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认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究

作者：高考题库网
来源：https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-02-07 22:27
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2021年2月7日发(作者：dobe)


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


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认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究




摘要：


词汇学习作为高中英语学习不 可或缺的一部分，


在高中英语教学中举


足轻重。


因此，


如何从认知语法理论指导下研究高中英语词汇教学，

改进高中英


语词汇教学方法，


使学生掌握更为有效地英语词 汇学习策略是一个有着深远意义


的研究课题。


本文试图从分析认 知语法理论着手，


通过对认知语法理论、


兰盖克


语法理论和理论价值以及词汇教学认知方法的阐述，


探讨认知语法理论指导下的


高中英语词汇教学的目的、


任务、


难点 ，


提出将认知理论运用在英语词汇教学中，


通过重视核心词汇的 学习、


重视成簇次的学习、


重视词汇造句的练习、


重视意译


分析式词汇学习的方式，


提高高中英语词汇 教学效率。


本文以江苏省启东中学为


例，


分析了当前高中英语词汇教学的现状，


同时对当前高中英语词汇教学中存在

< p>
的问题进行了优、


劣势分析，


旨在分析问题的基础 之上，


提出学生词汇学习的策


略，以备更好地应用兰盖克语法理 论指导高中英语词汇教学实践。




关键词：认知语法理论；高中；英语；词汇教学；研究

















1


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


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Abstract: Vocabulary teaching is


an integral part of high school English teaching.


Therefore,


how


to


teach


and


study


vocabulary


from


the


perspective


of


cognitive


grammar theory, u and to improve high school English vocabulary teaching methods


in


order


to


enable


students


to


master


more


effective


English


vocabulary


learning


strategies is a research project that has far-reaching significance. This paper attempts


to


proceed


from


the


analysis


of


cognitive


grammar


theory,


the


theory


of


cognitive


grammar,


the


Lan


Gaike


syntax


theory


and


the


theory


of


value,


as


well


as


the


cognitive approach to vocabulary teaching, to explore the purpose of teaching high


school


English


vocabulary,


under the


guidance


of


the theory of


cognitive


grammar,


task


and


difficult,


the


cognitive


theory


in


the


teaching


of


English


vocabulary


and


emphasis


on


core


vocabulary


learning,


attention


to


clusters


learning,


emphasis


on


vocabulary


and


sentence


practice,


attention


to


paraphrase


analytical


vocabulary


learning, and improve the efficiency of the high school English vocabulary teaching .


Jiangsu


Province


Qidong


Middle


School,


for


example,


the


analysis


of


the


current


status


of


teaching


high


school


English


vocabulary,


currently


teaching


high


school


English vocabulary at the same time were excellent, and disadvantage analysis aims


to analyze the problem based on the proposed Vocabulary Learning strategy, in order


to prepare a better application of the the Lan Gaike syntax theoretical guidance for


high school English vocabulary teaching practice.



Keywords:


theory


of


cognitive


grammar;


teaching


of


high


school


English;


vocabulary








目




录



2


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


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一、绪论


........................ .................................................. .................................................. ...............


4



（一）研究背景



.

< br>............................................... .................................................. .....................


4



（二）目的和意义



.


.............................................. .................................................. ..................


4



（三）研究思路及方法



.

< p>
............................................ .................................................. ............


4



1.


文献分析法


.


.................................... .................................................. ............................


5



2.


实证分析法


.


.................................... .................................................. ............................


5



3.


问卷调查法


.


.................................... .................................................. ............................


5



二、认知语法理论与词汇教学



.


......................................... .................................................. ...........


5



（一）认知语法理论



.


............................................. .................................................. ...............


5



（二）兰盖克语法理论



.

< p>
............................................ .................................................. ............


7



（三）兰盖克语法理论的价值



.


......................................... .................................................. ...


7



（四）词汇教学认知方法



.


........................................... .................................................. .........


8



（五）文献综述



.

< br>............................................... .................................................. .....................


9



1.


国外研究现状及水平



.


............................... .................................................. ...............


9



2.


国内研究现状及水平



.


............................... .................................................. .............


1


0



三、认知语法理论指导下的高中英语词汇教学



.


.................................. ......................................


1


3



（一）高中英语词汇教学的目标和任务



.


..................................... .......................................


1


3



（二）高中英语词汇教学的难点



.< /p>


........................................ ................................................


1


3



（三）认知语法理论指导下的词汇教学



.


..................................... .......................................


1


4



1.


重视核心词汇的学习



.


............................................. .................................................


1


4



2.


重视成簇词的学习



.


.............................................. .................................................. ..


1


6



3.


重视词汇造句练习


< p>
.


................................ .................................................. ................


1


7



4.


重视意译分析式词汇学习



.


........................................... ...........................................


1


8



四、当前高中英语词汇教学现状及存在问题分析



.


................................. ...................................


2


0



（一）高中英语词汇教学的现状研究（以江苏省启东中学为例）


.................................


2


0



（二）当前高中英语词汇教学存在问题及分析



.


.................................. ..............................


2


3



1.


当前高中英语词汇教学存在问题



.< /p>


........................................ ..................................


2


3



2.


当前高中英语词汇教学存在问题优、劣势分析



.............................................. .....


2


4



五、应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学研究



.


............................... .............................


2


5



（一）学生词汇学习策略的指导



.< /p>


........................................ ................................................


2


5



（二）应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学实践



.......................................... .......


2


7



（三）应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学策略



.......................................... .......


3


1



（四）盖克语法理论指导下高中英语词汇教学的方法拓展



......................................... ....


3


4


参考文献：


................................ .................................................. .................................................. .


