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文本解读
“四步走”
淮安市楚州区三堡乡祁庄小学
223212
周正兵
摘要
：要
想真正上好一节语文课，我们必须深入解读文本。第一步：三读。
分别以读者、老师、学
生的身份阅读文本，理解文本，把握重难点。第二步：三
问。老师在反复阅读文本后要能
准确回答三个问题：即：文本写了什么，文本是
怎么写的，文本为什么这样写。通过“三
问”真正吃透文本。第三步：三抓。要使
文本解读更富有实效，还必须进行“三抓”
，
即：抓题眼、抓关键词、抓中心句，能
让
学生领词会句，感悟熏陶，品尝
“语文味”
< br>。
第四步：三定。在教学预案的设计
时，我们还要做到三
定，即：定教学目标、定训练点、定生发点。从而实现真正
切实高效的语文课堂。
要想真正上好一节语文课，第一步要做什么呢？答案不言而喻，
解读文本。何谓解读文本，特指教师对文本（课标、教材及有关的课
外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形
成对文本材料价值取
向的一个过程，是阅读教学的最初准备阶段。可
以说教师对文本解读的准确与否、深入与
否直接影响着教学设计和教
学效益，因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响
应、去
对话、去引领。以其昏昏怎能使人昭昭
?
没有高屋建瓴谈何指导引领
?
所以解读好文本是我们
语文老师的一种必备能力，也是我们每一位语
文老师的基本功。那如何进行有效的文本解
读？通过教学实践，我觉
得解读文本可以进行如下“四步走”
。
第一步：三读
我们面对的文本是一个意境体系，它由言语、结构、技法等有机
地构成，也由情感、
思想、精神等立体地支撑起来。它是我们师生共
同学习的例文，所以我们读文本时就不是
通常意义上的阅读文学作品
那么简单的事情了。我们必须以一个学习者的身份和字面上的
文本以
及文本后面的作者认真对话，静心凝神的加以研读，做好解读文本的
第一人。我们可以从三个角度去阅读文本。
1.
以读者身份读文本。就如平时阅读文学作品一样，看看文本
表达
了一个什么内容，透露了哪些信息
,
作者、人物的思想感情是如
何变化的
,
哪些地方让你特别感动
,
你产生了哪些想法，哪儿打动了
你，适当
圈点
,
记录自己最初步、最纯真的感受。在初读后，还可以
去揣摩文本语言文字的表层和深层的意思，并联系文本作者的生平经
历、写作背景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的情感世界。
要调动自己的已有知
识经验来思考评判文本透露出的情感态度和价
值观。这是教师初读课文时必须要做的最重
要的第一步。
2.
以老师身份读文
本。我们的教学不是把老师对文本的解读全
都教给学生
,
而应该抓住其一个核心的部分。因为课文是教本
,
被赋予
了教学生学会读文章的重任，所以我们还该以教师的身份来解读文
本。这也就要求教师把文本当作教材来读，作为学生学习语文、提高
语文素
养的范文来解读。有了新的使命、新的支撑点
,
研读的重点也<
/p>
就有了侧重
,
你要结合具体的语文教学目
标、教学侧重点、教学内容
的取舍，教学知识点的呈现方式、师生对话互动的时机把握等
角度来
解读思考文本，这样才能在课堂教学中很好的以自己的解读过程影响
学生的解读。
3.
以学
生身份读文本。很多情况下
,
由于知识水平、年龄差异
等原因，面对同一文本，学生的解读与老师的解读结果可能是不一样
的<
/p>
,
有时甚至与老师的解读截然相反。所以
,
教师要学会用学生的眼
睛看文本，
尊重学生的认知心理和学习习惯，
要从学生的角度去思考：
学生
会按照怎样的过程、采用怎样的方法来阅读文本，阅读过程中会
出现哪些问题、困难？这
些问题和困难，可能是什么原因造成的？我
们不妨多当几回自己的“学生”
,
而且是不同层次的“学生”
,
从学
生的角度来考虑对细节的把握
,
重难点的把握。这样换位思考，为学
生找准真实的学习起点，才能在设计时有的放矢。
否则，就容易陷入
“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。
第二步：三问
要想真正吃透一篇
文本，那老师在反复阅读文本后还要能准确回
答三个问题：即：文本写了什么，文本是怎
么写的，文本为什么这样
写。
一问：
写什么。文本写了什么，也即文本的主要内容。任何一篇
文本在语言的支撑下都有表达的
内容，而我们老师通过第一步的“三
读”，基本上都能把握文章的主要内容，但我们老师
不但要了解更要
对文本本身所要表达的意思了然于胸，这样才能把握住大局。
二问：为什么写。文本不是毫无生气的文字，而是浸透了作者的
思想与情感。被选入教材的文章，全是文质兼美的精品，在思想情感
上更
能给人以潜移默化的熏陶和浸染。因此，在感性的看、想、读的
收获背后，必定有更本质
、更客观的东西等待挖掘。而这背后的东西
就是作者之所以写这篇文章的原因。我们必须
清晰明了地知道这个原
因，才能在授课时做到胸有成竹。
三问：
怎么写。
同一个主题不同的作者可能
会有不同的表达方式，
而且可能都有不错的表达效果，所以我们还必须清楚文本是怎么写
的，如文本语言表达的特色、结构安排的巧妙、表达方式的合理等，
因为教材只是个例子，只有让学生明白了是怎么写的，例子的作用才
能真正得到体现
，所以我们还必须再问问自己是否明白文本是“怎么
写”的，这就需要我们深入钻研文本
，弄明白作者表达上的特点。
当我们能准确回答了这“三问”
，我们在解读文本时就会有茅塞
顿开的感觉，
< br>这为走进课堂，
实现良好的教学效果奠定了重要的一步。
第三步：三抓
要使文本解读更富有实
效，我们在做完“三读”
、
“三问”这两步
后，还必须进行“三抓”
。
1<
/p>
、抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括。小学
课本
中的文本，大都通俗易懂、主题明朗，尤其是文章的题目，绝大
多数都是对课文内容或是
作者写作意图的高度概括。教师要善于利用
和开发好文题资源，善于抓住题目中的关键字
词，即题眼。引导学生
从题眼入手，抓住题目，提出问题，学生就可以通过它“窥一斑而
见
全豹”。如苏教版《可爱的草塘》一文，这是一篇优美的借景抒情的
< br>散文。
我们就可以从题眼“可爱”入手，
问学生草塘
“可爱”
在何处？
学生就会发现文本中围绕
“可爱”从三个方面来表达，即：景色优美
——绿得可爱、物产丰富——多得可爱、热情
好客——人更可爱。这