
初步感受课文内容,
用自己的话说一说每
个自然段写了什么,
丰富学生的认知和体验,
锻炼学生的表
p>
达能力。
四、指导观察,书写生字
1.
出示“因”,引导学生进行观察。强调书写规则:先进入,后关门。
2.
强调书写要领:“囗”的书写不能顶格,要在四边留有余地
,“囗”要写得方
正。“因”里面的“大”的捺要变成点。
3.
指导书写。
(1)
教师范写,强调书写姿势。
(2)
学生练习写,同桌交流评价。
(3)
评价之后,学生再练习写
3
p>
~
5
个。
(4)
进行组词练习。
4.
出示“阳”字并指导书写。
p>
(1)
观察“阳”字,请同学们说一说“阳”字的偏旁。
(2)
强调书写规则:从左到右。
<
/p>
(3)
教师范写,要求学生书空练习笔顺。
(4)
学生练习书写,同桌之间交流评价。
(5)
组词练习。
5.
指导书写“太、为、片、金、秋”。
<
/p>
(1)
教师范写,要求学生书空练习笔顺。
(2)
学生练习书写,同桌之间交流评价。
43
/
179
(3)
组词练习。
< br>设计意图:
教学中引导学生观察生字的字形结构特点,
了
解书写规则,
并按照书
写规则正确写字,提高学生的写字能力。
第二课时
一、回顾旧知,导入新课
1.
“开火车”检查生字识记情况。读准字音并组词,最好和前一个同学组的词不
< br>一样。有能力的同学也可以一个字组多个词。
2.
p>
导入:
今天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。请同学们自由读课
文,回忆
课文讲了谁做了什么事。
3
.
过渡:
你们有什么问题要问小男孩吗?让我们带着问题走进课
文,
在课文中寻
找答案。
4.
齐读课文题目。
设计意图:
通过复习生字,
巩固对生字的认识和掌握;
依据学生学习能力的不同
提出不同层次的要求,
利用学生的好胜心理培养学生积累词语的习惯;
引导学生
带着问题来读课文,培养学生的阅读兴趣。
二、细读课文,感悟意境
1.
学习第
1
自然段。
(1)
指名读第
1
自然段,其他同学一边听一边数第
1
自然段有几句话,并思
考每
句话说了什么。
(2)
学习第一句话。
①比较句子:这样换行不行?为什么?
我画了个绿绿的太阳。
我画了个绿的太阳。
②像“绿绿的”
这样的词语叫作叠词,这样的词给人可爱、活泼的感觉,你们能
说出类似的叠词吗?
p>
(3)
学习第二句话。
①介绍顿号。
②课文中有一个词能把
“高山、田野、街道、校园”都包括在内,你们知道是哪
个词吗?
(
到处。
)
③你们能用“到处”说一句话吗?
(
4)
你们知道小男孩为什么要画绿绿的太阳吗?
(5)
教师引读:
我画了个
(
)
,
挂在
(
)
。
高山、
(
)
、
(
)
、
(
)
,到处
(
)
。
(6)
全班背诵第
1
自然段。
2.
学习第
2
自然段。
(1)
找一名同
学读第
2
自然段,其他同学一边听一边数这个自然段有几句话,
并
思考每句话都说了什么。
44
/
179
(2)
< br>学习第一句话。说一说秋天有什么特点。教师即时播放课件展示秋天的美:
秋天到
了,天那么高,那么远。树上的叶子变黄了,随着风一片片地落下来。果
园里的苹果红红
的,葡萄紫紫的,梨黄黄的……菜园里蔬菜都长大了。大白菜、
大萝卜、大葱都赶集似的
来到我们的农贸市场。哇,田野里的稻子成熟了,像金
色的海洋。秋天就是美丽的、成熟
的季节。
(3)
学习第二句话。果园
里都有什么水果,这个时候应该是怎样的景象?你能像
我这样举例子说一说吗?
①教师举例:
A.
大
苹果像一个个红灯笼挂在树上。
B.
大苹果的小脸蛋红红的。<
/p>
②学生模仿范例,用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里的水
果。
(4)
学习第三句话。
①“邀请”是什么意思?
②落叶是怎样邀请小伙伴的?