3


8







3


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一、绪论



（一）研究背景



根据《高中英语新课 程标准》中对高中生语言知识目标（九级）的要求，高


中生英语词汇量要达到

< p>
4500


个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，

这一要


求已经达到了大学英语四级考试所要求的词汇量，


因 此词汇学习作为高中英语学


习不可或缺的一部分，


在高中英语教 学中举足轻重。


但是传统的高中英语词汇教


学手段已较难适应现 代高中英语词汇教学改革的需要，


在教学思想、


教学手段和


教学策略等方面也有待于长足的发展。为了打破传统的高中英语词汇教学模式，


使词汇教学更符合高中生对英语词汇的认知和习得，


使学生尽可能多地积累英 语


词汇，


掌握教学重点是英语词汇教学中应突破的难题。


同时为了更好地创新教学


方式方法，


笔者从认 知方法理论等不同视角探讨高中英语词汇教学方法策略，


希


望通 过此研究来提高英语教学效率，指导今后的高中英语词汇教学实践。



（二）目的和意义



本文对认知语言学 中的部分理论进行了探讨，


旨在说明认知语言学与英语词


汇教学 的关系十分密切，


其理论可以用来指导英语学习及教学活动，


目 的是要教


师充分利用认知语言学中的有关理论，


不断创新教学策 略，


解决高中生词汇学习


中存在缺少语言环境、教育投资欠缺、 学生对外接触不多、知识面狭窄、词汇量


小、语法容易出现错误等的难题。意义在于通过 本文的研究“抛砖引玉”


，引起


更多专家学者的研究兴趣，


把认知语法理论运用到英语词汇教学中来，


有利于培


养学生的语言交际能力，


有利于促进我国英语教学的发展，

有利于引发英语词汇


辅助教学的新理念，


这是语言学家和英 语教师共同关注的一个新课题。


认知语法


理论与高中英语词汇教 学相结合的前景是相当广阔的


,


本文提出的几个方面仅


做引玉之砖


,


希望能引出更多更深入的研究与实践。



（三）研究思路及方法



本文从认知语 法理论的宏观角度，


审视高中英语词汇教学的主题，


分析其在< /p>


4


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认知语法理论指导下的高中英语词汇教学的表现，

< p>
运用教育学的理论和手段，


对


于高中英语词汇教学 过程中面临的主要问题给予解释和说明。


旨在通过对课题的


理论 研究，


更加深入全面地了解高中英语词汇教学的现状及今后的发展方向，


为


创新教育教学方式方法提供理论依据和指导。



考虑本文属于分析研究类型的文章，主要采用如下几种研究方法：



1.


文献分析法


本人对研究对象做了大量的资料积累，


综览了国内外大量相关研究文献，

< p>
对


文献进行了较为认真细致的梳理、


归纳与演绎等 分析工作，


是本文理论分析、


研


究动态 的把握与实证研究的坚实基础。



2.


实证分析法


目前，


国内在这一领域的实证研究成果不多。


因此，


本文选择江苏省启东中


学英语词汇教学作为案例进行研究，

< p>
通过社会调查，


谈话等形式，


了解高中英语


词汇教学的实际情况，也使研究更有针对性，更加有实用价值。



3.


问卷调查法


本人运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况和征询意见，


以书面


提出问题的方式搜集资料，


从而了解高中学生的行为特征和对高中英语词 汇教学


的看法意见，选择被测试人员测试结果分析，便于进行数据挖掘。



二、认知语法理论与词汇教学



（一）认知语法理论



认知语法理论是 现代语言学研究中的一个重要课题，


它是认知科学同语言学


研究 相结合而产生的一种新的语法理论。它是在新的哲学观和认知观基础之上，


以人们对世界 的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语法的新兴理论。


认知语法理论研究人对 世界的感知、


经验、


观察事物方式如何影响人们对语法的


5


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使用


,


特别 是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的语法来表达非客观的


意义。


经验观和突显观是对认知语法研究的两个方面。


具体来说，

< br>就是认知语法


理论的研究范围涉及两个方面的内容


:


一是语言概念形成中的认知


,


即人是怎样< /p>


运用语言符号对事物进行概念化的


,


这涉 及基本范畴与隐喻认知模式等；二是语


法使用和理解的认知过程


,


即人是怎样运用语法实现其交际功能的


,

这涉及语法


结构中的选择与应用。


认知语法理论主张从受语 者内心认知过程来探索语法功能


的形成，这对词汇甚至篇章的语义更具有解释力。


Langacker


认为，人们为达到


思维和 表达的目的可以从不同的视角，


选择不同辖域，


突出不同焦点，


以不同方


法观察情景和解释内容，


是形 成一个概念，


语义结构和语言表达的具体方式，


这


是人类自身的一种认知能力。如何更好地表达自己，


Langacker


认为可以从一下


五个方面来考虑：


(1)


“详细程度”


(specificity)

，它要求译者在翻译过程中


首先正确理解原语的词汇，


然后 从目标语中的一系列相关的词语中选择最贴近原


语的词汇进行转换；

(2)


“辖域”


(scope)


，认知语法认为，语言中的每一个表


达式都有一个对应的认知范围，其涉及的范围有大有 小，可分为“最大辖域”



(maximal


scope)


”和“直接辖域”


(immediate


scope)


”


,


前者指整个视野中的


内容，


后者指 的是最相关、


最邻近的意义或概念。


直接辖域对于翻译有着非常 重


要的意义，它可以帮助译者解决在翻译过程中遇到的词语的选择、词语的顺序、


位置和词义、句义等的理解问题；


(3


“


)


背景”


(background)


，背景是指一个表


达式的意义或结构是另外一个或数个表达式的意义 或结构的理解基础。


一个或数


个意义或结构的范畴化可作为理解 另外一个意义或结构的背景，


背景是认知运作


和语义结构的重要 的基本的特性；


(4


“


)


视角”


(perspective)


，


视角的选择与


“背


景”


、< /p>


“突显”密切相关。译者的观察角度可能会直接影响理解和表达，不同的视


角会产生不同的认知参照点；


(5


“

< br>)


突显”


(salience,

prominence)


，即突显的


焦点不同，

< p>
强调的方面也不同。


以上五种方法既可以在句子层面，

也可以在词汇


层面认识或描写一个事体。


它对英语词汇的选 择和结构的安排具有切实可行的依


据，使转换形式和意义更加准确。

[1]




[1]


Lewis,M. The Lexical Approach. Hove and England: Language Teaching Publications. 1993.


