关于英语听力技能训练的实验报告

（

2

）、英语听力水 平测试。

英语基本知识测试：

项目

班级

实验班

对照班

词汇

语言点

阅读理解

写作

平均分

英语听力水平测试：

项目

班级

词汇理解

句子理解

对话理解

短文理解

85

82

81

75

78.6

87

77

86

80

80.8

实验班

94

87

72

74

对照班

92

90

74

76

81.75

83

平均分

2

、测试结果：

根据测试所得结果进行分析，实验班与普通班在以上两个方面 的情况基本相同，没有多大

区别。

三、实验过程

对实验班的学生进行听 力专门技能训练，主要从以下几个方面做起。

（一）

、从听力技能的发展过程入手。

改变以往用多练代替训练的既定措施，

把结果训练方式变为过程 训练方式，

不过分注重

结果，只是让每个实验者注重听的以下几 个方面的培养。

（

1

）

、

让学生明确听的目的，

让 其对所听内容充满期待从而有目的的获取信息，

并对信

息主动积 极的进行加工处理。

（

2

、

养成良好的习惯。

当 学生听一连串相关或完全孤立的单词或词组遇到困难时，

应

积极 主动地补充一些背景知识，

从而克服紧张、焦虑等心理因素。

实 验证明，人在焦虑水平

过高的情况下，

其心理活动会处于抑制状 态，

思维也会迟钝。

所以帮助学生，使学生始终处

于中度过度焦虑下，这样即有利于保持较强的动机，又可促进思维的快速发展。

（

3

）

、 加强指导。

当学生能够听辨出短语和句型，

并对听力内容有大致 的了解时，

注意

培养学生从整体上把握句子和短文的能力。

（

4

）

、是要学生明确每次听的侧重点。我在实际听力训练中是这样要求的：

①

、预测能力，人们往往可以通过语境，对说话者说出的话及含 义做出预测。因此，

在开始听力之前，

给学生介绍相关的词汇、

短语和知识或提出学生相关问题，

启发学生思维

使学生积极主动投入到听力训练中。我在设计活动时一般用以下几个问题：

（

a

）

.What purpose might there be for listening this particular?

(b). Is that purpose similar to the purpose a listener might have in real life?

(c). Dose the task given to the learner encourage that listening purpose.

(2)

、获取主要信息

.

,

引导学生从整体上把握听力材料，把精 读与泛读结合起来。先听大意，选择

主要信息，

并要求学生用三 言两语来概括或总结要点和主要信息。

然后再精听，

了解相关细

节。

（

3< /p>

）

、辨音

要求学生从单词到句子再到篇章

.

（

4

）

、猜词悟义

在听力中遇到听不懂的词很正常，那就需要培养学生根据话题、上下文、句法结构、 背

景知识做出适当的猜测。

（二）、 对听力的技能进行分布训练，我把中学阶段学生的基本经技能分成八个阶段：

1

、辨别语音，领会意思。

2.

听关键信息。

3.

听懂，并作出反应。

4.

听懂大意和主题。

5.

五确定事物的发展顺序，或逻辑关系。

6.

预测，根据提示预测文意。

7.

理解说话人的意图和态度。

< /p>

根据以上几个阶段，

在训练过程中，

我要 求实验者进行听力训练时，在不同阶段，

制定

不同的测试重点，

让他们一点点的逐步完成，

并在课堂教学的整体过程中，

把各个层次的基

本技能合理分布在各个阶段加以训练，从而使各项基本 技能逐步达标。

（三）

、从语篇的整 体性入手进行清理，策略训练，与片，不是词或句的简单相加，而

是用于整合的方式，对 纳入合理结构的，语词和句子，进行有目的的整合，的任务是，组成

语篇。

我

:

轻者的任务，

不是，

雨片，

组成，

而是对接受，

识别，

认同确认，

讲话 ，

人与片组合，

手段，

最终达到深入理 解，全篇意思的目的，在这个阶段，有效的策略，训练，倾力的理解，有明

显的影响，技 能突出者，更善于运用自上而下的模式。