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幼儿园教案如何写目标
【篇一：幼儿园教学目标的制定】
幼儿园教学目标的制定
幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对
“
如何制
定教学目标
”
缺乏明
确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在
着诸多问题。随着《纲要》的贯彻落实，
当今幼儿教育十分强调幼
儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形
式
中的渗透。但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育
目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为
重要。
每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教
学目标这一实际问题，
教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之
中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教
学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样
一个现象：教师制定
的教学目标很多都会用
“
培养
??”<
/p>
、
“
激发
??”
这
样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。
一、几类具有代表性的问题：
1<
/p>
、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、
知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴
“
柳条
”
，教师
只提出一条目标
< br>“
学习用较大的皱纹纸撕成柳条。
”
2
、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯
彻与落实，其
他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。
如：歌曲
“
小鱼游
游
”
中目标
“
（
1
）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（
2
）能积
极参加音乐活动。
”
3
、主语不够统一：在目标中
同时出现教育目标与幼儿发展目标，提
法较乱。如体育游戏
“<
/p>
小动物开车
”
中目
“
（
1
）练习在指定范围内四
散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（
2
）培养幼儿遵守交
通规则的意识。（教师主语）
”
4
、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体
的活动，清晰而明确地陈
述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学
活
动
“
这是什么车
”
中目标
“
（
1
）说出几种常见汽车的名称及典型特征，
了解不同汽车的
用途；（
2
）学习仔细观察与大胆讲述。
”
又如教师
在绘画活动中提出能力目标为
“
鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。
”
5
、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、
社会性发展
在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为
“
培养兴趣
”“
萌发
情感
”
等等。如美术活动
“
小娃娃吃棒棒糖
”
中第三条目标为
“
培养幼
儿的绘画兴趣
”
又如案例：体育
“
捉迷藏
”
中第三条目标
“
培养幼儿
对
体育活动的兴趣
”
。
6
、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时
，照搬照用，因此
往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。
7
、先有活动，再制定目标，丧失了目
标的在活动过程中的指导性功
能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪
个，而
不是活动围绕目标来进行。）
二、从实际角度谈目标制定
（一）教学目标的两种表述方法
1
、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）
举例：
“
使幼儿掌握
?
知识
”
、
“
教会幼儿
?
技能
”
“
培养幼儿
?
能力（习惯）
2
、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为
主体）
举例：
“
能够
< br>? ?”“
学会
?
?”“
懂得
? ?”
（二）目标的制定：
第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着
过程。
教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的
一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）
第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和
能力
的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案
< br>例：
“
（谈话活动）美丽的平谷城
”
从认知方面，老师提出目标是学
习用完整的句子连贯叙述平
谷的自然风景和城市建设，会用
“
有
?
?
有
??”
句式，从能力方面提出目标
是学会基本的谈话规则，知道在不
同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，
从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激
发爱家乡的情感。
目标的内容包括认知经验、情感态度、行为技能三个领域
举例：语言活动《没有牙齿的大老虎
》
第三，
目标主语要统一，表述前后要一致。可以是
“
教育目标
”
也可
以是
“
幼儿行为发展目标
”
或是
“
评价目标
”
。但最好是以幼儿
“
行为发
展目标
”
提出，这样有利于教师始终围绕
“
如何
促进幼儿发展
”
来选择
相适宜的教育策
略与手段。
举例：语言活动
行为目标的表述举例
含糊、笼统的
较具体、明确的
最具体、明确的
发展动手能力
发展手部动作的灵活性
会用剪刀剪纸条
发展动作的协调性
发展正确的身体姿势和节奏感
能跟着节拍准确
地做操
第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本
班幼
儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼
< br>儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发
展的现状及内在
需要，了解幼儿的最
近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发
展区内，并促进幼儿潜在
发展水平向现实水平过渡。
第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的
需要
和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好
< br>的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了
解每个幼儿现实
水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定
满足每个幼儿发展需要的目标，既目标
应体现层次性。
第七，目标制定应
体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡
导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿
的全面发展，但就教育现
状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情
感