6


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（二）兰盖克语法理论



兰盖克


(Langacker)


语法或


“认知语法”


，


是美国加州大学圣地亚哥分校的兰


盖 克教授于二十世纪七十年代初抛弃生成语法理论框架，


着手创建的一个新的理

< p>
论体系。


他于


1978


年 和


1991


年先后出版了两卷本


“认知 语法基础”


(Foundation


of Cognitive Grammar)


，全面而系统地论述了他自己的语法理论。


[2]


兰盖克语


法认为，

< br>认知和语义是语言形成其句法构造的内在动因，


句法结构的外在形式是

< p>
受认知和语义因素促动的。


它彻底摆脱了传统语法中词类划分、

< p>
句子分析的老套


方法，


不再研究句子结构，


转而研究句子的意义，


而句子意义研究是以往语言学

< br>理论不敢涉及或涉及很少的领域。


二十一世纪开始，


兰盖 克语法传入中国，


引起


广大语言学者们的重视，


现已成为指导语言学理论研究的主流理论。


兰盖克的语


法理论，


之所以是一种行之有效的教学理论，


因为它能提供给学 生一系列符合人


类认知规律的学习语法的理论方法，


激发学生的 学习动力，


是学习者能在新知识


和已有知识之间建立联系，


把新知识纳入已有知识的方法理论。


兰盖克的语法理


论研究对认知语言学在中国的发展起到了很重要的推动作用，


中国语言学家在传


统的结构主义语言学的研究基础上，


开始尝试着从人认知的角度 来研究语言，


运


用认知语言学的理论来解释各种复杂的语言现象 ，从而更好地揭示语言的本质。


因此，


兰盖克的语法理论在中国 呈现出迅猛的发展势头，


显示出了认知语言学理


论强大的生命力 和广阔的前景。


与国外相比，


我们的研究虽然起步较晚，


但国内


语言学刊物近年来发表的认知语言学方面的文章也呈稳步增长的 趋势，


国内出版


的认知语言学方面的专著已经达到了

< p>
l5


部以上，认知语言学在中国方兴未艾。


[3]


总之，兰盖克的语法理论为中国语言学研究带来了一种新的语言学理论，为认

< p>
知语言学在中国的发展奠定了理论基础。



（三）兰盖克语法理论的价值



兰盖克 语法比以往各种语言学理论更为全面地论述了语言词汇，


把词汇研究

与教学放在重要地位，它们提出的词汇理论对词汇教学具有指导意义。



第一，


它从理论上重视词汇教学，


克服了以往语 言学理论把词汇教学置于次



[2]


McCarthy, M. Vocabulary. Oxford: OUP



1990.


[3]


Nation.I.S.P


..Teaching and learning Vocabulary. New York: Newbury House. 1990.


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要地位的境地，


抓住了提高英语教学 效果的主要矛盾。


兰盖克语法认为词频统计


不是确定词汇教学优 先顺序的唯一标准，


还要考虑基本范畴级词汇与非基本范畴


级词 汇的区分递度，


判断词汇范畴等级的心理标准，


即大脑激活的速 度越快，


习


得越容易，


越可能是基本范 畴词。


优先基本范畴词教学的同时，


应把上位词汇分

< p>
成两类，一类是使用覆盖面和含义己相对固定的上位词，例如，


fruit (


水果


)


可


以 与基本词汇同时出现，


而另一类抽象范畴词汇则应考虑词汇等级的调整，


注重


下位词汇的教学。



第二 ，


在词汇教学方面，


教师应使学生认识到，

一个词的意义不是词本身固


有的，


一成不变的东西，


而是源于人在不同语境中对它的运用。


这种运用不是任


意的，而是源于人们的认知联想，从而形成一个词的联系，有规律的多义范畴。


词义范畴的边界不是固定的、明确的，而是有变化、具有弹性的。这给英语教师


的词汇教 学提供一些指导，


虽然教师不能预测词义的发展，


但可以很好地 解释一


些词的具体义项和抽象义项之间的关系，可以使学生不仅了解词义的发展规律，< /p>


深刻理解其演变机制，帮助学生提高阅读理解能力。


< p>
兰盖克语法是近十几年才逐步被大家认可的新理论，


在英语教学实践中还没


有广泛运用。


用兰盖可理论指导英语词汇教学，


能确保英语词汇教学有意义，


并


具有趣味性，能有效地 提高英语词汇教学效果。



（四）词汇教学认知方法



应用语言学 家


（


Cook1991:103-117


）


提出，


在英语作为第二语言的课堂教学

中，尤其在词汇教学中可以实施认知法，即“用一般的认知因素来识别、分析、


存储 以及产生新的语言”


。这种方法以认知理论为基础，结合词汇教学的特点而


形成的。首先把学习过程看成是“认知”的过程，而这个认知过程又主要包括以


下内容：


（


1


）认知是信息加工的过 程；


（


2


）认知是心理上的符号处理过 程；


（


3


）


认 知是相关的一组活动，


包括感觉、


知觉、


记忆、


判断、


推理、


问题解决、


学习、


想象、概念的形成。


[4]


词汇教学认知方法就词汇教学中利用人脑运作技能的构成


要素进行教学，


重视自学能力和思维能力的培养。


它强调词汇能力，

< p>
特别是词汇


的记忆能力，在许多方面有别于其他教学方法，特点如下：




[4]


Wilkins,D.A.(1987) Vocabulary:Linguistics in Language Teaching. Edward Arnord. Teaching and Research Press.


