-
新行为主义心理学家赫尔
化学学院
2005
级
王诣婧
叶晨
付磊
摘
要：
作为美国第一代新行为主义的重
要人物，赫尔坚信科学的发现有时
也可能通过逻辑推理过程来实现。
他认为，
真正用演绎提出的解释具有一种逻辑
必然性的特征
，科学理论体系就是由大量相互关联的演绎构成的。他在耶鲁大
学以巴甫洛夫的条件反射
规律为基础，经由假设
-
演绎法研究而建立了包
括一级学习系统和二级学习系统的系统学习理论，
还派生了几种中介机制，
即部
分预期目标反应，
强化梯度和习惯
族系等级系统。
他重视学习的中介变量，
并根
< br>据其实验研究资料制定了一个精确的学习理论系统，还把学习定律加以数量化。
他
的理论导致了动机与冲突、
挫折与攻击、
社会学习理论和生物反
馈等一些领域
的重要研究。
关键词：
赫尔；假设－演绎行为主义体系；系统学习理论
引言
赫尔（
Clark
Leonard
Hull
，
1884~1952
）是美
国第一代新行为主义的重要人
物，
构建了假设－演绎行为主义体
系，
把学习定律加以数量化，
坚持和发展严格
< br>客观的行为主义途径。
30
年代至
60
年代间，其学习理论是最占优势、影响最大
的学说之一。
赫尔生于美国纽约州的阿克隆。
1913
年毕业于密西根大学，
1918
年获威斯康辛大学哲学博士学位。
此后十年间他在该校任心理学助理教授、
副教
授和教授。<
/p>
1929
年任耶鲁大学人类关系研究所研究教授。他开始专门从事
关于
概念的形成、能力倾向测验、烟草的效应和催眠术的研究。三、四十年代，他以
提出一套新的行为理论而出名。他在该校任教
23
< br>年中，培养不少心理学人才。
著名心理学家彭斯、米勒、吉布森等人，均跟随赫尔
做过研究。
1935
年当选为
美国心理
学会主席。
赫尔早期的研究兴趣相当广泛。
< br>他曾系统地调查研究了烟草对理智功能的影
响、人与动物态度的测验、概念的形成
，以及催眠术等。他曾整整花了
10
年的
时间研究催眠的问题，并发表了许多论文和一本专著。
1927
年，赫尔第一次读
到巴甫洛夫的著作，
对其研究工作的系统性
和科学性印象极深，
从而对条件反射
和学习的问题发生了兴趣。
这是赫尔最后一个也是最主要的研究领域。
他在这方
面的代表著作有：
《行为的原理
(Princip
les
of
Behavior)
》
(1942)
，
《行为的要素
(Essentials
of
Behavior)
》
(1951)
，
《行为系统：个体有机体行为理论引言
(A
Behavior
System
：
An
Introduction
to
Behavior
Theory
Concerning
the
Individual
Organism)
》
(1952)
。
一、赫尔的系统性行为理论产生的背景
赫尔共提出了用数学公式来表述的
17
个公设
（
postulates
）
。
并相信这套公设
能够说明有关学习与动机的问题。赫尔的数学演
绎理论体系有两个方面的背景：
1
、
赫尔坚信，科学的发现虽说大部分是通过观察和实验获得的，但有时通
过逻辑推理过程也
能有所发现。
爱因斯坦通过数学演绎提出相对论，
就是一个很<
/p>
好的例子。
赫尔认为，
真正用演绎提出的
解释具有一种逻辑必然性的特征，
科学
理论体系就是出大量相互
关联的演绎构成的。
因此，
行为理论也应该是从一些基
本的行为原则或公设中派生出来的。提出公设的目的，就是要用严谨的逻辑
(
数
学公式
)
把那些不能直接验证的中介变量相互联系起来，并把它们与它们在环境
事件中的落脚点
(anchorages)
联系起来
(
Hilgard
，
1956)
。
2
、伍德沃斯
(R
.S
．
Woodworth)
在
1929
年出版的《心理学
(Psychol
ogy)
》
(
修
订版
)
中，建议用
< br>替代
。这就是说刺激
(S)
作用于有机体
(O)
，作为结
果而产生的反应
(R)
，既取决于刺激
