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说明文教学的朗读指导
说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。我们在朗读时
不象朗读记叙文、寓言等文章而
投入一定的情感。说明文的朗读基调应较平实，在语速、
停顿等方面可以用叙述的语气把文
章读的正确，强调课文中所介绍事物的特点，使学生理
解课文内容，在朗读中发展思维。例
如《太阳》这篇课文，为了说明太阳离我们很远时，
开头引用了一个神话故事，这个神话故
事的引用是为了帮助我们理解说明事物的状况，我
们朗读时，可以区别于一般的神话故事的
朗读带着神秘的感情色彩，而应用较平实的叙述
的语气来朗读，为了强调太阳离我们远，传
说中的“箭能射到太阳”和“箭射不到太阳”
，中间用了连词“其实”连接，为了让学生形象
地感受太阳的远
，朗读时可以将“其实”适当加强语气，又让学生体会到“其实”这个连词
含有转折的意
思，引导学生关注句与句之间的条理和顺序。
再如《蛇与庄稼》中，第三小节举了一些生活中的简单
联系的事例，
“天上下雨，地面就
湿；
太阳出来，
东西就容易晒干”
等，
每读
完一个简单联系的例子，
停顿的时间应稍长一些，
强调这两种事
物之间有一定的联系。这一段中的另外一个例子“一个人随地吐谈，使许多人
得病，
甚至染上肺结核”
，
这是一个复杂事物的联
系，
我们在一些关键词上处理就应该加强语
气重读，
“也许”
“甚至”
“而”
“怎么会”等，突出看似无关的两件事，其实，它们之间存在
着隐而难见的复杂联系。<
/p>
最后课文要告诉我们的道理：
“事物之间的相互联系本来是非常复
杂
的，所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规
律。
这样，
< br>看事物才能看得准些，
做事情才能做得好些。
”
目的是引导我们掌握事物之间
联系的规律，这里可以用较平实的语调、叙
述的语气来朗读。
说明文对科学知识的说明，是按序列层层展开的，因此
，说明文的教学，要力致于从整
体和局部上梳理和把握说明文的内在的逻辑结构，这对学
生今后说话写文章有条有理是大有
裨益的，为了让学生把握好说明文内在的逻辑结构，在
朗读时主要靠正确的停顿，节奏的变
化来感受文章的内在逻辑结构。
说明文大都集中在中、高年级段。中、高年级学生有一
定的逻辑思维能力，我们可以通
过朗读进一步培养学生的逻辑思维。例如《蛇与庄稼》中
第一段，叙述了广东沿海地区发生
的一次大规模的海啸后，庄稼得不到好收成，后来一位
老农说破了秘密，老农说破秘密时的
一段话是因果关系：原来洪水淹没了田地的时候，藏
在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出洞
来，因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖的特别快，
庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以庄稼就
歉收了。在这一段话中，老农为了说清蛇与庄稼
的关系，从现象分析，看到问题的实质，层
层递进，
我们朗读时
，
通过语调的变化来表达课文的内在逻辑结构。
“藏在洞里的蛇
都给淹死
了，田鼠却窜出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，
”读得
稍慢，而“田鼠繁殖得特别快，庄稼叫
田鼠糟蹋得特别严重，
”
读的时候应加快语速。
“所以庄稼就歉收了。
”可以用平常的语
速读。
再如课文《太阳》中介绍太阳的特点，那些枯燥的数据
说明，我们也要通过朗读，读出那些
特点来。文章第一段
3
、
4
、
5
句写的就是太阳
离地球很远的特点，
“其实，
太阳离我们有
1.5
亿公里远，到太阳上去，如果步行，日夜<
/p>
不停地走，
差不多要走
3500
年，
就是坐飞机，
也要飞二十几年。
这么远，
箭哪能射得到呢？”
第
< br>3
句和第
4
句用了列数字、
举例子、
类比等说明方法，
充分体现了太阳
离地球很远的特点。
第
5
句是作者的疑
问。指导学生把“其实”
“
1.5
亿”
“太阳”
“步行”
“日夜不停”
“
3500
年”
“坐
飞机”
“二十几年”等词语都重读，并且从“就是坐飞机”开始，语速稍微加快，这样太
阳远的特点就很清晰地深刻地印在我们的脑海中了。最后，第
5
句是疑问句，我们可以用若
有所思的语气来读，效果很好。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学
中有着不可忽视的作用。只有通
过我们教师的精心指导，把握不同的文体，采用不同的朗
读方法，学生的刻苦练习。才能真