8


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1


．确立以学生为中心的教学模式。 认知法明确指出，外语教学应以学生的


认知活动为主，


而不应该 让教师主宰课堂。


认知法要求教师的备课建立在学生认


知的特点 上，


根据学生认知过程进行教学。


如果在教学中把认知方法与词 汇教学


结合起来，就更有利于提高学生的词汇能力和词汇学习能力。


2


．培养学生的推理能力。词汇的推理能力指的是根据词 汇生成规则进行词


汇处理和


/


或意义建 构的有意识知识或关联机制的能力。认知法根据认知心理学


的原理，

强调教学必须遵循从学生的已知到未识，


即已掌握的知识，


到新知识领


域的认识过程。


在这一过程中学生的推理能力得到了 培养和提高。


当学生获得一


定程度的词汇推理能力之后，


它可以帮助学生从认知环境中推理出与已知词汇有


关系的生词的意义，


也可以帮助学生根据语境来调变已知词汇的意义。


因此，


学


生可以构建有助于词汇认知处理的规则，然后利用已有的知识处理学 习中的词


汇，将新知识内化于已知词库。


[5]



3


．


重视学生的探究性学习 。


“探究”


是指在已有知识的基础上对未知的探索


与发现。


传统的词汇教学强调学生根据教师清晰与合乎逻辑的讲解理解词汇，


认


为探究是学生离开学校以后的事。


词 汇教学的认知法重视探究性学习，


即让学生


在学习过程中独立发 现规律与结论，


从而在改组与重建现有知识的基础上提高发


现新 知识的能力。


在词汇教学过程中，


教师可以引导学生去推想、< /p>


联想来推断新


词汇的意义及用法，


从而挖 掘探究能力的目的。


例如教师可以让学生自己找新词


与词组，自 己找出语音、语法与词汇变化规律，自己找出中外文化差异等。



（五）文献综述



1.


国外研究现状及水平



词汇是语言教学 的根基，


是语言三要素中最重要的，


是语言教学的有机组成


部分。


《普通高中英语课程标准（实验）


》 明确指出，高中英语课程的目标是培养


学生的综合运用能力。


综 合运用能力与学生实际掌握词汇的质和量密切相关，


因


此，


教师要采用更为科学的方法教授词汇以满足课程标准中对词汇的质和量提出

< br>的要求。在外语教学中，词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。


20


世纪


70



[5]



陈琳



王蔷



程晓堂


.


普通高中英语课程标准


(


实验


)


解读


.


北京


:


北京师范大学出版社


. 2004 (01).


9


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年代是一个分水岭


,


在此之前，以语法结构为主，词汇教学位居 次要地位。直到


70


年代出现了颇具影响力的交际法

< p>
(Communicative approach)


，它将词汇视为


交际不可缺少的工具。交际法认为外语教学的目的是培养学生的交际能力

(communicative


competence)


。


[6]


语言学家认为语言能力的培养是培养交际能力


的重要部分，


而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。


因此，


在国


外对词汇教学的研究在


Evelyn Hatch and Cherry Brown


著的 《词汇、词义学


和语言教育》一书中第


16

章介绍了词汇教学，把之分为有计划和无计划词汇教


学两方面，

并重点介绍了有计划的词汇教学。


上世纪末出现了以词汇教学为中心


的外语教学方法


,


比如


Le wis(1993)


创立的“词汇法”


，认为词汇是许许多多词


块（


chunk


）的集合，它们分布在 一个具有生命力的连续体上，这个连续体描述


的是词汇“创造新话语”的能力。


Lewis


还总结并发表了自己的研究观点，主要


倡导以下方面


:


（


l


）


教学重心从语法向词汇转移，


鼓励学生根据自己的需 要大量


吸收有用的词汇。


（


2


）给学生提供有意义的、可理解的语言素材，让学生在语境


中学习词汇。 另一方面，学习孤立的单词也不失为一种合理的策略。


（


3


）有意识


提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法，增加 课堂词块辨认练习。


（


4


）

< p>
对学生用错词的情况，


纠正方式以重构


(refo rmulation)


为主，


但不提倡过


多纠错。


[7]


国外的这些学者专家从词汇教学的角度分析研 究了外语学习过程中的


重点和难点，同时也为本文的高中英语词汇教学提供了理论借鉴。



2.


国内研究现状及水平



我国的英语教学 经历了几十年的发展，


很多英语方面的专家和学者投入了大


量的 时间和精力对词汇教学进行了广泛的研究，


尝试了各种词汇教学方法，

< br>均未


取得满意的教学效果。


二十世纪九十年代后，


在外语学习策略研究领域，


词汇学


习策略逐渐 成为我国学者关注的热点，


其中词汇记忆策略，


猜词策略和上下 文策


略，


分类策略，


网络环境下的词汇 学习策略等是研究者关注的几大重点，


这也为


本文提出的学生词 汇学习的策略提供了依据。


我国外语教学界也对词汇教学备加


重 视，胡春洞


(1990)


等人的词汇教学观可说是词汇教学时代 最具代表性的观点


:


“广义的词汇教学就是整个英语教学。


具体说


:


教词汇


=


教文化；


教词汇


=

教交际；



[6]



[7]



戴军熔



华叶婷


.


高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究


.


中小学英语教学与研究


, 2003 (6)(7).

胡春洞


.


英语教学法


.

< p>
北京


:


高等教育出版社


. 1990 (10).


10


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



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教词汇


=


教思考；


教词汇


=


教学习；


教词汇


=


教语言。


”


这种把词汇教学提升到语言


教学和文化教学的观点体现了词汇教学大视野，突出的是英语词汇教学的重要

< br>性。这五个等式代表了当今中国英语教学界词汇教学的主流观点。


[8]


针对高中英


语词汇教学研究方面，


我国外语研究 者们开展了一系列对中国学生英语学习观念


和策略的调查研究，


如：


王初明、


元鲁霞


(1992)


运用内省法和追思法对英语听写


策略所作的研究；

< br>文秋芳


(1995)


对语言学习的成功者与不成功者的学 习策略展开


了个案调查，他们运用定性分析的方法，通过自我陈述、个人访谈问卷、学习 行


为观察、


现场测试等方式，


对语言学 习成功者与不成功者所表现出来的种种差异


进行了比较分析；刘邵龙

(1996)


采用有声思维


(think-aloud)< /p>


方式来检测背景知


识（即图式）对听力策略的影响；吴霞、王蔷< /p>


(1998)


对


202

< br>名非英语专业的大学


生通过问题调查研究了英语词汇学习策略。王文宇

< p>
(1998)


