出师表

2021年2月5日发(作者：illy)

出师表

教学目的

1

．了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主

张，批判 地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

2

．学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

3

．了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法 。

教学设想

1

．介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会

内容大意。

2

． 采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的

思想感情和 文章的艺术特色。

3

．课文的重点是 第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法

进行教学，第三部分让学 生自读背诵。

课时安排：

四课时

第一课时

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智 慧的化身。

“三顾茅庐”

“火烧赤壁”

“六出祁山”等脍炙人

口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰 写的《出师表》是汉

末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰， 正所谓“出师一表

真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣 壮烈”（文天祥

《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）

二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产 生激

情。

三、解题

1

．什么叫“表”？这种文体有什么特点？

表，古代向帝王上书 言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的

名称。战国时期统称为“书 ”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、

表、议四小类。“章以谢恩 ，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此

外，还有一种专议朝政的文章 ，又统称“表”。

“表”的基本特征是“动之以情”。

《出

师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。

2

．诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？

实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情

况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在

出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明

< p>
政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北

定中原”的决心。

四、分析结构，归纳段落

。

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者

对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文

< br>的脉络也就清晰地显示出来。

可将本文分为三个部分。

第一部分（

1

—

5

段）， 从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严

明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分（

6

、

7

段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情 和“北定

中原”、“兴复汉室”的决心。

第三部分（

8

、

9

段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

五、讲读第

1

段

1

．学生对照注释，自读第

1

< br>段。教师补充注释。

疲弊：疲弱困乏。

诚：的确、确实。

危急存亡：形势危机，决定存亡。

宜：应该。

不懈：毫不懈怠，忠于职 守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的将士。志，士心。

< p>
忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，

表示解释原因。

追：追念。

报：报答。

圣：古时臣下对帝王的尊称。

恢宏：使志士之气发扬光大。

妄自菲薄：过分看轻自己。

谏：臣下给皇帝提意见。

2

．学生讲述大意。

3

．讨论问题：

(1)

为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？

说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊 。

诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。

但 吴国在

猇

（ｘｉāｏ）

亭

（今湖北宜都）

战役

（即

《 三国演义》）中讲的“大意失荆州”

“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，< /p>

益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心

地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经

济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。

< p>

(2)

诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？

一为发扬光大先帝遗德，

激励振奋忠 心为国的臣下士气；

二为避免阻塞

“忠谏之路”

。

“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的 “以”表

凭借，可译成“用”。

4

．分析本段的层次。

六、布置作业

。

1

．熟读、背诵第

1

段。

2

．预习

2

—

5

段。

第二课时

一、检查第

1

段背诵情况

二、讲读第< /p>

2

段

1

．指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：

宫中：借指皇帝宫廷里的官员。

府中：借代丞相府的官员。

陟罚臧否 ：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。

合起来即罚臧否 ，奖善惩恶。

异同：偏义词，意即“不一致”。

昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。

2

．分析这一段的结构层次。

三、讲读第

3

—

5< /p>

段。

1

．齐读后指名学生讲述大意。

2

．教师重点点拨有关词句：

此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。

以

遗陛下：以之遗陛下，省略句。

裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。

有所广益：

广和益都是形容词作 动词，

扩大增多。

全句的意思是：

得到 更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨 之，即“悉以之咨之”，都拿来问他

们。

所：处所。

此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，……的原因。

倾颓：衰败，垮台。

未尝不叹息痛恨 于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包

含着必须吸取前代皇帝

“亲小人，

远贤臣”

的反面教训。

作者不便提及刘禅的

“亲小人”

，

因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。

3

．分析这三段的结构层次。

四、讨论问题。

诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？

主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：

(1)

“开张圣听”“严明赏

罚”是对刘禅“亲小人”而言；

(2)

在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，

强调亲 贤远佞是关系到国家存亡的大事；

(3)

亲贤远佞思想是贯穿全 篇的。结尾部分，

要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。

五、布置作业。

1

< br>．熟读

2

—

5

< br>段。

2

．预习第二部分和第三部分。

第三课时

一、检查背诵情况，指名背诵第

5

段。

二、自读第

6

段，完成下面的练习。< /p>

1

．选择题。

(1)

“卑鄙”的意思是（

）

A

（语言、行为）恶劣，不道德。

B

见识浅陋。

C

地位低下。

D

低微而鄙俗。

(2)

“尔来”的意思是（

）

A

从那时以来

B

你来

C

算来

D

从来

(3)

下列句中“顾”的解释相同的两句是（

）

A

三顾臣于草庐之中

B

顾野有麦场，场主积薪其中

C

将军宜往驾顾之

D

人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉

(4)

下列句中“以”的解释相同的两句是（

）

A

先帝不以臣卑鄙

B

一儿以日初时远，而日中时近也

C

寡人欲以五百里之地易安陵

D

今以蒋氏观之

E

吾必尽吾力以拯吾村

F

不以物喜，不以己悲

(5)

“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（

）

A

不谋求听到关于诸侯的事情

B

不谋求在诸侯中做官扬名

C

不谋求让人知道我到诸侯那里去了