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在作业中寻找学习英语的乐趣
——小学牛津英语作业设计的研究
康桥镇第一小学课题组﹡
一、研究背景
爱因斯坦说过：
“教育应使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是
作为一种艰
苦的任务要他们负担。
”作业是反馈教学的形式之一。但是传统的英
语作业设计过于简单化，
缺少独立思考、
独立感受的内涵，
忽视学生的个性和个
性发展，严重影响了学生学习英语的积极性
，造成学生将作业作为负担。因此，
我们要重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。
牛津英语教材在重视听说能力训练的同时，
< br>也加强了读写能力的培养，
其最
终目的是要让学生学会用
英语交际。
牛津英语教学是以任务型学习为基础，
以学
生为主体，
培养学生语言交际能力的新型教学模式。
因此，
作业的形式应灵活多
样，不拘一格，与听、说、读、
写、演、画等训练形式结合起来，让学生在作业
中寻找乐趣，
在
作业中增进知识，
在作业中培养主动学习的意识，
在作业中体验
生活，甚至在作业中培养创新能力。这正是本课题研究的目的所在。
二、研究概况
(
一
)
研究目标
本课题旨在通过小学牛津英语作业设计的研究，
探索多元化的作业内容与学
生内化知识的关系；
探索多元化的作业形式与唤起学生热情的关
系，
使学习模式
由单一走向互动，
个体
走向合作；
探索多元化的作业内容与形式对学生学习效果
的影响
，以形成一系列的行之有效的作业形式。
（二）研究内容
根据研究目标，
我们确定了下述研究内容：
调查、
分析教师
作业内容与形式
设计情况和学生完成作业情况；根据不同的年级设计不同作业内容与形式
；
分析、
比较多元化的作业内容与形式对学生学习效果的影响，
及其在小学英语教
学中的可行性，形成规范。
（三）研究方法
本课题主要采用调查法、文献研究法、行动研究法。
组长：康美
组员：卫凤萍
程惠琼
顾爱军
赵月芹
金青
汪鞠华
唐玉芳
1
三、研究实施
(
一
)
第一阶段：调查发现问题，形成对策
１、调查发现问题。在新教材推行的今天，传统的作业形式已不能激起学生
的学习热情，
怎样切实可行地布置好英语作业，
是摆在我们面前的挑战。
确立课
题之初，
我们对老师布置作业的情况
及学生对各项作业的喜欢程度和完成情况作
了调查。从调查中，我们发现了一些问题：<
/p>
1)
老师在
布置作业的时候，过多地局限于读、背，学生对这种形式的作业
虽然不喜欢，但迫于无奈
，不得不完成。
2)
老师对拓展类、
能力类的作业关注比较少，
大部分学
生都不喜欢，
而有的
学生喜欢却没有能力去完成。
3)
学生学习的主动性
不强，不能自觉地去完成一些老师很难检查的作业。
4)
学生的依赖性太强，
对一些要多开动脑筋的作业不愿去钻研，
只等老师的
答案。
5)
老师对一些感悟类的作业关注比较少，没能让学生在活动体验中感悟知
识，得到理性
的认识。
２、理论学习
鉴于以上情况，我们重新学习了英语教学方面的理论书籍，我们利用教研活
动学习
《新课程视野下的教学探索》
、
《
中小学英语教学研究》
、
《
二期课改新课标》
、
《中国英语教学理论研究》
、
《小学英语教育学》
、
《多元智能》等大量书籍，从理
论上找到了对作业布置的理论支撑，
从思想上行动上对作业布置有了一个全新的
认识和评价。
１、提出对策。
1)
帮助学生明确观念。
让学生明确“自
己是作业的主人”
，
“英语无处不在”
，明白作业的出发点和
归宿都是为了提高自己的能力，
作业过程
是自我学习的过程。
这样，
学生就能从
实际出发，把作业同自身的发展联系起来，起到事半功倍的效果。
2
）培养学生养成三种习惯：自我要求、自我加压、自我激励的习惯；养成
阅读课内课外书籍的习惯；养成在生活中学习英语的习惯。
（二）第二阶段：教学实践
2
针对现状，
我们对各种作业作了深
入的分析和研究，
对老师布置作业的内容
和形式作了适当的调整
，
根据不同年级学生的年龄特点，
设计了一系列作业的形
式。
Ａ、读写积累类作业
1
、定义：英语学习是离不开读和写的，在新授了单词、课文以后，可以让学
生
用所学单词拓展词组，
给课文续写或仿写、
改写课文，
高年级的学生可以读一
些课外读物，积累语言，发展学生的思维能力、想
象能力和书面表达能力。
2
、
目的：
能流利地组织语言是英语教学所追求的目标之一，
经过学生长期的
读写训练和积累，为后续的运用积淀丰富的信息，同时发挥学
生的能动性。
3
、方法：课内操练—
—机械替换——拓展练习——拓展运用。
4
、原则：英语教学的兴趣性原则。
案例：寻找生活中常见的英语词句。
在英语备受重视的今天，
我们的周围到处都是英语。
留意并自己
动手去收集、
摘抄这些词句，
然后运用于自己的教学之中，
就能有效地激起学生学习英语的兴
趣，产生学习英语的动力。
在低年级的字母教学中，
采用找字母的作业
形式来巩固字母教学。
在学完了
字母以后，让学生看老师收集到
的有特定意义的字母，如：
KFC
、
P
OLO
等。学
生对这些标志都很熟悉，
所以当老师一读出这些单词时，
他们已经能说出他们的
特定含义
，而且气氛很活跃。第二天，他们找来了很多标志，老师耐心地给他们
解释。
在以后的日子里，
大部分学生都在注意身边的英语了，
他们快乐地投入到
找字母的活动中去了。
整个作业活动过程
生动有趣、
学生很感兴趣，
字母的巩固
在玩玩乐乐中完成了。
Ｂ、采集编写类作业
1
、定义：它可以是采集、剪贴收集到的与英语学习有关的资料，也可以是
把学
习到的内容根据自己所需重新组合。
2
、目的：通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增
强学生的实践
能力。
3
、方法：采集——粘贴——
领会——运用
4
、原则：英语教学的情景性原则；
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