中学英语读书笔记

老师要让学生感觉

到我们同他们的关系十分重 要。老师也许是喜欢学生的

,

但可能所作

所为却恰恰相反

,

如推迟上下课

,

不重视学生的时间

;

提供的材料不是

太简单就是太难

,

不能针对学生的实际能力

;

不提供相互交往或讨论

的机会

,

无视学生的想法

;

不考虑学生的安排、问题或担忧

,

表现出对

学生漠不关心

;

不按时上班或抽空去看学生

,

不尊重学生的需求

,

尤其

是他们课外的个人需求

;

无节制的幽默或使用嘲讽的语句等。看不起

学生或是使他们难为情可能 使学生产生强烈的痛苦

,

摧毁自信

,

酝酿

敌视。当然我们热爱学生

,

就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来

;

< br>热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。这密切关系到我们

了解学生如何学 和他们需要什么帮助

,

以便去鼓励这种学习

,

也包括

我们将其当作学习者直接或间接的鼓励。在课堂上就反映在我们自

发的 行为和对班上成员持续不断的敏感程度之中。

二、要有幽默感。《英语课程标准》中指出

:“

学生 只有对自己、

对英语及其文化、对英语学习有积极的情感

,

才能保持英语学习的动

力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果< /p>

,

而且会影响

学生的长远发展。因此

,

在英语教学中教师应该自始至终关注学生的

情感

,

努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也

曾说

:“

幽默是风趣和智慧的展现。

”“

幽默

”

一词是英文

humor

的译音

,

它是一种个人独特的气质

,

它是一种高超的艺术

,

有声的或者是无声的。

也有人说

,

幽默既是一种语言艺术

,

又是一种行为特征。从心理学上

讲

,

人们大都喜欢幽默的故事

,

欣赏富有幽默感的人。因此

,

一位英语

教师有一份幽默

,

在英语教学中恰当运用幽默

,

能激发学生的情感

,

引

起他们的喜悦和欢乐

,

他们获得精神上的享受和快感

,

从而 激发学生

的学习兴趣和学习主动性

,

帮助学生加深对知识的理解和记忆

,

提高

课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩

,

就能

把一些抽象的、复杂的教学内容

,

以一种生动而饶有兴味的形式表现

出来

,

强烈地吸引学生的注意力

,

降低教学难度

,

进而达到良好的教学

效果。

三、营造

“

激趣

→

创景

→

启发

→

探求

→

交际

”

的教学互动过程。传统

的英语课 堂教学

,

只重视英语知识的机械输入和积累

,

而忽视学生学

习英语过程的启发

,

特别是英语语言的实践活动等过程

,

造成学生被

动学习

,

课堂气氛缺乏活力和生机

,

师生之间缺少情感交流

,

无有效互

动。而新课改理论指导下的课堂 教学则要求

:

教师在组织课堂教学中

,

不仅要有效灵活地传授知识和技能

,

同时

,

还要激活课堂气氛

,

调节学

生学习兴趣

,

师生之间要进行情感交流

,

教学互动。

四、教学要有智慧

,

把握好英语课堂教学抒发激情的最佳时机

,

使英

语课堂教学波澜迭起

,

收获多多。高超的教育教学技巧

,

驾轻就熟

,

不

落窠臼

,

让英语课堂教学永远保持一种清新的感觉

,

< br>让学生丝毫觉察

不到教师人为的痕迹。我们必须深信自己的知识。英语教学并非单

纯机械的单词和语法知识积累

,

句型的操练和课文的讲解

,

而是开启

学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中

,

教师要根据学生的

心理欲望

,

释放出内心的激情

,

让他们独立地、创造性地发现问题

,

分

析问题

,

解决问题

,

主动积极地参与英语课堂教学

,

轻松 愉快地学习。

而这一切是否能够顺利做到

,

< br>和老师运用自身的热情来调动学生是有

很大关系的。当然

,

只有激情也不行

,

还要有宽容、 严谨、沉稳等素

质

,

总而言之

,

一个好的教师应该是

:

宽容中有严谨

,

严谨中有幽默

,

幽

默中有沉稳

,

沉稳中有激情。激情是火

,

可以点燃学生的求知欲望

;

激

情是露

,

可以滋润学生干渴的心田

;

激情如风

,

可以吹皱学生平静的心

湖

;

激情如雷

,

可以震醒学生懵懂的迷梦 。让我们激情飞扬、缔造辉

煌

!

