英语教材评价工具的制定

英语教材评价工具的制定

华南师范大学外文学院

何安平

2002.1.10

表

1

：九年义务教育中学英语教材《教材静态 评估表》

教材名称：

编者：

出版单位：

使用年级：

评审者：

评审日期：

维度

知

识< /p>

与

科

学维度

评价指标

1.

内容是否涵盖英语学科的基础知识和基本技能，

并同时注

意培 养学生的情感态度、学习策略和文化意识

2.

知识和技能的使用是否规范、自然、得体

3.

图文内容是否与学生的现实生活以及现代社会的发展有

密切的联系

4.

内容的组织编排是否有利于学生的知 识构建

5.

内容是否自然地渗透了健康、

文明、

积极向上的中国，

英

语国家以及属于全人类的优秀文化

6.

内容情节，

插图和人物语言等是否符合我 国国情的文化意

识，价值观念和道德取向

7.

编写的体例是否突出语言实践的 系列活动

8.

学习活动的设计能否激 活学生多层次的认知思维发展

9.

学 习活动的形式是否多样、生动、有趣

10.

插图，录音和影像及文字等媒体设计是否与当时的教学

主题相关，是否生动、达意

11.

图 、音、文制作是否规范，清晰，准确，易听易读

教材所反映的教育理念和教学模式是否适应当局和教

师，学生及家长的认识水平或者有适切的导向

13.

教材对教学资源环境的要求是否通过努力可以达到

14.

教 材对新课程标准的落实体现程度

15.

教材是否在某一方面尤其有特色，特别有独创新意

A

B

C

小

计

思

想

文

化

与内涵

心

理

发

展

规律

编制水平

可行性

特色印象

注：

A,B,C

的得分分别为

3

，

2

，

< br>1

分。小计一栏为该维度各指标的平均得分，再按照各维度

分别占

20

：

20

< br>：

20

：

15

< br>：

10

：

15

< br>的比例换算成维度得分，满分为

100

分。

英语教材评价的工具

一、知识与科学性

1.

教材的总体目的和要求是否覆盖课程标准中五项综合语言能力素养，即基本语言技能，基

础语言知识，学习情感，学习策略，跨文化意识和交际能力。

（提示：可看教 材的前言和总

目录表，尤其看有无体现情感和学习策略能力的培养）

2.

教材展示的语言知识是否 正确，规范，得体。

（提示：可从单元抽样看其语言表达形式是

否与相关的情景匹配，正式语与非正式语、口语与书面语是否兼顾）

3.

教材的内容的选择是否贴近少年 儿童的生活经验以及他们的兴趣和爱好等。

D.

多数选材与

学生实际生活有距离，覆盖面窄。

（提示：可用单元目录标题对照课 程标准的

23

个话题）

4.

教学内容的编排是否有系统，连 贯，是否由浅入深，从简单到复杂，以旧带新，呈循环扩

展型，是否有利于学生自己进行 归纳和总结，并有利于教师采用多种教学方法施教。

D.

内< /p>

容编排散乱，看不出主线的连贯。

（提示：可观察某语法现象的呈 现次序，基本语言知识的

再现率，要学生做事的难度性等）

5.

教材内容与其他学科的配合协调 程序如何，是否渗透人文，自然科学的基本知识及最新发

展。

（ 提示：

可用课本总目录的单元或课文标题对照

23

个话题，

尤其看有无涉及生活中的自

然知识，科技发 展成果等内容）

二、思想文化

6.

< br>内容是否渗透优秀的中华文化和世界文化。

（提示：可用课本总目录各单元标题内 容对照

23

个主话题，尤其看食品，服装，玩具，节日和文化等 话题所反映的中外文化）

7.

内容是 否渗透爱国情感，社会公德，环保意识，法制观念和权利意识等。

（提示：可通过

单元抽样看其画面内容和语言活动的内涵，

即赞扬和提倡什么，

批评和规劝什么，

是否男女

平等，尊重他人， 遵纪守法等）

8.

活动设计是否有利 于培养学生与人合作及团队精神。

（提示：如通过单元抽样看其语言活

< br>动的行动模式（个人，全班，小组，对子等活动各占的比例）

）

< br>

三、心理认知规律

9.

教材是否有利于学生的知识建构。

（提示：可从单元抽样中观察各个分项内容 与单元主标

题的相关程度，所学的语言形式和技能是否围绕主题展开）

< br>

10.

语言活动是否促进学 生认知思维发展。

（提示：可通过单元抽样判断各种活动所属的认知

层次：

1

）感知

/

再现

/

记忆，

2

）理解

/

比较

/