第六章 语言--学习辅导

2021年2月2日发(作者：1876)

第六章

语言――学习辅导

第一节

语言的一般概念

一、语言的含义

语言是人类最重要的 交际工具。

在人类文明和个体智慧的发展过程中，

语言都发挥了 非

常重要的作用。

语言也是一种社会 现象，是人类在漫长的社会生产和文化建设过程中，通过高度结构

化的声音组合，或通过 书写符号、手势等元素构成的一种符号系统，同时又是一种运用这

种符号系统来交流思想 的行为。

可以说，语言是人类的共有特征，是人类与动物相区别的

重要标志之一。

心理学与语言学的交叉学科叫做心理语言学 。该学科主要研究语言活动中的心理过程，

它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统以及 为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和

能力。

心理语言学研 究的问题包括语言的知觉和理解，语言的产生，语言的获得，

语言的神

< br>经生理机制，各种语言缺陷，语言和思维、情绪以及个性的关系等等。

这些问题的 解决对学

习、思维和儿童心理发展领域的研究都具有重要意义。

二、语言的特征

< br>语言种类繁多，

从表面上看，

各种语言间的差异很大，< /p>

它们发音不同，

语法规则也不同。

但是在 这些表面差异之下，所有

语言都具有以下一些基本特征

：

（一）

语言的结构性

语言的结构性是指每一种语言都是受规则支配的，

说同一种语言的人都是以相同 的语言

规则而不是随机的方式来说话的。

语言具有多个层次，< /p>

最底层是一套音位，

音位之上还有语

素、 词和句子。在每个层次上，都存在着一定的组合规则。因此我们说，

语言是由音位、语< /p>

素、词和句子等按照一定规则组成的系统。

随意组织的音位、语素 或词通常是没有意义的。

当然，不同语言可能遵循着不同的规则。例如，汉语中的“我吃 饭”符合汉语语法，能表达

一个确定的意义，但在日语中要表达同样的意义，就得把词序 改成“我饭吃”