(5)
齐读第
2
自然段,说一说为什么要把金
黄的太阳送给秋天。
(6)
指导背诵
第
2
自然段。
3.
学习第
3
自然段。
(1)
指名读第
3
自然段,其他同学一边听一边数这个自然段有几句话,并思考每
句话都
说了什么。
(2)
学习第一句话。
①这一句话我们应该用什么样的语气来读?为什么这样读?
②读一读,比一比,看谁读得好。
(3)
学习第二句话。
①你们有过
“冻僵”
的体验吗?为什么会有这样的感
受?这个词我们该怎么读?
②冬天还有什么特点?播放课件,
与同学们一起欣赏冬天,
同学们用自己的话说
< br>一说印象里的冬天。
③自由读第二句话。比一比,看谁读得好。
< br>(4)
齐读第
3
自然段,想想为
什么画红红的太阳送给冬天。
(5)
按照老师教你们的方法试着背一背第
3
自然段。
(6)
指名背诵第
3
自然段。
4.
学习
第
4
自然段。
(1)
指名读第
4
自然段,其他同学
一边听一边数这个自然段有几句话,并思考每
句话都说了什么。
(2)
学习第一句话。
①出示“?”。提问:带问号的句子我们要怎么读?试着读一读。
②通过读这句话你懂得了什么?
(3)
学习第二句话。
①说一说从这句话中你读懂了什么。
②教师播放与春天有关的图片,
与孩子们一起欣赏春天。
说一说
春天是个怎样的
季节。
③你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗?为什么?
(4)
用自己喜欢的方式背诵第
4
p>
自然段。
(5)
指名读,背诵第
4
自然段。
5.
出示四幅画,看着画,完成填空。
这是一个
(
)
的小男孩。
45
/
179
< br>设计意图:
在此环节中我注重了以下几个方面:
1.
p>
合理地运用多媒体课件,
引导
学生感悟季节
的特点,
有序地指导学生进行说话练习。
2.
< br>指导两种背诵方法,
充
分尊重学生,
让学生用自己喜欢的方式进行背诵。
3.
课文第
2
自然段的第三句话
运用了拟人的修辞方法,我立
足于文本,出示范例,引导学生感悟句子的特点,
进行语言训练。
三、拓展练习,勇于创新
1.<
/p>
按照四幅图画的提示,进行全文背诵。
2.
学了这篇课文,你想对小男孩说些什么?
3.
受到小男孩的启发,
你能不能画出第五个太阳?自
己试着画一画,
并模仿书上
的段落为你的画配上一段文字,不会
写的字可以用拼音代替。
设计意图:
给学生创造自由发挥的空间,引导学生学以致用,享受学语文、用语
文的快乐。
板书设计
教学反思
本节课的教学设计有以下几点:
1.
巧妙地运用多媒体课件,
帮助孩子创设意境,
< br>激发学生的感悟,
引导学生从直
观感受中提炼自己的体验
,为学生的表达提供了素材。
2.
关
注写字教学,
对学生的书写姿势、
按笔顺规则书写等方面提出严
格要求,
培
养学生良好的书写习惯。
语文园地二指导方案
教学目标
1.
通过各种方式识记生字,并初步了解什么是量词,积累词语。
(
重点
)
2.
进一步熟记字母表中的大小写字母,并能一一对应。
(
重点<
/p>
)
3.
初步学
会通过加偏旁的方法识记生字。
4.
正确、流利、有节奏地朗读古诗,借助图画大致了解古诗描述的内容,背诵古
诗。
5.
和大人一起朗读《阳光》这个小故事,
明白文章主要写的是什么内容,并知道
阳光的无私和珍贵。
(<
/p>
难点
)
课前准备
46
/
179
1.
带有“一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞机”这些插图的
课件。
(
教师
)
<
/p>
2.
了解阳光的作用。
(
教师
)
教学过程
第一课时
一、谈话引入,激发兴趣
师:
今天,
老师要和小朋友们一起去语文园地二学习,
这个园地里有好多漂亮的
图画,
你们想看吗?
(
想
)
我们不能只看,
p>
还要能用一句话说一说图片上画的是什
么,你们有信心吗?