采用定量的方法对


50


名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调查，


并分析了记忆策略和词汇 量


之间的相关性。


他们都在调查研究及分析问题的基础之上，< /p>


进行了英语词汇教学


的策略研究。



学者在词汇教学研究的基础之上也比较注重对于词汇记忆的研究，


这 也为英


语词汇教学提供了理论依据。


其中黎学智先生创立了


“英语词汇逻辑一记忆法”


，


此外，


随着交际法的产生，


人们对词汇教学日益重视，


与词汇教学有关的理论也


日渐形成。其中，词汇法认为，词汇是许许多多词块的集合， 它们分布在一个具


有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力 。


[9]


持有


词汇交际化教学观点的学 者刘晓玲


(2000)


认为：


“孤立、 被动地记忆互不相干的


英文单词，


效果不佳。

< br>交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习和正在


学习的词汇谈自己感兴趣 的话题，


激起学生真正的交际需要，


使学生轻松愉快的


学习词汇。


”板块理论说明了词项搭配在词汇教学中的重要性。


而在同一领域中，


我国学者钱媛对词项搭配也有过深入的研究，她建议，


“让学生掌握有关英语词


项的搭配


/< /p>


同现


/


组合方面的知识对于扩大词汇量、 提高语言能力是很有好处。


”


持有同样观点的赵小沛老师通过对 大学生的词汇问题的统计在


《英语词汇教学探


讨》


中提出：


词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，


并用它


们构成完整的句子和语篇，


而不是教授独 立的词语。


通过


《高中生英语词汇学习



[8]



[9]



黎学智


.


英语词汇逻辑记忆法


.


长春


:


长春出版社


. 2006 (06) .


刘庆思


.


年高考英语试题分析


..


中国考试


. 2002(02) .


11


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




的现状分析与教法研究》


(


戴军熔、华叶婷，

< br>2003)


揭示了学习态度、观念及策略


与词汇水平存在 正相关，


表明要帮助学生提高词汇效率，


形成并运用有效的词汇


学习策略。


[10]



这些都为本文分析当前高中英语词汇教学存在问题及优、劣势分


析等打下了坚实 的基础。



与此同时，


国内的研究学者 中队对兰盖克语法研究也初见成效。


如王寅教授


在


《认知语法概论》


中对兰盖克语法做了比较全面的介绍，

是至今国内介绍兰盖


克语法理论最系统的一本书。


王寅认为 兰盖克语法研究和新思路主要包括以下几


点：



1


、语言和句法不是自治的，具有体验性。



2


、以语义


(


等于概念 化


)


分析为基本出发点。


< p>
3


、依据几种基本认知能力和认知方式来对语法作出统一解释。

< p>


4


、只设三个单位：音位单位、语义单位和象征 单位。



5


、用“识解”


(construal)


来描写语法。



6


、坚持整合观，接受部分组合观。



7


、语法具有象似性。



8


、语法具有模糊性：词素、词汇、词法、句法构成一个连续体。

< p>


9


、通过典型事件模型理解英语基本句型。



刘宇红于


2004


年在《认知语言学：理论与应用》中，认为兰盖克语法的理


论基础，

< br>也就是它不同于生成语法的关键之处，


在于以下三点：


一 是语言单位


(


包


括结构图式

< p>
/constructional schema


和具体化单位

< p>
/instantiations)


的象征性


特征 。


二是语法结构基于用法模型的特征。


三是语法具有网络模型特 征。


在国内


的研究中对兰盖克语法的哲学基础、语言观、方法论 、意象意义、理论模型、分


析手段、


语法论、

< br>词汇化等均有所介绍，


这就为中国学者研究兰盖克语法理论和

把兰盖克语法理论应用于教学实践中打下了基础。


总之，


对 词汇教学的研究的角


度及涉及面非常广，


对高中的词汇教学有着 很强的指导意义，


但是以上研究大部


分是以大学生或者小学生作 为研究对象，


对于高中学生在认知语法理论指导下的


英语词汇教 学研究还不多见，


因此，


本文将借鉴国外及国内研究成果运用认 知语


法理论对高中英语词汇教学作以研究，以期提高教师的教和学生的学的效果。




[10]



刘晓玲

.


浅谈中学英语词汇交际化教学


.


学科教育


,2000(5).


12


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




三、认知语法理论指导下的高中英语词汇教学



（一）高中英语词汇教学的目标和任务



语言学习的基础是词汇的学习，


词汇学习贯穿了高中英语学习的始终，


高中


英语词汇教学的效果也直接影响着高中生英语学习的整体水平。

< p>
英语的词汇体现


了语音的结构和变化，


语句中又体 现了很多英语语法关系，


因此，


英语词汇的学

< br>习也涉及到语音和语法。


词汇的本质就是人们对现象的分类、

归类和命名，


词汇


具有音节的整齐性、

组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的


[11]


一致性等特点。


词汇教学作为提高高中生英语认知能力的一门教学是必不可少< /p>


的，


关键是高中英语词汇教学中的教学内容应该包括哪些重要的内 容，


以及如何


通过对词汇本质的学习和特点的把握来实现词汇教 学的目标，


这些都是研究的重


中之重。


笔者认为：


词汇讲解是基础，


因为高中生学习英语的目的不仅仅 是完成


高考，


更重要的是能在学习中建立一种能与外国人交流的 能力，


能够运用所学的


词汇知识与英语环境紧密的联系起来，< /p>


只有这样才能使词汇得到有效的运用，


更


能够让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，


并加以运用。


同时还需要高


中生明白，


书面语词汇与口语词汇并不是截然分 开的，


很多时候书面词汇的东西


也需要在口头上来表达，在初等 阶段需要的是英语（语素）与基本词汇的学习，


但是在高中阶段，


就需要提高学生的词汇认知能力，


这才是高中英语词汇教学的


重要目标，词汇认知能力是一种综合能力，具体表现为词汇意思表达的准确性、


词汇运用 的正确性和词汇使用的得体性，


这种能力要建立在语言知识和相关文化

< br>知识的基础上。


词汇教学涉及的内容非常广泛，


任务非常 繁重，


因此教学要分阶


段、有侧重地完成目标。


[12]



（二）高中英语词汇教学的难点



词汇 教学是高中阶段学习中的困难环节，


英语词汇数量庞大，


系统繁 复，


中


国学生在汉语的语言环境中，


没 有准确的英语语言环境，


因此，


对于英语全然没


有语感。


至今为止，


国内英语词汇教学界还一直在探索 更加高效的词汇教学途径。



[11]



[12]



刘连章

..