。

（二）

语言的产生性

语言的产生性包含两方面的意思，

一方面是指人类具有无限的、

创造性的产生语言的能

力。

虽然我们对一种语言的使用 是受限制的——我们必须使用特定的符号系统和遵循特定的

规则，

但是通过一种语言中有限的语音和词汇，

我们可以创造出无限个有意义的句子和短语，

这些句子或短语也许是我们以前从未听说过的。

语言的产生性的

另一方面是同样的观点或思

想可以用各种语言来表达。

虽然不同语言可能在容易度和清晰度上有很大区别，

但是每种语

言似乎都具备表达任何观点的能力。

可以用汉语表达的思想，

< p>
同样也可以通过英语、

法语或

荷兰语来表达。

（三）

语言的意义性

一种语言中的每一个词都具有某种意义，

词通过各种不同组合所产生的句子可以 表达更

为复杂的意义。

词和意义的结合是约定俗成的，

这使得用同一种语言的人都知道哪些词指的

是世界上的哪些事物、事件和 情境。

例如，在汉语中，

“眼睛”用来指代视觉器官，而英语< /p>

则用“

eyes

”来表示相同的意思。不 能传达任何意义的语言都不是正常的语言。有一种叫做

威尔尼克失语症的语言障碍，

患有这种障碍的人说话很流畅，

但是说出来的话是没有任何意

1

义的，这主要是因为其脑内负责分析语 言意义的脑区受到了损伤。

（四）

语言的社会性

语言是一种社会现象，

它是作为人们交际、

交流思想的 工具而服务于社会的。

语言交流

发生在人与人之间，

< p>
因此一个人说话的内容，

通常要受到别人的影响。

此外，语言还会随着

社会生活的发展变化而变化。

中国古代的语 言是文言文，

现代则通行白话文，

这种语言习惯

的变化与社会生活的变迁是密不可分的。

三、语言的功能

语言是人类和人类社 会形成和发展的重要标志，它的

基本功能包括如下三个方面

：< /p>

（一）

保存和传授社会历史经验的功能

语言是保存和传授社会历史经验的媒介。

人类个体的认识和实践 ，

都是以前人的经验为

基础的。

前人的 经验能够保存下来，

传授给后代，

主要是通过语言。

< p>
如果没有语言这个媒介，

同代人间就无法交流经验，

世代人间也无法传递经验，

社会也就难以发展。

人类知识经验 的

传授，

有些是口头上代代相传而积累下来的，

但更多的是在文字产生以后，

通过文字记载下

来的。< /p>

中华五千年文明开始的标志之一，

就是文字的诞生，我们现在对那 个时代的了解，也

主要是通过相关的文字记载。因此可以说，语言文字记载了几乎整个人 类历史的知识经验。

（二）

交流和表达的功能

< p>
交流是语言的主要功能。

如果说人的感知、

记忆和 思维等心理活动都是内部的活动，

那

么语言的特点之一就是它是 宣之于外的。

人们可以通过语言表达自己的思想和感情，

其他人

也能通过语言来了解我们的所思和所感。

因此，

语言是沟通不同个体之间的桥梁，

是不同个

体发生相互 影响的最有效的工具。

从原始人类的社会，

到今日高速发达的信 息社会，

语言一

直在人际交往过程中扮演着最为重要的角色。< /p>

（三）

思维功能

语言是交流的工具，

同时也是人们思维的工具。

语言与思维 有着十分密切的关系。

一方

面，语言依赖思维。

语言不是空洞的声音，而是具有一定意义的心理现象，

语言的意义主要

来自于思维。

因此，

虽然鹦鹉能够逼真的模仿人 类的语言，但由于它不懂其中的意义，

所以

它发出的声音并不是 真正的语言。

另一方面，

思维需要通过语言来表征。

< p>
从出生到一岁半这

个阶段，

婴儿的思维主要是以动 作为媒介的。

随着年龄的增长，

进入

2 ~7

岁这个阶段的

儿童

开始学习语言。

学习语言的过程，

就是学会用词语和句子来表征客观事物的过程 。

掌握了语

言这一有力工具，客观事物及其相互联系就可以用一 种更为经济的符号来表示了

。

第二节

语言的结构与理解

一、语言的结构

语言是一个复杂的系 统，

具有层次结构。

对语言的结构进行分析，

< br>有助于更好的理解大

量的语言现象和讨论语言问题。

语言 的基本语音单元被称为音位，音位之上可分为语素、

单词、短语和句子。

（一）音位

音位是能够区 别意义的最小语音单位，一个音位表示了语言中被知觉为相同的一类声

音。

例如，鲁

[lu]

和吕

[l

ü

]

两个音节，其辅音相同、声调相同 ，只是元音不同，一个是

[u]

，

2

一个是

[

ü

]

，

这两个音节是靠

< br>[u]

和

[

ü

< br>]

的不同区分的，

所以

[u]< /p>

和

[

ü

]

就是汉语普通话中的两个不

同的音位。一般来讲，在英语中，音位和字 母相对应，但是也存在例外。有时一个字母在不

同的单词中，可代表不同的音位，如字母

a

在英文单词

hat

< br>和

hate

中分别代表不同的音位。

有时几个字母合并也可以代表一个音位，如

ee

在单词

feet

里代表一个音位。

（二）语素

语素是语言中最小的语义 构成单位，是词的构成要素，因此也称词素。

例如，

“电脑”< /p>

这个词汇有两个语素：

“电”和“脑”

。 有一种语素既能单独成词，又能与其他语素联合构成

词语，被称为自由语素。如“好”既 可以独立成词，也可以同别的语素组成如“好人”

、

“美

好”

、

“好运”等词，因此它是自由语素。还 有一种语素不能单独成词，但能作为构词成份与

其他语素组合成词，被称为黏着语素，如 汉语中的“之乎者也”等。

（三）词

词是语言中可以独立运用的最小单位。

在日常口语和书面语的交 际过程中，

人们使用的

单位都是词。词是由语素组成的，由一个 语素组成的词叫做单纯词（如天、地、人）

，由两

个或两个以上 的语素组成的词叫合成词（如“人才”

、

“地球”