正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。篇二：朗诵技
巧之怎样朗读说明文、议论文
朗诵技巧之怎样朗读说明文、议论文
(
< br>转载于
:
说明文的朗读
)
一、说明文
1
、说明文的朗读基调
说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。我们在朗读时
不象朗读记叙文、寓言等文章而
投入一定的情感。说明文的朗读基调应较平实；在语速、
停顿等方面可以用叙述的语气把文
章读的正确，强调说明文中所介绍事物的特点，使受众
理解说明文的内容，在朗读中发展思
维。
例如《太阳》一文，为了说明太阳离我们很远时，开头
引用了一个神话故事，这个神话
故事的引用是为了帮助我们理解说明事物的状况，我们朗
读时，可以区别于一般的神话故事
的朗读带着神秘的感情色彩，而应用较平实的叙述的语
气来朗读，为了强调太阳离我们远，
传说中的“箭能射到太阳”和“箭射不到太阳”
，中间用了连词“其实”连接，为了让受众形
象地感受太阳的远，朗
读时可以将“其实”适当加强语气，又让人体会到“其实”这个连词
含有转折的意思，引
导受众关注句与句之间的条理和顺序。
文中介绍太阳的特点，那些枯燥的数据说明，我们也要
通过朗读，读出那些特点来。文
章第一段
3
、
4
、
5
句写的就是太阳离地球很远的特点，
“其实，太阳离我们有
1.
5
亿公里远，
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要
走
3500
年，就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射
得到呢？”第
3
句和第
4
句用了
列数字、举例子、类比等说明方法，充分体现了太阳离地球很远的特点
。第
5
句是作者的疑
问。把“其实”<
/p>
“
1.5
亿”
“
太阳”
“步行”
“日夜不停”
“
3500
年”
“坐飞机”
“二十几年”等词
语都重读，并且从“就是坐飞机”开始，语速稍微加快，这样太阳
远的特点就很清晰地深刻
地印在我们的脑海中了。最后，第
5<
/p>
句是疑问句，我们可以用若有所思的语气来读，效果很
好。
2
、逻辑感受
说明文对科学知识的说明，是按序列层层展开的，为了
让受众把握好说明文内在的逻辑
结构，在朗读时主要靠正确的停顿，节奏的变化来感受文
章的内在逻辑结构。
受众有一定的逻辑思维，我们可以通过朗读进一步培养
逻辑思维。
例如《蛇与庄稼》中第一段，叙述了广东沿海地区发生
的一次大规模的海啸后，庄稼得
不到好收成，后来一位老农说破了秘密，老农说破秘密时
的一段话是因果关系：原来洪水淹
没了田地的时候，藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜
出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，田
鼠繁殖的特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以
庄稼就欠收了。在这一段话中，老农为
了说清蛇与庄稼的关系，从现象分析，看到问题的
实质，层层递进，我们朗读时，通过语调
的变化来表达课文的内在
逻辑结构。
“藏在洞里的蛇都
给淹死了，田鼠却窜出洞来，因为没有了吃田鼠的蛇，
”读
得稍
慢，而“田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，
”读的时候应加快语速。
“所
以庄稼就欠收了。
”可以用平常的语速
读。
二、议论文
议论文
,
是指有感而发
,
对某一件事表示自己的意见、
观点、
看法而形成的一篇文章
,
其中
包括演讲稿、辩护词以及随笔等。从广义上说
,
也有人把随笔归入散文
,
但随笔跟抒情散文是
完全不同的文体
,
随笔是一种议论文。
议论文有明确的观点
,
符合逻辑的论证过程
,
它应该是脉络清楚
,
条理分明
,
重点
突出。所
以
,
议论文的朗读应该具有以
下几个特点
:
(1)
声音明亮清晰。
这是因
为在文章中要明确地亮出作者的观点
,
而且是毫不犹豫
,
为了表
现坚决
,
应该使用明亮的音色
,
在发音时
,
要使自己的发音器官肌肉紧绷
,
这样声音就不至于显
得拖泥带水。
(2)
语句重音作用明显。因为在议论文中有大量的议
论
,
为了论证
,
一定会有所强调
,
所以
语句重音就显
出特别重要的作用。
(3)
层次分明。在议论文中的思考和议论必然有一定
的脉络和思路
,
由此一步步带着听众
走
向结论
,
所以必须是层次分明的
,
朗读时必须运用音量的大小
,
速度的快慢等
因素逐步
推进到结论的出现
,
这也就是全文的高
潮所在。
下面
,
我们以《理解万岁》为例
,
来具体说说议论文的朗涌方法。<
/p>
理解万岁
记得
《论语
< br>.