英语词汇“雪球”学习法


.


大 学英语学报


2003(04) .


吕文澎

..


英语难词记忆法的实验研究


.


外语教学与研究


,2000(5).


13


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




高中生在学习英语的过程中，都是通过英语词汇作为基础，并由此建立音、形、


义的组合 并加以推理理解词义。但是我国早期的英语教学一直以语法教学为中


心，


把词汇作为最基本的教学基础单位，


忽视了词汇与语法之间的密切联系，


结


果造成学生



“看 不清英语词汇的规律，不知道英语词汇跟语法的密切关系，学


习和记忆起词汇困难很大”


。



胡明扬先生曾经指出：


语汇本身是一个开放性的系统，


每个词语几乎都有自

己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学。词汇间相互在音、义、形关


系上 总是处于相互制约、矛盾统一的状态，


“教一个学一个”的传统词汇教学方


法在起始阶段有利于学生学习，


但后期则成为进一步深入学习的障碍，


这也是很


[13]


多英语学习者停滞不前的主 要原因。


同时，


现行英语词汇教学教材中存在的问


题也成为教学的一个难点：


一是词汇量编排不均，


有 的课本在课后所列的英语生


词少的有


52


个，但是多的却达


132


个，这样的生词数量分布不均的情况 在很多


英语教学书中出现，使得学生在学习的过程中不能平均地分配自己的学习时间，< /p>


显得无所适从；


二是词语选择失当，


在教 材的选取中，


高中英语教学书中有部分


生词缺乏实用性和系统性 ，


这样使得学生在学习的过程中不能学有所用，


学到的


生词很难在实际中得到应用；


三是词语练习设计单调，

< br>现行英语教材的词汇练习


设计有的部分较为不合理，


用指 定的词语回答问题和选词填空几项，


这些练习大


多属于语法训练 的范畴，


没有严格意义的词汇形态变化的特点，


难以让学生在完


成练习后真正掌握汉语词汇的具体用法，


久而久之，

< p>
使学生的应试教学能力提高，


但是却没有真正意义上的使学生在学中用、用 中学。此外，在教学实践中，由于


高中学生学习水平参差不齐情况的出现，


教师很难掌握好上课的进度和难度，


高


中学生的自身 情况也很难通过考试分清，


这些也使得老师在进行词汇教学中一定


程度上处于被动的状态，达不到较好的教学效果。



（三）认知语法理论指导下的词汇教学



1.


重视核心词汇的学习



从认知的观点来看，


人们对任何事物的认识其实就是不断对事物进行分类 的



[13]



陆国强

.


现代英语词汇学


.


上海


:


上海外语教育出版社


. 1999 (11).


14


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




过程，这又被称为范畴化（


categorization


）< /p>


。作为人类的一种基本思维能力，


范畴也有等级之分，

< p>
最基本的范畴是原型范畴，


它体现出范畴成员之间最大的家


族相似性，


它是人们认识世界最直接、


最基本的层面，


是人们对世界事物进行范


[14]


畴化 的有力工具。


基本范畴可以说是最基本的也是最重要的，


因此，


Berlin


等


人对动植物名词的 五级范畴划分也充分的说明了基本范畴的重要程度。



（


1


）


Unique beginner


生物类别


: plant , animal


；



（

< br>2


）


Life form


存在形式


: tree , bush, flower


；



（

< br>3


）


Generic name


科属名称


:pine,oak,maple,elm


（


4


）


Specifi c name


标名


:ponderosa pine ,white pine, Jack pine


；



（


5


）


Varieta l name


物种


: Northern ponderosa


，


Western ponderosa.


Berlin


等人提出的五级范畴中，第一层是最抽象的词汇 ，第二次次之，第


三层是我们能经常用到的词汇，


而第四层与第 五层就是比较复杂的词汇了，


是需


要我们认真体会才能领悟的，


也不容易识记。


在这五级范畴中，


第三 等级的科属


名称是我们最容易识记的，属于最基本的范畴。同时，


Berlin


等人发现每种语


言都有


500


左右的词汇，最先被儿童习得。其他各类词汇如抽象名词、动词、


形容 词、副词也都存在基本范畴词。英语中约有


2 000


左右核 心词汇属于基本


范畴词。据


Brown


的研究，人们发现，在交流中使用事物的名称时，最为便捷


的办法还是使用事物范畴的 紧凑形式而非复杂的特有或变体名称。由此可知道，


核心词汇在日常口语、


普通文章中使用频率最高，


所以说掌握了这些核心词汇就

意味着打开了通向基本语言交际的大门。



笔者在教学当中也感受到了这一点，在叫学生用


there


be


结构描述一幅图


片时（图片里有 一棵木棉树，并且表明这是一棵木棉树）


，全班


40


多个人，几


乎所有的学生都用了


There is a tree in the picture.


只有两个学生问笔者


木棉（


ceiba


）用英语怎么说，所以他们造 的句子就是：


There


is


a


ceiba


in


the


picture.


从这个细节不难看出核心词汇的掌握对于日 常生活的重要作用。语言


研究者们甚至发现，


学会英语常用的< /p>


1


000


个词就能理解一篇规范文章 的


80.5%


的内容


,


学会常用的


2 000


词就能理解< /p>


89%


左右的内容


,

学会常用的


3 000


词就


能理 解


93%


左右的内容


,


学会常用的


4


000


词就能理解


95%


左右的内容


,


学会了



[14]



陆巧玲

.


词汇教学中的语境问题


.


外语与 外语教学


,2001.(6).