）

。

词的不同组合在语句中可以

构成不同的结构成分，如名词短语、动词短语和介词短语等。

（四）句子

句子是独立表达比较完整 语义的语言结构单位。

20

世纪

50< /p>

年代，语言学家乔姆斯基针

对句子结构问题提出了转换生成语法。

他认为，

人们掌握一种语言，

就是掌握 这种语言的转

换规则系统，并用这些有限的规则生成无限数目的句子。

< br>转换生成语法模型由三部分组成：

句法规则，

语义规则和 语音规则。

其中句法规则又分为基础和转换两个部分。

基础部分 包括

短语结构规则和词库。

基础部分生成句子的深层结构，

它决定了句子的语义解释；

深层结构

再经过 转换部分的转换规则的作用，

产生句子的表层结构，

它表明了实 际句子中各成分之间

的关系。

语义规则和语音规则分别提供句子 表示的语义和发音。

二、词汇的理解

词汇的理解也称为词 汇识别，是指人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语音信息，

并在头脑中揭示词义的 过程。

心理语言学家研究词汇识别时最常用到的方法是词汇判断任

务：

例如向被试呈现一串字母，

有些字母构成一个词

（如

BOOK

）

，

有的则是无意义音节

（如

BKOT

）

，被试的任务是在保证准确率的前提下尽快的判断呈现的字母串是词还 是非词。研

究者通过词汇识别任务发现，

影响词汇识别的因素主 要包括如下

几类。

（一）

词频

所谓词频，

是指某个单词在书面语言中的使用次数。

研究者通常 对某个词在报刊、

杂志

和教材等语言材料中被使用的次数进行统 计来确定词频。

豪斯在研究中呈现使用频率不同的

单词让被试识 别。结果发现，单词的使用频率越高，对单词的觉察阈限就越低，单词的识别

时间也就越 短。反之，词的使用频率低，对词的觉察阈限就高，识别的时间就长。这就是单

词识别中 的词频效应。

（二）

词长

对于拼音文字的一些研究发现，

在词的使用频率相同的条件下，

一个词所包含的字母越

多，识别时间就越长，这就是所谓的词长效应

。词长效应说明，单词包含的字母数量会影响

到词汇的识别。

彭聃龄等人对汉字的研究发现，

汉字词汇的识别时间会随着笔画数量的增加

< p>
而增长，这说明笔画数量也会影响到单词识别的速度。

3

（三）

语境和语义

< br>任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离不

开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用时的环境，就是通常所

说的语境。

研究发现，

当两个单词共同呈现时，

两者间的语境关系会对目标词的识别产生影

响。

在汉 语语境研究中，

彭聃龄等人考察了语境对双字词识别的影响。

他 们按照语境与目标

词语义联系的程度分为强语境（如牢房

-

监狱）

、弱语境（如田野

-

碧绿）和无关语境（如软

禁

-

细菌）

，被试的任务是词汇判断。结果发现，语境对高频目标词的促进作用不明显，但对

低频目标词的促进作用非常显著。

近 年来的研究还发现，

词的语义特征也会影响词汇的识别。

詹姆斯 用词汇判断法研究发

现，低频具体词的识别比低频抽象词的识别更容易。黑诺等人的发现 ，在词汇判断任务中，

意义较多的词（多义词）比意义较少的词或单义词更容易识别。< /p>

三、句子的理解

句子是人们日常语言 交际的基本单位，

是按照语言的一套规则把词汇或短语组合起来而

形成的。

句子的理解是在字词理解的基础上，

通过对组成句子 的各成分的句法分析和语义分

析，获得句子语义的过程。研究发现，

影响句子理解的因素主要有

如下几种。

（一）

句子的类型

< br>按照句子含义和句法规则的不同，可将句子分为几种类型，包括肯定句、否定句、

被动

句和被动否定句等。

研究发现，

句 子的类型影响着句子的理解。例如，

对否定句的理解一般

难于肯 定句。例如，对肯定句“他认为自己有能力完成这项任务”的理解就要比否定句“他

不认 为自己有能力完成这项任务”

更容易些，

而对双重否定句

“他不认为自己没有能力完成

这项任务”的理解就更困难了。有研究者 在实验中给被试呈现一张“狗追猫”的图片，然后

让被试判断用来描述图片的句子的真假 ，

并记录被试的反应时。

结果发现，

被 试对真肯定句

（狗追猫）的反应时最短（

1.55

秒）

，对假肯定句（猫追狗）的反应时稍长（

1.6 8

秒）

，对假

否定句（狗没有追猫）的 反应时更长（

1.91

秒）

，对真否定 句（猫没有追狗）的反应时最长

（

2.14

秒）

。这说明，理解否定句比理解肯定句需要更长的加工时间。

研究者认为，

造成否定句加工难于肯定句的原因之一是因 为否定句的意思更复杂，

人们

通常在否定之后还要弄清楚肯定的 是什么。例如，

“我没吃面条”的含义到底是什么呢？可

能是指

“我没吃面条但吃了其他的东西”

，

也 可能指

“面条不是我吃的而是其他人吃的”

，等

等。

（二）

词序

词序是表达词的语法意义的手段。

在不同语言中，

词序是不完全 一样的。

汉语的基本词

序是主

-

谓

-

宾，

这种比较固 定的词序为句子的理解提供了线索。

例如，

当听到句子

“我看书”