的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教
学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的
教育潜值。
第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一
些教学活动及其目标是可
以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常
的
发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形
式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼
儿发展。对幼儿可
持续性发展是否有真正的价值。
三、制定科学的、合理的教学目标的方法
制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，
做为
教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：
1
、
多学
习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己
有一定的理论基础。
2
、对照科学理论冷静审视、分析自己以往在
目标制定过程中的问题，
找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。
< br>
3
、通过分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，
通过大量的变式
练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。
4
、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社
会性发
展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。
如教打击乐时
,
假如
班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规
,
在
近几次的打击乐教学目标
中体现操作乐器常规要求。
对于
“<
/p>
教学目标制定
”
的研究才刚刚起步，对于
目标制定的重要意义
只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也<
/p>
刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在
“
< br>如何制定切合实际的
教学目标
”
方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、
方法、形式、手段，使教师们
在制定目标时基本能做到得心应手，
使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能
落实于教学活
动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。
【篇二：怎么写幼儿园教案】
教你写教案
在日常教学工作中，撰写活动设计是备课的重要环节，幼儿园
教师
如何撰写教案。教案写得好，目标明确、条理清晰、层次分明，那
< br>么在教案的实施过程即上课时就能得心应手、有条不紊、中心明确。
反之，则条理
不清、轻重不分，教者思绪不明，学者一头雾水，就
不能达到好的教学效果。可见，写好
活动设计是上好课的重要前
提，这就如最平常的吃饭，总要在
吃前先把饭菜准备好才能开始吃，
饭菜可口就吃得香，饭菜味道不好也就难已下咽。那么
，怎么样才
能准备好一桌色香味俱佳的饭菜即一个好的教案呢，我觉得应该从
以下几个方面去考虑。
一、教材的选择
< br>做菜首先要买菜。买什么菜，要买多少菜都要慎重考虑，要考虑吃
饭人的口味喜好
、胃口大小，如果买的菜是人家不喜欢吃的，或者
菜烧多了吃不了烧少了又不够吃，那这
顿饭都是做得不成功的。也
就是说，我们选择教材要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，一
节课
的内容深了、浅了、多了、少了，都是不恰当的，只有选择适合幼
< br>儿年龄特点，能引发幼儿兴趣的教学内容，才能先发制人，从根本
上达到教育的目
的。
如小班儿歌教学《过桥》，正
是考虑到小班是幼儿书面语言发展的
基础阶段，简短而又朗朗上口的儿歌正是促进幼儿语
言发展的最好
载体。选择这个内容就是觉得这首儿歌的动作性很强，符合小班幼
儿爱动的特点，很适合小班的孩子学习。而且，我觉得这个内容还
有很强
的情境性，可以籍此把幼儿带到儿歌所特定的情境中，从而
使幼儿身临其境地感觉儿歌，
学习儿歌。
儿歌《太阳和月亮》也
是同样的道理，儿歌的语言浅白、逻辑性强、
情境明显，而且有利于幼儿创造性思维的发
展，所以选择在小班阶
段进行教学。
二、目标的确定
< br>确定一个活动的目标就如在现有的材料中确定做什么菜、做几个菜，
让人吃了这些
菜后吸收怎样的营养，在哪些方面有多少的提高。比
如补充多少维生素，多少蛋白质等等
。
活动目标主要从三个方面来确定
：
1
、知识
2
、能力
3
、情感
如儿歌《过桥》的目标是：
1
、学习口齿清楚、声音自然地朗读诗歌。
2
、尝试简单地仿编。
3
、体验活动的乐趣。
小兔过桥跳跳跳，
小鸭过桥摇摇摇，
小乌龟过桥爬呀爬，
小袋鼠过桥妈妈抱。
目标
1
学习
朗读、学习儿歌是知识层面的，是知识的积累和巩固；
目标
2<
/p>
尝试简单地仿编是能力层面的，是能力的提高和锻炼；目标
3
体验活动的乐趣是情感层面的，是情绪的体验和表达。
当然，在确定目标时虽然基本是从以上三个方面来考虑，但也
不是
说每个活动设计都是这样三条目标，有时候也可以结合起来，而且
< br>可以根据每个活动的侧重点来安排目标的前后。如儿歌《太阳和月
亮》的目标就是
这样的：
《太阳和月亮》
太阳出来了，小狗醒来了，小猫醒来了，白天真热闹。
月亮出来了，小花睡着了，小草睡着了，夜晚静悄悄。
1
、能积极地参与活动，体验诗歌带来的乐趣。
2
、尝试创编诗歌，激发幼儿的创造精神。
目标
1
中参
与和体验就包含了知识和情感两方面的内容，参与活动
就是在活动中学习儿歌，完成知识
上的学习和积累；体验乐趣就是
情感方面的感受。
目标
2
中的
创编和激发就是能力方面的培养，使幼儿的创造能力有
了一定的提升，创造精神也有了开
拓。而且在两个目标中显然体验
是更为重要的，因些放在第一目标中。也就是说，在不同
的活动中，
有时候是知识目标最为重要的，有时候是情感目标最为重要
< br>
的，而有时候是能力目标最为重要的，可以在目标的排序中体现出
来，如果是三者并重的，那就可以按照知识、能力、情感来排列。
三、流程的设计
流程的安排正如做菜的顺序，是先放主料还是先放佐料，放佐
料时
是先放姜蒜还是先放酒醋都是有讲究的，放得好放得适时则色美味
< br>鲜，入口回味无穷；若放料放得不好则食欲全无，再好的营养再好
的材料也是付之
东流，失去应有的价值。
一盘菜能
不能在第一时间引发食者的食欲，我觉得菜的色很重要；
一堂课能不能在第一时间引发幼
儿的兴趣，开场的第一环节很重要。
引题能不能先声夺人，对一堂课的发展有着至关重要
的作用。所以，
这第一炮一定要打响打好而且要打得准确，把孩子的注意力最大力
度的吸引过来。
如在《过桥》的第一环节中，开始我就让幼儿以小动物的身份进场，
加上场景的布置
(
草地、小桥
)
，
很快就把孩子带入了儿歌的情境，为
儿歌的学习制造了气氛。并在导入课题时渗透安全教
育，让他们过
桥的时候要注意安全，其实也是把孩子的注意力引到过桥本身上，
避免出现诸如玩水等与本课关系不大的情况。
而在《太阳和月亮》的第一环节中也是创设好夜晚的情境
(
关灯，拉
上窗帘
)
，自然带幼儿进入：天黑了，回家睡觉了。并初步感受诗歌
情境中的安静。一、二分钟后
开灯、拉开窗帘，表示天亮了，很自
然地进入第二情境也是第二环节的学习。
一般在引题后就是重点内容的学习了，这里有
一个循序渐进、由浅
入深、由表及里的过程。就如上菜的顺序，先来点开胃的，然后才<
/p>
是主菜，最后还来点水果。在吃主菜时，既要考虑到味道，又要考
虑到营养，也就是说要教之有法，要让幼儿学得开心，学有所得。
而怎么教、怎么学就看
你活动过程怎么去设计。所以在设计的过程
中还有老师的许多隐性因素渗透在设计中，自
己的心中一定要明白
这个环节要安排在哪里，要如何安排，为什么要这样安排，只有做<
/p>
到设计时的心中有数，才能做到上课时的运用自如。现在以
《过桥》为例重点讲一下设计的流程和其中设计者一些隐性的
理念。
环节二
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