15


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




5


000


词就能掌握


97%


左右的内容。


如果理解了这一点，

< p>
那就不难理解


《


1000


个


单词走遍美国》和《


1000


个单词走遍澳大利亚》这类型的英文单词学习书籍之


所以如此盛行的 原因了。



基于以上的分析，


笔者认为 ，


英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇即


核心词汇的教学


,


应将核心词汇的教学放在高中词汇教学的第一位，才能为学生


英语能力的进一步提高打下良好的基础。



2.


重视成簇词的学习




在


研


究


词


汇


语


义


学


的


时


候


提


出


词


汇

< br>组


织


（


Lexical


Configurations


）


假说。


虽然这仍然有待进一步探究，


但词汇组织假说对促进词


汇


组


织


的

< br>研


究


曾


经


发


挥


过


重


要


的


推


动


作


用


。


克


鲁


斯


指


出


，


词


汇


有


体

< br>系


（


hierarchies


） 和对称系列（


proportional series


）两种 词汇最复杂的组织。


词汇在语义上是相互联系的，


他们共同构成 了一个完整的词汇体系。


在克鲁斯看


来，


应该用联系的观点来研究词汇，


只有通过分析和对比才可以确定一个词的真

< p>
正含义，词只有在“语义场”中才有意义。


[15]


例如：学生在学习


short


这个单


词时很容易想到


long


，学到


go od


时就容易想到


bad


，因为这些 词的意义是相反


的，它们处在同一个语义场，而反义词的特点就是成双成对的，相反相存 。通常


说来，


许多词汇在历史发展过程中演变成为有多个词义的 词汇，


也就是我们所说


的多义词（一词多义）

< br>。多义词又可以分成主要义和次要义。同样，这种多义词


就会有一个基本的反义词 和几个派生的反义词，


从而形成一个反义群。


这样的群


逐渐增多，


头脑中的词汇就会构成许多个词汇聚合性结构。


以上讨论的是词汇的


反义成簇词。实际上，词汇里不只是有反义词汇而已。根 据形式语义学的观点，


词汇的意义有


7


种：第一种是概念意义（词汇最基本的意义）


，第二种是内涵意


义（附加在概念意义上，阶层、集团，还有个人都可以给一个词附加内涵意义，


例如< /p>


,


现代社会，


“


migrant worker


农民工”这一词就被附加了一些内涵意义：


没文 化


uneducated


，贫穷


poo r


等）


，第三种是风格意义（根据使用的场合的不

< p>
同而不同，


也可分为几个层次，


即


formal,


literary,


colloquial,


familiar


和


slang


）


，第四种是情 感意义（用来反映说话者的情感态度）


，第五种是联想意义



[15]



欧阳芬

.


多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用


.


北京


:


中国轻工业出版社


.2004(04).


16


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




（比如说，


我们听到


flower < /p>


这个词总会想到比较美好浪漫的东西，


听到


war


总


会想到不愉快的东西。


）


，第六种是搭配意义（适合用在同一个上下文中的意义，


例如，


我们说男孩子美，


一般不用


beaut iful


，


而用


handsome


。


因为


handsome


和


beautiful


的搭配能力不 同。


）


，


最后一种是主题意义


（强调要表达的主要内容的


意义，


这一点在主动 句和被动句中体现得很明显，


如果是要强调的事物，


则会被


放在主语的位置）


。这些意义都会处于不同的意义结构。而这些结构 往往会在人


们认知不断发展的过程中相互联系起来形成一个大的词汇语义网络。


如果一词所


在的局部关系网络中相关的某一条或多条信息发生某种联系，


或是联系的途径和


方式增多


,


在某种程度上就意味着激活的方式增多


,

激活的可能性增大，


从而使


这一信息在大脑中的存储就会越 牢固


,


提取就越方便。


在词汇教学中 ，


如果把词


汇所有的这些意义联系起来，


多鼓励学生尝试从某一词的原意去拓展与该词相关


的其他语义结构群，


这样将非常有利于学生词汇学习的扩展和积累。


当然，


教师


在上课的时候也要带领学生有意识地拓展自己的词汇量。


[ 16]



3.


重视词汇造句练习



阅读过程中，对于 一些常见的词，如


cup


（杯子）


、< /p>


desk


（书桌）等，比一


些不常用的词 ，如


abduct


（诱拐）


、


xerox


（复印）等的反应速度要快一些。基


于认知理论的词频效率理论，


可以发现：


一个词的频率反应了它 在一篇样本中的


概率，


因而在心理学中是一个熟悉的变量，


这个变量起着很大的作用，


可以影响


学习和 遗忘率，


以及语言的运用。


也就是说，


词频效率越高，


其辨认阀限就越低，


通常把这种辨认阀限定义为 “信噪比”


，信噪比越低，辨认过程就越敏感


[17]


。



在词汇教学过程中，


教师一般都是先呈现词汇的意义、


词性以及词语的搭配


关系， 然后给出几个例句，要学生记笔记，然后课下自己识记和练习。这样的词


汇教授方式的效 率很低，


通常一节课下来，


学生真正能掌握所学词汇的寥寥无几 。


原因可能就在于词汇的出现频率太低，


在学生头脑中的辨认阀 限高，


学生没有办


法辨认，


或是辨认不 清，


更谈不上熟练使用。


如果教师把讲解词汇的过程用来给


学生使用这些词汇，


通过词汇的造句练习，


学生将有更多的机会对词汇进行运用，


在用的同时就能增加他们对于词汇的熟悉程度。< /p>


特别是这些造句练习都是建立在



[16]



[17]



皮连生

.


教学设计


.


北京


:


高等教育出版社


. 2000 (01).


束定芳


.


外语教学改革


:


问题与对策


.


上海


:


上海外语教育出版社


. 2004 (11).


17


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




现实生活情景下，学生很容易掌握该词汇，并且熟记于心，不容易忘记。下面以


frag ile


的词汇教学为例。


教师可以不用呈现词汇的意义，


先展示给学生看一扇


玻璃窗，一个瓷杯，然后问学生：


“


What


if


I


threw


a


stone


to


the


window?


What


if I dropped off this cup?


”


,


学生回答：


“


They will be broken.