(S)
，又取决于有机体
(O)
。伍德沃斯主张，心
理学应该研究整个人的全部活动，而不应该只研究意识或只研究
行为。他认为，
人的活动包括驱力和机制两个方面。
驱力发动机
制，
机制可以转换为驱力。
伍德
沃斯的
这种观点对赫尔产生很大影响。
从某种意义上说，
赫尔的理论体
系，
可以
被看作是对
< br>这个公式的进一步加工。
二
、赫尔学习系统的基本公设
1
、一级学习系统：
SER
< br>＝
D×
sHR
赫尔认为，
动物所做出的各种行为，
其最终功能是要解决生物学意义上的问
题。当一个动物有某种需要时
(
如需要食物
)
，它对此做出的有用反应是积极的活
动。至于它从事什么活动、活动次数多少，那是无关紧要的，只要这种活动能够
增加它生
存的机遇就行了。
假定这个动物在从事活动时，
偶然做出了获得
食物的
反应，食物消除了它的需要，从而解决了它生物学意义上的问题。事实上，动物<
/p>
成了一个自动的问题解决系统，即：
需要
会促使动物去活动，活动会使动物逐
渐
习得还原需要的特定行为。
动物在解决它生理上的问题的同时，
也逐渐学会了
适应环境的要求。赫尔把有机体这种不学而能的刺激
-
反应联结，作为他学习系
统的起点。
根据上述分析，赫尔认为，学习系统首先要有驱力
(dri
ve
，简称
D)
。在赫尔
看来，当动物处于需要状态时，无论是饥饿、干渴、疼痛，还是其它生理上的问
题，都会产生一种动力状态，赫尔称其为
驱力
。驱力会激活并产生行为
--
不是
任何特定的行为，而仅仅是行为。
其次，
学习系统还要有强化。
若要使动物驱力得到还原，
并学会某种反应以
解决生物学意义上的问题，
强化是不可或缺的。
经过一系列尝试，
动物的行为会
越来越有效，
并能熟练地解决某种环境中的问题，
也就是说，
动物形成了做出某
种反应的习惯
< br>(habit
，简称
H)
。
这样，我们就得出了赫尔学习系统的两个最基本的概念：
(1)
与需要相关的
动机状态，赫尔称之为驱力
(D)
；
(2)
通过强化产生的刺激
-
反应之间的联结，赫尔
称其为习惯
(H)
。从而也引出了赫尔最基本的假设<
/p>
(Hull
，
1949)
：
SER
＝
D×
H
其中
SER
表示在刺激
S
得到反应行为
R
的潜能大小
E
，即一个已经习得
的反应
是否发生的可能性。
赫尔始终
认为，
科学不仅取决于系统的观察和测量，
而且还要求有一些基
本
的公设
(
最好是采用数学的方式
)
，根据这些基本公设，可以从理论上演绎出实验
< br>的结果。
如果演绎与观察到的结果是一致的，
那就说明这
个公设是可靠的；
如果
演绎与观察到的结果不一致，
那就需要修改公设。
赫尔一生也是这样做的，
因此
，
他的理论系统一直在不断地修正。
2
、二级学习系统
SER
＝
K×
D×
SHR
米勒
（
Miller
，
1957
）<
/p>
对类似于赫尔
1951
年
假吃
实验的各种实验作了概括
。
他发现，把食物放入胃里是一种强化，但
假吃
也是一种强化，而且有时比前者
更甚。例如，有些实验者设计出一种方法，当白鼠按开关时会触动一个打气筒，
把一粒
食物通过管道直接送入胃里。
结果表明，
用这种方式强化极难引
发白鼠产
生新的学习。
后来，
又有很多
研究证实，
在许多情境里都可以通过给大脑电刺激
来强化学习。
但是，
如果在这些条件下发生了学习，
那么被还原的驱力在哪里？
对这种刺激的需要来自何方？
我们在许多自然情境中还可以看到，
在没有明显需要的情况下，
在不可能还
原驱力的情况下，也会产生学习。比如，白鼠为了进入一
个它可以探索的迷津，
也会产生学习。这样，探索本身就成了一种强化。
赫尔本人也察觉到了一级学习系统的局限性，因此，他尝试用
二级学习系
统（
second
ary learning system
）
< br>来解答这类问题。
赫尔认为，
学习的基本动因是驱力，
但除此之外，
还有一个习得的动机来源
，
即诱因动机