设计意图:
上课伊始,教师从图画入手,用充
满诱惑力的语言,针对小学生具有
强烈的好奇心和好胜心的特点,激发学生积极参与体验
的热情和学习的积极性,
使学生迫不及待地想去看一看,
使学生
带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动
中来。
二、图文结合,识记生字
1.
识字加油站。
< br>(1)
指名让学生说一句话,教师相机纠正。
(
课件出示:一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞机。
)
(2)
出示量词词组,学生认读。
<
/p>
导学:
句子大家说得不错,老师这还有几组词语,你们能读准吗?
①根据拼音读准字音,重点指导读准“匹”“册”“支”。
②说一说怎样识记这些字。
(3)<
/p>
知道什么是量词,并能自己说几组量词词组。
< br>预设:
一朵花、一块橡皮、一根跳绳……
2.
展示台。
(1)
说一说你除了在课堂上跟老师学习了一些生字,还在什么地方认识了生字。
p>
预设:
电视上、商店里、大街上、课外书
上……
(2)
识记新词语。
导学:
今天,老师给你们带来了几位新伙伴。
(
出示音乐、美术、写字等课本的
图片
)
你们认识他们吗?他们的本领可不小,他们不仅能教给你们本领,还能教
你们识字呢!你们看:
①出示词语,借助拼音读一读。
指名领读。
②说一说这些词语你在哪本书上见过。
预设:
数学书、美术书……
47
/
179
③自由读词,要求读准字音。
“算”
“姿”
“尊”这几个字是平舌音;
“式
”
“势”
“重”这几个字是翘舌音。
④选择自己喜欢的词语说一句话。
⑤交流各自识记生字的好方法。
设计
意图:
识字写字是低年级教学的重点,
这一环节的设计通过图画
引发学生自
主、合作、探究的学习欲望,变被动接受为主动认知。通过教师的引领,不仅
把
读词与认知事物结合起来,而且能激发学生识字的热情。
三、细心观察,巩固识记
1.
找一找,连一连。
(1)
复习背诵字母表。
①指名按顺序背诵。
②全班按顺序背诵。
(2)
出示大小写字母,
学生说一说怎样连能又准又快。
(
按大写或小写字母的顺序
先找、再连。
)
(3)
动手连一连,师生评价。
(4)
找朋友游戏。
2.
读一读,想一想。
(1)
出示“日”“寸”,读字组词,简单说一说每个字的意思。
(2)
给这两个字加偏旁,组字并组词。
(3)
分别说一说带有“日”和“寸”的字
的特点。
设计意图:
音序查字法是一
年级的一个重要内容,要求学生熟记字母表的顺序,
记住字母的大小写形式。学生以后查
字典时就能更快地在
“
汉语拼音音节索引
”
中找到字母的位置,为下面学习音序查字法打下基础。
四、诵读古诗,日积月累
1.
听古诗《春晓》的配乐朗诵录音,会读的同学可以跟着一起诵读。
<
/p>
2.
学生借助拼音自由练读古诗,圈出不认识的字多读几遍。
p>
3.
小组互相纠正字音,反复练读,直到
全组同学都会朗读为止。
4.
教师范
读,学生模仿老师进行朗读,读出节奏,读出韵律。
5.
结合插图,想象交流。
导学:
这首古诗的作者李白从听觉的角度,
描绘
了雨后春天早晨的景色。
读着这
首诗,你仿佛听到了什么?看到
了什么?
预设
1
:
听到窗外悦耳动听的鸟鸣。
预
设
2
:
听到夜里沙沙的风雨声。
预设
3
:
看到了满地的花瓣。
…………
6.
齐声诵读,把体会到的作者对春天的热爱之情读出来。
48
/
179
7.
背诵古诗。
设计意图:
通过录音以及教师的示范朗读,
指导学生进行朗
读,
感受古诗的语言
美;通过观察课文插图,想象画面,指导学
生理解古诗,获得初步的情感体验。
第二课时
一、谜语导入,激发兴趣
1.