时，人们总把“我”当成施动者，

“ 书”是“我”的行动对象。人们有了这种词序的知识，

就不会把这句话理解为“书看我” 了。

词序的这种作用在有些时候表现得更为明显。

< p>
比如在“中国队大胜日本队”

和“中国队

大败日本 队”这两个句子中，尽管使用了语义相反的两个动词“大胜”和“大败”

，但是人

们根据词序，总是会把中国队理解为胜利者。

当词序发生变化时，

人们常常借助于某些句法手段来帮助理解句子。

< br>例如，

将

“我看书”

改成“我把 书看了”或“书被我看了”后，尽管词序变了，但特定的句法手段提供了正确理

解语言的 线索，因而不会使我们对句子的理解出现问题。

4

（三）

语境和语义

< br>语境对于句子的理解也有着重要的意义。

语境提供了各种背景知识，

因而能够更加迅速

和准确的理解语言。

在口语或书面 语言中，

常有一些具有两种或两种以上含义的歧义句，

但

只要联系语境，

也能够明确句子的含义。

例如 ，

英文句子

“

She can't bear children so she never

talks

about

them

”就包含两种含 义，一种是“她不能生小孩，所以也从不谈论孩子”

；另一

种是 “她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题”

。如果孤立的看这个句子，我们是无法< /p>

知道其确切含义的，但是如果结合语境，比如前文提到“她有两个很淘气的孩子”

，我们就

能判断句子所指的应该是第二种含义了。

研究发现，

只要有语境存在，

人们就意识不到句子

< p>
的歧义性，此时人们对歧义句的反应速度与非歧义句是一样的。

在句子的理解过程中，语义的分析也起到了很大的作用。

比如将“阳光充 满教室”

改为

“教室充满阳光”

，

“汽车盖着雨布”改为“雨布盖着汽车”

，在这两组句子中，虽然词 序相

反，但人们理解的意思是一样的。这说明在理解句子时，

人 们不仅应用了词序知识，也应用

了语义知识。

四、语篇的理解

< br>语篇是比句子更大的语言单位，通常是指由一系列连续的语段或句子构成的语言整体。

语篇的理解是语言理解的最高水平。

它是在理解字词、句子等基础上，

运用推理、

整合等方

式揭示话语意义的过程。

语篇的理解会受到如下一些因素的影响

。

（一）

推理

推理是指对语篇中没有明确出现的信息的激活和编码过程。

在阅读过程中，

由于语言材

料一般不会提供所要叙述内容的全部信息，

所以读者要利用自己所掌握的关于世界现象的知

识，

才能完全 正确的理解语篇中的文字所表达的全部意义。

推理可以在话语已有信息的基础

< p>
上增加信息，

或者在话语的不同成分间建立联结，

最终对语篇的意义建构一个完整的、

连贯

的解释和心理表征。例 如，下面一段话：

“自从石油危机以来，商业变得呆滞了。好像没有

人再需要那些高级的东西。突然，门打开了，一个衣着讲究的人走进了展览室。张明带着他

< br>真诚、友好的表情朝这个人走去。

”这段话虽然是某个语篇的一个片段，但我们读 完后不可

避免的会做出一系列的推理：

张明是一个商人，

当时商业正处于不景气的状态，

他可能是卖

高 级轿车的商人，

一个人想买轿车，

张明想做成这笔买卖等等。< /p>

这些推理弥补了话语中未出

现的信息，使人更完成的理解了上面这 段话。

（二）

图式

图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的

排列 方式。也有人把图式看做是有组织的知识单元。

图式在语篇的 理解中起到了非常重要的作用。

我们平时看到或听到的故事，

都 是按照图

式的形式组织起来的。它一般包括事件发生的背景、主题、情节和结局等内容。 研究表明，

当故事是按照图式进行组织时，

被试较容易理解；< /p>

相反，

如果将故事的图式打乱，

被试就只

有在读完故事的情节和结局后，才能得知故事的主题，此时他们对故事的理解就更困难些 。

图式还能对语篇中没有提到的信息起到补充作用。比如下面 这段话：

“一个人走进一家

餐馆，

要了 一碗牛肉面。

当服务员把牛肉面端上来时，这个人非常满意。当他离开餐馆的时

候，他不仅付了帐，而且给了服务员小费。

”如果问你这个人有没有吃这 碗牛肉面？你一定

能很容易的判断他吃了，

但实际上文中并没有 明确说明这个人是否吃过牛肉面，

你其实是根

据已有的对“餐馆 ”场景的图式做出的判断。

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