”老师接


着说：


“


Because


they


are


fragile.


”然后要学生猜：


“


What


’


s


the


meaning


of


fragile?


”学生很容易得出答案：易碎的，容易受损的。然 后给学生机会进行造


句练习。以下是学生所造的一些句子：


Do n


’


t


touch


the


cup,


it


is


fragile./


The gecko has a fragile tail./ She has a fragile heart .


等等。这些句子


虽然都是简单句型，


但是从他们的例句可以知道，


学生已经熟知该词的含义及基


本用 法，甚至他们还将该词的引申意义（柔弱的，脆弱的）也用上了。同时，有


的学生造的句 子非常风趣幽默，


这样也有利于调动课堂气氛，


有助于学生在一 个


轻松活跃的课堂环境下学习，提高学习效率。隔一段时间再次复习该词的时候，


学生很容易记起该词及其用法，


也就是说学生真正掌握了这一词汇。< /p>


这些事实有


力地说明，


造句对于学生的词 汇习得具有重要的意义，


它增加了学生对词汇信息


处理的深度，


促进了词汇在语言运用中的效率，


巩固了学生对词汇的记忆，< /p>


降低


了词汇被遗忘的概率。



4.


重视意译分析式词汇学习



Morton


提出了


Logogen Model


理论，在他看来


,


激活认 知词汇的两种方式


是感觉输入和上下文信息。由于认知词汇被激活和提取的成分和方式多 种多样


,


因此


,

词语释义作为认知词汇活用的方法


,


也可以是多种多样的。 这种方法用在


词汇教学中也非常的有用，


Paraphrase


（意译）就是一种很好的教学方式。


paraphrase < /p>


翻译成中文意为“改述，意译，释义”等，也就是用更为明了、浅


显易懂的词汇、


话语表达与原文相同的意思。


用意译的方式教授 词汇可以增加学


生的语言输入量，


有利于学生已有知识的激活，


从而提高学生提取和使用信息的


能力，


达到识记和理解目标词汇的目的。


根据学生的认知习惯和顺序，


可以大致


把意译分成两个阶段，


第一个阶段是对词汇的感知，< /p>


主要是让学生加深对词义的


理解；第二个阶段是对词汇的使用。在 第一个阶段，老师可以通过调动、激活学


生已有背景词汇对新词汇进行解释，

< p>
同时也可以提高学生利用英语进行思维的能


18


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




力。例如：新词汇


promote


可以意译为“


raise


somebody


to


a


higher


position


or


rank


”

，新词组


blind


date


可以意译为“


arrangement


to


meet


sociallymade


between a man and a woman who have not met each other before


”等等，当


然这些解释不是唯一的标准，


英语中 的词汇几乎都可以重新用其他的不同词来意


译。


意译的时候老师 可以首先做出示范，


尽量把意译的机会留给学生，


这样可以


给他们更多的机会使用英语，


并且养成用英语思维的习惯。


如果遇到困难，


教师


可以给出一定的提示或帮助 。


第二个阶段是词汇的使用阶段，


教师可以通过各种

< p>
练习，如意义配对、选词填空、意义替换等方式进行。


[18]

< p>
以


NSEFC Book 2 Unit


1 Culture Relics


课后练习第一题（意义替换）为例：



（


1


）


to choose carefully(select)


；



（


2


）


not seen or found very often(fancy)


；



（


3


）


welcome area in a hotel(reception hall)


；



（


4


）


to surprise somebody very much(amazing)


；



（


5


）


no more than(less than)


；



（


6


）


made of wood(wooden)


；



（


7


）


trying to find something; looking carefully for


someth ing(search)


；



（


8


）


to manage to live or continue in difficulties


(survive)


；



（


9


）


to take something away(remove)


；



（


10


）


pe rson who creates things which can be considered works of


art(artist).


这样的练习有 助于学生激活和利用已有的词汇知识，


让他们透彻的理解词汇


的 意义，


达到可以熟练使用的目的。


同时，


这样的题目可以循环使用作为复习练


习。


给出括号中的词汇，


然后叫学生意译，


学生的答案不一定要跟所给答案完全


一样，


只要释义到位即可。


通过这样的反复练习 ，


学生不仅能够熟练地掌握词汇，


还可以增加对已有知识的激活 和使用，完全可以达到词汇学习的教学目标。




[18]



束定芳

.


庄智象


.


现代外语教学


.


上海


:


上海外语教育 出版社


.1996.(12) .


19


路漫漫其修远兮，吾将上下而求索



-


百度文库




四、当前高中英语词汇教学现状及存在问题分析



（一）高中英语词汇教学的现状研究（以江苏省启东中学为例）



为了更好地了解高中英语词汇教学的实际情况，


我们对江苏省启 东中学的市


级或县级重点中学的


56


名 英语教师，通过问卷调查和访谈的形式进行了调查研


究，调查结果如下。



调查内容



1


、在每个单元的教学


中，


词汇教学所占用时间约


为：



2


、 教授单词的常用方


法：



3


、检查学生词汇掌握


情况的常用方法：



4


、传授词汇信息，如：


词类、词的前缀和 后缀等



5


、对学生进行词汇的


记忆技巧和词汇学习策略


20


选项



A


、 少于


10%


的时间



B


、


10%


－


30%


的时间



C


、多于


30%


的时间



A


、


领读、


诵 读等直入式词汇教学


B


、


图片、


实物等直观式词汇教学、


C


、例句式词汇教学



D


、对比式词汇教学



E


、翻译式词汇教学



F


、其它方法



A


、听写或默写



B


、补全句子



C


、英汉互译



D


、文本校对



E


、纵横字谜



F


、其它方法



A


、经常



B


、有时



C


、极少



D


、从不



A


、经常



B


、有时



结果



51.79%


44.64%


3.57%


100%


69.64%


73.21%


25%


10.71%


19.64%


100%


33.93%


92.86%


17.86%


3.57%


23.21%


23.21%


55.36%


19.64%


1.79%


16.07%


32.14%



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本文更新与2021-02-07 22:27，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/610472.html

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