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小学数学三年级估算怎么教学，
估算标准，<
/p>
怎么进行估算计算
小学数学三年级估算怎么教学，估算标准，怎么进行估算计算
小学数学估算怎么教学，怎么进行
估算计算，是否有标准，是估
算到十位还是估算到千位，还是四舍五入，应该四舍五入到
哪一位，
这都是困惑很多老师的问题，
来看看幸福的一生的博客
文章，
写得非
常好，关于小学数学估算教学，估算并没有严格标
准，只要不是太大
偏差就算正确。
数学来源于生活，
服务于生活。估算
，是一种重要的数学思想方
法和数学能力。
《小学数学新课程标
准》指出：数学是人们生活、劳
动和学习必不可少的工具，因此，
《标准》对数学课程的内容也做了
较大的调整，其中就增加了能选择合适的估算方法这
一部分的内容。
这样就要求我们广大的教育工作者，
在教学中要
重视对学生估算意识
的培养，
同时亦要求我们在授课过程中注意
对学生渗透估算的方法所
1
以说，
估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、
工<
/p>
作效率的高低。
因此大数目计算的内容和要求在调整降低，
但估算的
要求反而提高了。
一、小学数学估算教学的意义和作用。
1
、估算，是人们在日常生活、工作
和实际生产中，对一些无法
或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略的估计的一
种方
法。估算是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，
也处处离不开估算。当前，
重视估算能力的培养，加强估算已成为课
程改革的潮流。估算教学应该走进小学数学课堂，服务生活。重视估
算教学
已经迫在眉睫，
那么如何在课程实施过程中落实估算教学，
让<
/p>
学生从意识上重视起来，
从方法上运用起来，
从习惯上培养起来呢？
（
1
）
、利用估算提高精算质量，形成自我监
控的学习品质
在平时精算时，
估算也能起到重要作用，在精算前进行估算，可
使学生自由而灵活地
用多种方法去思考问题，
在精算后进行估算，
可
利用估算方法来判断计算结果的合理性。
如计算的结果是否符合实际
等，以检验笔算或计算器计算结果的正确性。养成习惯，将有助于增
强学生
对计算结果的检验意识，找出问题所在，减少不必要的失误。
2
（
2<
/p>
）
、有助于强化学生的数感
《数学课程标准》
指出，数感主要包
括：能在具体的情境中把握
数的相对大小关系；
能为解决问题而
选择适当的算法；
能估计运算的
结果，并对结果的合理性作出解
释等。而学生形成良好的估算习惯，
有助于他们形成对数、
问题
及结果的直觉的思维品质，
让他们学着用
定量的方法来帮助解决
问题，
从而使事物的样态更加明晰、
准确及严
< br>密，进而增进他们的数感。
（
3
）
、有助于培养学生认识事物的整
体感
估算教学强化学生的估算能力
，
有助于提高他们对运算和测量结
果的概括性的认识，如估计物
体的大小（如树的高度、树干粗细等）
、
事物的属性
（如洗澡水的温度）
、
事物的变化
(
如学生不断变化的身高
)
等
等。只有这样，学生在直面纷繁复杂的社会现象时，能有所取舍，
做到“心中有数”
，从而增强他们认识事物的整体感。
<
/p>
（
4
）
、有助于
锻炼学生的观察力
估算习惯的养成
是一个长期积累的过程，
需要学生时时处处注意
观察生活中的许
多常量（如一桶水的体积）
，并积淀成生活的常识。
从而有利于
增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力，
从
3
而促进他们的观察力。
2
、估算在教学中的作用
（
1
）用于
检验；
（
2
）
、用于一般的计算；
（
3
）
、用于数或算式的
大小比较；
（
< br>4
）
、用于解决一些生活中的实际问题等。
二、小学数学估算的方法
1
、计算题估算教学
计算题的估算精确范围比较宽松，
一
般情况下正负误差均可。
这
正是锻炼学生创新意识的好时机，<
/p>
因此，
我们在教学过程中应当打破
常规，
除了教学书本上的方法外，
还要鼓励全体学生充分发挥自己的<
/p>
想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速
地口算估出答案的，均应予以肯定，同时向全体学生公布。这样做的
好处在于不仅鼓励
了学生大胆思考，
勇于创新，
而且还开拓了学生的
视野，向学生展示了丰富多彩的数学世界。比如，估算
1176
×
4
，书
本上的方法是
1176
×
4
≈<
/p>
1000
×
4
＝
4000
，我们完全可以让学生自己
寻
找别的方法，像
1176
×
4
≈
1200
×
4
＝
4800
，如果有学生这样算：
1176
×
4
≈
1100
×
4
＝
4400
，
我们也应当予以肯定。
再比如，
估算
432
÷<
/p>
4
，除了介绍书本上的
432
÷
4
≈
400
÷
4
＝
100
外，同时不妨介绍一
4
下别的方法像
432
÷
4
≈
440
÷
4
＝
110
等等，像这样的例子还有很多。
总之对于计算题的估算，我认为，应当提倡以“快、灵”为原则，在
合理
误差的范围内不拘一格地思考。
我们的标准答案应提供一个误差
范围，而不是一个具体的数。
2
、应用题估算教学
应用题由于受实际情况的限制，
它的
误差范围与计算题估算有很
大差别，有时只允许放大，有时又只允许缩小，有时又二者均
可。所
以，我们首先要指导学生找到允许误差的范围，这一点至关重要。然
后再去估算。
第七册<
/p>
50
页例题：有
538
< br>箱酱油，每辆货车一次运
62
箱，如
果一次运完，大约需要多少辆这样的货车？课本上是把
538
≈
540
，
62
≈
60
，然后
540
÷
60
＝
9
（辆）从而得出答案。这道题我们在教学
时首先就要引导学生理解为什么只能把
62
缩小一点，可以通过小实
验让学生
理解，
每辆车装得少一点需要的车就要多一点，
只要每辆车
装
60
箱都没问题，那么多装两箱就更没问
题了。在学生理解后，将
题改为：有
632
箱酱油，每辆货车一次运
68
箱，如果一次运完，大
约需要多少辆这样的货车？出示常规答案：
632
看作
630
，
68
看作
70
，
630
÷
70
＝
9
（辆）
。
让学生自己检验一下，
就会发现
9
辆车不够，
从而引发学
生思考，
为什么不够？思路什么地方出了问题？最后教师
5
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