小学生英语学习兴趣的培养

打下较好的语音基础，

学习一定量的词汇，

接触 一定

量的日常交际用语，

从而具有以听说能力为主的初步交际能 力；

使学生在英语学

习中受到良好的思想品德教育，

兴趣是由任务引起的，

而要完成英语的学习任务，兴趣又是关键。

杨振宁博士说过：

“成功的真正秘诀是兴趣。”因此，小学英语在学习的内

容上应 从学生的兴趣出发；

从方式方法上，

更要坚持愉悦式教学方法。

我们用

“爱”

促进教育，用“趣”构建 教育模式。这样，学生才会有积极主动参与英语活动的

意识，

使 他们蕴藏的潜能得到充分的发挥，

使他们感觉到在课堂上，

不仅 在欣赏

人，

更在欣赏英语之美，

学习之

“趣”

。

这样不仅减轻了学习英语的压 力和负担，

还使学生快乐的学习，

更进一步符合我们的

“乐学”

原则。

达到理想的学习效果，

完成英语的教学任务，

兴趣是主导，

兴趣是前提 。

有趣的英语可以深深地吸引学

生，

而 要吸引学生更要培养学生学习英语的兴趣。

兴趣形成良好习惯，

良好习惯

培养坚强性格，

坚强的性格则能收获美丽的人生。

总之，

培养学生学习英语的兴

趣，是小学生 学好英语的必要前提。

二、影响小学英语学习兴趣缺乏的因素

（一）小学生自身因素

的愿望强烈。

因此，

我们必须因势利导，

不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的

好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用语 调丰富、抑扬顿挫、风趣幽默、

充满诱因或悬念的语言，

并配以 丰富的表情和手势来组织课堂教学，

能给学生创

造一个开放宽松 的教学环境。

在和谐宽松的课堂气氛，

可以使学生们怀着轻松愉

快的心情投入学习，

自然就敢用英语大胆发言，

积极思维，

不断产生学习英语和

施展能力的兴趣。

在小学英语课堂上

,

我们始终感到热闹有余

,

但学习效果 却不尽如人意。

初

学英语感到很有趣

,

学生的求知欲旺盛

,

靠机械的记忆还可 应付

,

但久而久之

,

单词越学越多

,

学生又得记读音

,

又得记拼写

,

还得背句型。

有的同学顾此失彼

,

由学不会到不愿意学

,

失去了兴趣

,

放弃了英语学习。究其原因

,

学生缺乏吃

苦精神

,

他们只对游戏活动感兴趣

,

只要老师 布置背单词、

读课文、

听录音等任

务时

,

学生的热情就荡然无存。

英语学习 本来就无捷径可走

,

要掌握英语基础知

识就得死记硬背

,

可学生缺乏持之以恒的毅力。

（二）教师因素

1

、教师个性对学习兴趣的影响

苏联教育家彼得洛夫斯基说：

“教师 的个性强有力地影响着儿童的智慧、

感

情和意志的发展，

影响着他们的生活。

在教育中，

一切都应以教 育者的个性为基

础。”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生 的非智

力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基也说：

任何个性特色的教师，

他培养的学生也不 会有任何特色。

教师良好的个性素质能

极大的诱发学生学习的热 情和兴趣。”

正如教育家第 斯多惠所说：

“教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒

和 鼓舞。”因此要常与学生进行情感交流，学生会因此爱戴老师，尊敬老师，感

激老师，< /p>

爱听老师上课，

从而爱学英语。

这样我们 的英语教学就可以取得一个很

好的成绩。

2

．教师心理品质对学习兴趣的影响

教师心理品质是教师素质的重要组成部分

,

是激发学生学习兴趣的基础和

源泉。

教育心理学研究表明

,

学生的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份

,

只有当学生真正喜爱所学的东西时

,

对它产生了浓厚的兴趣

,

才能真正学好它。

孔子曰

:

“知之者不如

好之者

,

好之者不如乐之者。

”

只有

“乐之”

,

才能

“乐学”

。

爱因斯坦也说过

:

“只要把学生的兴趣激发起来

,

那么

,

学校所规定的功课

,

就会被当作一种 礼

物来接受。

”

可以说

,

兴趣是学生学好功课的前提

,

是教学成败的关键

,

这已为

大家所共识

,

并且在教学内容、

教学方法和手段、

教学艺术等方面作 了很多的尝

试和探究

,

但大多数人很 少注意甚至忽略了自身因素对激发学生学习兴趣的作

用。

教师自 身良好的心理因素对激发学生的兴趣有着巨大的作用

,

它是隐性因素

,

具有自然的影响力

,

这种兴趣所产生的学习动力

,

要比显 性因素来得更为强

大、

持久、

深远。< /p>

教师心理品质中以下两个方面直接影响着小学生英语的学习兴

趣。

（

1

）教师 的关爱

教学过程是师生情感双向交流的过程。

在教学实践中

,

如果形成良好的师生

关系

,

教师尊重学生

,

关心学生

,

爱护学生

,

学生反过来也会给老师以相应的积

极情感的回报

,

会更深沉地热爱教师。

“亲其师

,

而信其道”

,

产生情感迁移现

象

,

即由爱教师进而爱及他所教的学科

,

对他所教的学科产生了深厚的兴趣就

能保证学业的顺利完成

,

取得满意的成绩。

反之

,

如果师生情感格格不入

,

彼此

厌烦

,

教师经常冷淡、

训斥学生

,

就会削弱学生学习兴趣

,

甚至产生反 感、

惧怕

或抵触情绪。

这就要求教师必 须在教学过程中最大限度地注入情感

,

以饱满、

乐

观、热情的情绪走上讲台

,

让情感通 过自己对学生的表情、语言、神态、目光等

方式

,

微妙地传递给学生

,

让学生感受到老 师的关爱、

希望与鼓励

,

从而调节自

己的行为

,

做出积极主动的反映

,

学而有趣

,

趣而愿学。

在日常生活中

,

教师也

要注意情感的表达

,

特别是在学生学习出现困难时

,

生活遇到挫折时

,

身体不

适生病时

,

都是教师表达真挚情感的时机。

（< /p>

2

）教师的高超水平

在课堂教学中

,

教师精湛的教学技巧

,

高昂的教学热 情

,

简洁幽默的语言

,

紧凑协调的课堂节奏

,

生动活泼的教学气氛无疑会刺激学生学习的兴趣

,

意想不到的效果。

崇敬、

相信能力强者

,

是人们的普通心理

,

愿意接近与崇拜 教

学高手

,

是学生的心理特点。一个知 识渊博、造诣高深、能力高超的教师

,

即使

走上讲台尚未开口施教

,

学生已经对他充分信任

,

从而学习的 兴趣也受到刺激

和启动。

这样一来

,

学生对教师的施教内容就乐于接纳

,

主动探究

,

并愉快主动

地把教师的教诲转化为自己的需要。

总之

,

教师心理品质是教师素质的重要组成部分

,

< br>是教师从教获得理想效

果的必要心理条件

,