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幼儿园教案目标怎么写
【篇一：幼儿园教学目标的制定】
幼儿园教学目标的制定
幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对
“
如何制
定教学目标
”
缺乏明
确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在
着诸多问题。随着《纲要》的贯彻落实，
当今幼儿教育十分强调幼
儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形
式
中的渗透。但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育
目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为
重要。
每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教
学目标这一实际问题，
教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之
中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教
学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样
一个现象：教师制定
的教学目标很多都会用
“
培养
??”<
/p>
、
“
激发
??”
这
样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。
一、几类具有代表性的问题：
1<
/p>
、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、
知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴
“
柳条
”
，教师
只提出一条目标
< br>“
学习用较大的皱纹纸撕成柳条。
”
2
、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯
彻与落实，其
他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。
如：歌曲
“
小鱼游
游
”
中目标
“
（
1
）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（
2
）能积
极参加音乐活动。
”
3
、主语不够统一：在目标中
同时出现教育目标与幼儿发展目标，提
法较乱。如体育游戏
“<
/p>
小动物开车
”
中目
“
（
1
）练习在指定范围内四
散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（
2
）培养幼儿遵守交
通规则的意识。（教师主语）
”
4
、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体
的活动，清晰而明确地陈
述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学
活
动
“
这是什么车
”
中目标
“
（
1
）说出几种常见汽车的名称及典型特征，
了解不同汽车的
用途；（
2
）学习仔细观察与大胆讲述。
”
又如教师
在绘画活动中提出能力目标为
“
鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。
”
5
、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、
社会性发展
在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为
“
培养兴趣
”“
萌发
情感
”
等等。如美术活动
“
小娃娃吃棒棒糖
”
中第三条目标为
“
培养幼
儿的绘画兴趣
”
又如案例：体育
“
捉迷藏
”
中第三条目标
“
培养幼儿
对
体育活动的兴趣
”
。
6
、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时
，照搬照用，因此
往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。
7
、先有活动，再制定目标，丧失了目
标的在活动过程中的指导性功
能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪
个，而
不是活动围绕目标来进行。）
二、从实际角度谈目标制定
（一）教学目标的两种表述方法
1
、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）
举例：
“
使幼儿掌握
?
知识
”
、
“
教会幼儿
?
技能
”
“
培养幼儿
?
能力（习惯）
2
、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为
主体）
举例：
“
能够
< br>? ?”“
学会
?
?”“
懂得
? ?”
（二）目标的制定：
第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着
过程。
教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的
一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）
第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和
能力
的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案
< br>例：
“
（谈话活动）美丽的平谷城
”
从认知方面，老师提出目标是学
习用完整的句子连贯叙述平
谷的自然风景和城市建设，会用
“
有
?
?
有
??”
句式，从能力方面提出目标
是学会基本的谈话规则，知道在不
同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，
从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激
发爱家乡的情感。
目标的内容包括认知经验、情感态度、行为技能三个领域
举例：语言活动《没有牙齿的大老虎
》
第三，
目标主语要统一，表述前后要一致。可以是
“
教育目标
”
也可
以是
“
幼儿行为发展目标
”
或是
“
评价目标
”
。但最好是以幼儿
“
行为发
展目标
”
提出，这样有利于教师始终围绕
“
如何
促进幼儿发展
”
来选择
相适宜的教育策
略与手段。
举例：语言活动
行为目标的表述举例
含糊、笼统的
较具体、明确的
最具体、明确的
发展动手能力
发展手部动作的灵活性
会用剪刀剪纸条
发展动作的协调性
发展正确的身体姿势和节奏感
能跟着节拍准确
地做操
第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本
班幼
儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼
< br>儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发
展的现状及内在
需要，了解幼儿的最
近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发
展区内，并促进幼儿潜在
发展水平向现实水平过渡。
第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的
需要
和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好
< br>的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了
解每个幼儿现实
水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定
满足每个幼儿发展需要的目标，既目标
应体现层次性。
第七，目标制定应
体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡
导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿
的全面发展，但就教育现
状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情
感
的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教
学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的
教育潜值。
第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一
些教学活动及其目标是可
以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常
的
发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形
式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼
儿发展。对幼儿可
持续性发展是否有真正的价值。
三、制定科学的、合理的教学目标的方法
制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，
做为
教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：
1
、
多学
习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己
有一定的理论基础。
2
、对照科学理论冷静审视、分析自己以往在
目标制定过程中的问题，
找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。
< br>
3
、通过分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，
通过大量的变式
练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。
4
、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社
会性发
展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。
如教打击乐时
,
假如
班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规
,
在
近几次的打击乐教学目标
中体现操作乐器常规要求。
对于
“<
/p>
教学目标制定
”
的研究才刚刚起步，对于
目标制定的重要意义
只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也<
/p>
刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在
“
< br>如何制定切合实际的
教学目标
”
方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、
方法、形式、手段，使教师们
在制定目标时基本能做到得心应手，
使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能
落实于教学活
动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。
【篇二：幼儿园美术教学目标】
一、各年龄阶段绘画活动目标
1<
/p>
、小班（
3-4
岁）
（
1
）认知目标
（
2
）情感目标
（
3
）技能目标
（
4
）创造
目标
2
、中班（
< br>4-5
岁）
（
1
）认知目标
（
2
）情感
目标
（
3
）技能目标
（
4
）创造目标
3
、大班
(5-6
< br>岁
)
（
1
）认知目标
（
2
）情感
目标
（
3
）技能目标
（
4
）创造目标
（二）各年龄阶段手工活动目标
1
、小班（
3-4
岁）
（
1
）认知目标
< br>（
2
）情感目标
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