孩子们,
今天老师给你们带来了一个谜语,
比
一比,
看哪位同学最先猜出谜底。
(
幻灯片出示谜语,教师把谜语读一遍
)
“劳动英雄面孔红,天一亮来就出工。从
东到西忙不停,直到傍晚才收工。”
(
提示:谜底
——
太阳<
/p>
)
你们真聪明,
这么快就猜中了老师出的谜语,
对了,
谜底就是我们谁都离不
开的
太阳。
那太阳到底有什么用呢?这节课我们就一起来学习儿
童作家金波的一篇文
章——《阳光》,学完这篇文章你就明白了。
(
板书课题,齐读课题。
)
设计意图:
谜语的语言生动、明快,富有韵律感,不仅能提高学生熟识
事物特点
的兴趣,
整个过程也会让学生充分体会到快乐。
上课伊始,
通过猜谜语这种有趣
的活动,很好
地吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣。
二、朗读感悟,理解短文
(
一
)
扫清障碍,初读短文。
1.
教师范读,学生注意生字的读音和停顿。
2.
引导学生选择自己喜欢的方式读书。
根据汉语拼音自读课文,
圈出不认识的字,
多
读几遍。
3.
扫读全文,标出自然段序号。
4.
指名按自然段读短文,师生正音。
(
二
)
逐段学
习,指导朗读。
1.
指名读第
1
自然段,想一想:这段话中把阳光比作了什么?
(1)
作者把阳光比作金子,这说明阳光怎么样?指导重
读“金子”。
(
学生练读,
教师指导。
)
(2)
像
金子一样贵重的阳光洒遍了哪里?
(
田野、高山、小河
)
2.
自由读第
p>
2
自然段,想一想:因为有了阳光的照耀,禾苗、小树和小河有了什
么变化?
(1)
你觉得该重读哪些字词?
(
更、长长的
)
(2)
学生练读、指名读、男女生读。
(3)
读了这一段,你觉得阳光有什么作用?
< br>(
学生交流
)
49
/
179
< br>教师小结:
有阳光植物才能进行光合作用,才能开花、结果;动物、人类都需要<
/p>
阳光;阳光会使水蒸发,形成雨,滋润大地,孕育生命;适量的日光浴,对人体
的健康有很大的帮助。
3.
齐读第
3
自然段,说说阳光还到了哪里。
< br>
(1)(
出示图片
)
学生结合图画想象一下,清晨拉开窗帘见到阳光时你的心情如
何?
(2)
指导学生带着愉悦的心情朗读这段。
4.
指名读最后两个自然段。
(1)
交流:这两个自然段作者要告诉我们什么?
(2)
指导学生朗读这两个自然段。
(
重读
“
大家的
< br>”“
更宝贵
”
)
设计意图:
语文课堂要以读为本,以读代讲,让学生
在读中感悟,在读中培养语
感。学生反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能
深入体会文章的思
想感情。
教师让学生通过读,
感受语言文字里的内容,
再通过想象把学生带入到
文章
的情境中。
三、总结全篇,感悟内涵
1.
读了这篇文章,你知道阳光的作用了吧!谁来说一说?
p>
(
指名说
)
p>
2.
是呀,阳光不但能让禾苗更绿,小树更高,小河像锦缎,它的作
用还有很多很
多,回家后可以和爸爸妈妈一起找一找。
3.
阳光不仅作用大,
而且是无私和宝贵的。
大自然还有许多像阳光一样的事物值
得我们去珍惜,
我们该怎样做呢?可以和爸爸妈妈一起制作一张
“保护环境,
从
我做起”的手抄报,我们将举办一次展览,看看谁制作的最好!
设计意图:
将课外阅读活动进行拓展延伸,
p>
完成亲子阅读活动,
通过找阳光给人
类社会
带来的好处,
以及制作手抄报,
帮助学生更深地理解文章的内涵
,
让文章
的思想得到升华。
教学反思
进行语文园地教学,
即让学生在创设的情境中学习语文,
注意引导学生发现规律、
进行拓展延伸。
“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行
系统地
梳理、整合、巩固以外,更注重在学生心中培养学习语文的兴趣和自信。教学时<
/p>
根据学生年龄和心理特点创设情境,
激起了学生学习语文的兴趣和
热情,
轻松完
成了巩固识字、积累词语的教学任务。
第三单元
5
小公鸡和小鸭子
50
/
179
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