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初中英语分层教学的实验与研究
作者：金丽芳
文章来源：本站原创
点击数：
393
更新时间：
2010-12-8
诸暨市教育局教研室
课题名称
初中英语分层教学的实验与研究
完成时间
2009
0 3
月
10
日至
2010
年
11
月
30
日
年
预期成果
课题研究报告、教学论文
课题组成员
姓名
性别
专
职
工作单位
联系电话
业
称
金丽芳
女
英
中
草塔镇中
139675606
语
学
02
高
级
李召霞
女
英
中
草塔镇中
135755942
语
学
88
一
级
戚艳敏
女
英
中
草塔镇中
150685802
语
学
80
一
级
宣华
女
英
中
草塔镇中
138585198
语
学
97
一
级
杨柳慧
女
英
中
草塔镇中
135873859
语
学
82
一
级
王丽
女
英
中
草塔镇中
137585120
语
学
20
一
级
课题论证
1
．选题：研究现状评述，
选题意义；
2
内容
:
本课题研究的主要思路，
重要观点；
3.
价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值；
4.
研
究基础
:
已有相关成果，主要参考文献。
一、课题的提出
《英语课程标准》的
核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的
同时，关注每个
学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异
较大的学生
进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等
生吃不
饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班
级
授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生
教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫
切需要英语教师实施分层教学法，
以适应学生日益扩大的个性差异，
使每个学生都能得到充分的发展。
目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中，
教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现
“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等
< br>
的作法，没有考虑到学生的个体差异，
严重妨碍了学生的个性发展，
导致学
习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌
恶
学习，导致课堂效率差、两极分化。另一方面，教师在课堂教学
中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而忽视学习情
< br>感和态度的培养。长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身
学习都将十分的不利。
二、理论依据
教育学家布卢姆认为，
只要给学生充分的学习时间，
95%
的学生可
以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否
学会，
学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分
学生的发展去求得另一部分学
生的发展。每个学生，包括学习有困
难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发
展和开发学生
的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，
一部分学生“吃不了”。
“情感学说论”。著名外语教学专家
HHstern
说过，情感对外语学
习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。
Jhschuman
甚
至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。
无情感的
作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起
来。把学生恰切地放置在他接受
的情感层内，能够激发起学习积极
性，挖掘出学习潜能。
自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认
识
自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关
键并不在于教师，而在于
学生的“自我意象”。所谓“自我意象”
是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生
之所以成功，是因
为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是
因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就
得
让学生多体验成功。
现代综合性的方法论科学。根据系统论：
（
1
）整体的功能不等于各
部分的
功能之和的原理，组织单元整体教学。
（
2
）系统论中相互联
系的原则把握教材的知识脉络。
（
3
）系统论的有
序性原则是认识语
言材料的层次性。（
4
）系统论中总意性原
则，认为教材具有由浅入
深，循环交际呈现的特点。
三、课题研究目标及意义
（
1
）面对有差异的学生，
把学生进行分层，
对之实施有差异的
教
学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
（
2
）通过研究，教师能形成一种便于操作的分
层区别教学的模式。
（
3
）通过培养不
同层次学生之间的互相合作，
培养学生的合作和创
新精神。
（
4
）通过对学困生的针对性教学，
提高他们的学习兴趣，
实现面向
全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
（
5
）通过分层教学的教改实验，进一
步提高参与教师的业务素质，
提高他们的教学水平。
四、主要参考文献
1
、《初中新课程标准》及《解读本》
、《初中英语教学大纲》
2
、金华四中课题组
《中小学外语教学》，北京师范大学出版社，
2005
年第
1
期
3
、教育部
《全日制义务教育初级中学英语课程标准》北京师范大
学出
版社，
2003
年
4
、张正东
《英语教学的现状与发展》，
人民教育出版社，
2001
年
5
、黄远振
《新课程英语教与学》，
福建教育出版社，
2003
年
6
、教育部
《基础教育课程改革纲要》，北京师范大学出版社
2003
年
课题方案
课题实施方法、成员分工、实施的时间表与内容安排等
一、课题研究的方法与措施
1
、文献研究法：利用有关文献收集信息，了解研究前沿成果，借鉴<
/p>
吸收成果。
2
、调查研究法：调查对象学生，了解基本情况，及时作好课题
的定向定位。
3
、比较研究法：
通过对学生考试成绩、
学生利用知识解决实际
生活问题的能
力等，进行横向和纵向比较。找出共性规律，发现个
体差异。
4
、经验总结法：
积累经验与素材，
此研究方法作为重要方法参
与研究的全过程。
5
、观察研究法：通过观察，了解学生的动态及出现的苗头，以
便及时反映在研究成果上，或加以纠正引导，回归本质。
二、课题组成员及其分工
1
、课题负责人：
金丽芳
九年级英语教师
方案制订、报告撰
写
2
、课题组其他成员：
王丽
英语教研副组长
八年级英语教师
负责八年级学段研
究
杨柳慧
七年级英语教师
负责七年级学段研究
宣华
李召霞
戚艳敏
九年级英语教师
负责九年级学段
研究
三、课题研究的步骤
第一阶段：
2009
年
3
月—
2009
年
7
月，主要任务是宣传动
员，统一认识，成立
课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，制
订实验方案。
第二阶段：
2009
年
9
月—
2010
年
11
月，主要任务是建立课堂
教学中进行能力
培养的
目标体系，探索培养的途径和措施。
第三阶段：
2010
年
11
月，主要任务是总结实验状况，研究创
新能力培
养过程中必备的外部条件条件及其作用。总结课题，资料
分类立卷，撰写实验报告，接受
结题评审。
课题研究过程记录
时间
地点
内容
参加人员
主要效果
2009.
九年级办公室
共同探讨决
全体课题
达成共识
3
—
定研究的课
组成员
20094
题和课题的
初步实施方
案。
2009.
学校小会议室
分头查找资
全体课题
做好课题研
5-
料，
组成员
究的先期工
2009.
撰写课题申
作
6
报方案。
2009.
学校小会议室
落实课题的
全体课题
对自己的任
9-
具体分工
组成员
务有明确的
2010.
认识
3
2010.
开展一系列
全体课题
对课题开展
4-
教室
公开课
组成员
的情况有一
2010.
定的了解
7
2010.
学校小会议室
实践研究进
全体课题
9-
行总结反思
组成员
找出存在的
2010.
问题
10
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