当我们走进英语课堂

,

我们的生命将充满激情

;

当学生走出英语课

堂

,

他们的人生将更加辉煌！！！

【篇三：初中英语读书笔记】

如何培养学生预习复习的习惯

新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习 英语

的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。预习复习正是

< br>培养学生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文本知识的

预习和对所学知 识的复习产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。

由此可见，预习复习能够让学生真正地 融入英语学习过程之中，为

他们学习的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。

一、

预习、复习的作用。

1

的难易点 。当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。

这样，学生能很快地理解教学内 容，缩短老师的讲解时间，减轻师

生的课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效 率。

但要注意得是：熟悉课本，预习要有层次性和差异性；

巧用网络，预习要有时代气息；

抓住热点，预习要体现综合性。

2

、复习：学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习。从记 忆规律

方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力。从知识巩固来说，学

生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新

知识的掌握。

二、

对学生预习、复习习惯的培养方法。

1

、通过课堂监督学生预习情况。

英语课结束前，布置预习内容，并说明下次上课前检查预习情况。

申明：如果检查到没有一点预习的迹象会有一定的惩罚。最初的几

次检查一定要言出必 行，以后偶尔抽查，抓突击，如此坚持一段时

间，大部分学生会在下课后开始预习下一次 要上的内容了。

2

、以课后作业与辅导为载体逐渐养成学生复习的习惯。

每上完一堂课，都得要求学生及时地将所学内容进行复习，这 样学

生对刚学的知识印象才会深刻。我教了两个平行班，其中一个班要

< br>求上英语的那天必须把当天所学的内容认读几遍或背些词汇。另一

个班则没有这样 要求。同样的教学内容，要求复习的班能很快吸收，

学习的兴趣更浓，感受成功的喜悦更 明显；而没有要求复习的班级

对新知识的接收能力很弱，学习的积极性也不强，课堂纪律 与效率

都不如有复习的班。这说明要求学生对所学知识进行及时复习的重

要性。所以，不管以小组长领着组员复习的形式、优差生结对子互

助复习的形式 ，还是由老师亲自督促学生复习的形式，都得坚持学

生在校把当天所学的内容复习至少一 遍。如果有负责的家长，可以

让学生回家复习。但农村的学生家长几乎不顾孩子的学习的 ，更不

会在家辅导孩子学习。因此，老师们就得多花点精力辅导学生在校

完成复习。刚开始的一段时间，老师较辛苦，待学生养成一定习惯

有一定自觉性 后，可以让学生管理学生，老师抽查就可以了。

系，利于 学生养成预习、复习的习惯。

3

、指导学生制定自己的近期目标。

有了预习、复习的内容，如果没有目标，则显得盲从。学生如果制

定了自己的近期目标，这样他们有目的地学习能调动学生的兴趣。

当他们达到目标后， 既增长了知识又有了成就感，这成了推动学生

学习的动力。所以，当学生有一定预习、复 习习惯后，老师可指导

不同层次学生制定各自的学习目标。更利于维持学生对英语学习的

兴趣，习惯的持续养成。

三、

让

“< /p>

习惯

”

成为学生学习英语的动力。

就英语学习本身而言，是枯燥的、乏味的 ，光靠兴趣持续不了很长

时间，只要养成良好的习惯，才能持之以恒。故，培养学生预习 、

复习的习惯是学生学习英语的原动力。

“

冰冻三尺，非一日之寒

”

，

习惯的 培养也是如此，需要日积月累逐渐地形成。

总之，抓好预习复习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要，

有利于学生 的多向思维、发散思维、综合能力和信息能力的培养。

教师要充分发挥挖掘现有教学资源 ，从文本出发，挖掘各种资源，

精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地、 合作地、

民主地积极学习，完成分配到的各项任务。

怎样评价一节好的英语课

新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体一一学 生的

身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。

一、是学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以 一定

的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主

< br>体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学 生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂

教学的各个环节；就深度而言，学生是 被动地、应付地学习，还是

积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有 引起

学生多少认知冲突的课并不是好课。

二、是学生的交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、 宽松、

和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、

自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，

不会有人 笑话；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批

评；他对教材有异议，也没有人 指责。在这个过程中，师生、生生

分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念 与理念，才

有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困