(incentive motivation<
/p>
，简称
K)
。赫尔的这一观点，来自于他
学生克雷
斯皮
(crespi
，
1942)
的一项经典性实验的结果。
克雷斯皮训练三组白鼠走通道，
各组白鼠得到不同的强化量。
第
1
组到目的
箱后只
得到
1
粒食丸；第
2
< br>组得到
16
粒食丸；第
3
组得到
256
粒食丸。经过
< br>20
次尝试之后，
各组白鼠的操作水平明显地各不相同。
原先，
赫尔在
1942
年认为，
白鼠行为上的差异，
是它们习惯强度上的差异
的反映。
也就是说，
食物多意味着
强化
的作用大一些，
因而习惯形成得快一些。
但后来赫尔改变了自己
的观点，
因
为克雷斯皮在白鼠尝试了
2
0
次之后，
改变了强化量，
每一组都给
16
粒食九。
结
果如图
3-2
所示，白鼠的操作水平迅速发生变化，各组白鼠
都很快地调整了自己
的奔跑速度。尤其是第
1
< br>组和第
3
组，其操作水平与原来的速度有很大的反差。<
/p>
克雷斯皮由此得出结论：
强化量本身并
不影响学习或习惯的形成，
强化量是
通过某种动机变量来影响操
作水平的。
赫尔接受了克雷斯皮的论点，在他的公式中增加了
一个新的构成
--
诱因动机
(K)
，认为强化量是通过诱因动机起作用的。因为习惯强度是逐渐发生变化的，
< br>是相对持久的。强化量的变化引起操作水平迅速改变，这一事实很难用
习惯强
度本身削弱
来解释
。所以，我们最好还是把强化量与诱因动机联系在一起，用
诱因动机来解释因强化量下降
而导致的反应强度减弱。
这样，
赫尔的公式就成了：
SER
＝
K×
D×
SHR
根据公式：
SER
＝
K×
D×
SHR
，赫尔的学习
系统有了两种动因：原有的一级
驱力因素（
D
< br>）；新加的二级诱因因素
(K)
。这样，事实上也就有了
两种学习：
(1)
一级学习系统，
即刺激
-
反应的学习；
(2)
二级学习系统，即建立在二级强化物和诱因动机基础上的学习。
在第一种情况下，有机体习得的是一种刺激
-
< br>反应之间的联系；在第二种情
况下，
有机体习得的是原来
作为中性刺激的一种新特性。
这样就引出了赫尔的另
外两个概念
：二级驱力与二级强化。
所谓
二级驱力
(secondary
drive
)
，就是说
如果一个中性刺激痕迹
(s)
曾与某
些驱力刺激
< br>(SD)
的唤起和迅速减弱有过密切联结，那么这个中性刺激
(S)
就会获
得一种引发这些驱力刺激
(SD)
的倾向，
从而使原来的中性刺激痕迹
(s)
变成二级驱
力的起因
(s→SD)
，
1956)
。
所谓
二级强化
(secondary
reinforcement)
就是指
如果一个中性刺激痕迹
(S)
曾与某些驱力刺激
(SD)
的
迅速减弱有过密切联结，
这个中性刺激痕迹
(s)
就会有一
种引起驱力刺激
(SD)
< br>减轻的倾向，
从而使原来的中性刺激痕迹
(s)
具有作为一个强
化物的力量
，
1955)
。
二级驱力与二级强化之间的区别用实际例子是很容易说清楚的。例如，
担
心
、
焦虑
是二级驱力的例子；曾放
过食物的箱子则是一种二级强化物，虽说
二级强化物本身并不能满足生理上的需要，
但也能起强化行为反应的作用。
不过，
若要
使一种中性刺激起二级强化的作用，
必要条件是把这种中性刺激与一级强化
物配对。
这实际上就是说，
二级强化作用是建立在巴
甫洛夫条件作用的原理之上
的。
换言之，
二级学习系统中所涉及的学习，
要遵循一级学习系统中所阐述的学
习法则。
三、学习系统中的其他变量
1
、刺激强度的动力机制
(V)
赫尔认为，
对于一定程度上的习惯力量来说，
刺激强度越大，
反应潜能也就
越高。刺激强度的动力机制
(V)
作为反应潜能的一个成分，是刺激强度的一个递
增的对数函数。这样，赫尔的方程式就成了：
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