学而篇》
中有那么一句话：
“
患不知人也。
”
意思是，
可担忧的不是
理解人吧！
。
的确，理解、相知是人类多么宝贵的一种境界。理解自
然、理解社会、理解人生??人
类不也就是在这种境界之升华中行运的吗？
乘着创世纪的诺亚方舟；理解是那只窥探到大自然，衔
回了橄榄枝的鸽子；
——沿着千回百折的汩罗江，理解是屈原感叹社会而转
唱于今的骚体长辞；
——拨着高山流水般的琴声，理解是蔡锷小凤仙人生难
得一知己的知音一曲??
自然界在理解中求达平衡，社会在理解中求达和谐，而
更重要的是人类在理解中求达进
化。
人是需要理解的。每个人都渴望理解自己，也渴望理解
他人，更渴望被他人理解。
不理解自己的人，是难以把握自己的人生航向；不理解
他人的人，是难以团结生活和事
业的同盟军的；不被他人理解的人，则难以挣脱孤独和苦
闷的阴影。而只有理解自己，也理
解他人，同时让他人理解的人，才能在求索的漫漫路途
中不昏不聩，不傲不矜，不令不
子。
有时候，理解是一股热源，它能给人以无穷无尽的力量
。镇守在亚热带南中国边疆的战
士们，被短短一曲“十五的月亮”吟出了泉水般的泪水，
他们紧紧抱在一起，陶醉在被理解
之中，久久也不松开。一旦他们重新卧在堑壕里，那颗
心便会化成山一样的屏障。
有时候，理解是一架罗盘，它能改变人一生的走向。在
工读学校里，一道理解的目光，
竞能使那误入歧途的年轻从怦然心动，
< br>反省、
疚悔，
以至作为一个真正的人重新崛起。
有时
候，理解是一道霓虹；它能给原本庄重的
生活增添绮丽。读一读马克思给燕妮的书信吧，伟
人对理解的渴求，以及被理解后的欢愉
和情爱，难道不会给你给我们或新或深的启迪吗？
当然，要达到这个境界，并不是件轻而易举的事。恢弘
的宇宙，繁复的社会、神秘的自
然，以及大千世界，芸芸众生，要达到相互间那种完全彻
底的默契无懈的理解；从现阶段人
类的认识能力、幻想能力、道德能力、智商凝聚力及科
学技术水平来看，还十分遥远。那么
就从一点一滴开始吧，理解自己的同志和朋友、父母
和妻儿、理解自己周围的每颗小草，每
片树叶，每粒尘土和每缕风，每束光吧！
《理解万岁》
这篇短文从
《论语》
中的一句话
:
患不知人也篇三：
朗读说明文的意义及作
用之一
朗读说明文的意义及作用之一
文章来源：上海家教
细读《课程标准》
，你会发现
关于“朗读”的内容有
12
处之多；翻阅语文的教学杂志，
你也会阅读到许多有关朗读教学的文章；聆听专家的指导，你同样会听到关于“朗读”
的话语“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而
不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。
”
（北京大学钱
理群）由此可见，朗读正从各个层面上受到广大教育工
作者的重视。
在这么多关于朗读的声音中，笔者发现大家似乎都关注
于朗读在散文、小说、诗歌、文
言文教学中的运用，而在说明文这类非文艺性作品中的运
用就谈论的比较少了。
带着这个疑惑，阅读了专业书籍，并和同事进行了探讨
。大家认为：朗读在文艺性作品
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