余映潮教学设计

,

才有了国家的兴旺

,

才使得人家皆朝于齐

,

而且从这个

“善”

字我们可以看出一个王者

的尊贵 形象。

所以这两个字是引动全文的 关键字眼

,

同时也是表现人物形象的关键字眼。很感谢大家能够

在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。

[

点评

]

“ 思”

“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字

,

引动了故事情节的发展

,

表现了人

< br>物性格特点

;

发现并挖掘这两个字的作用

,

引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教

学 环节。

师

:

这节课

,

咱们通过讲故事

通过编练习

,

通过探讨 话题来完成了课文的学习

:

简说故事

,

巧

编练习

,

深 思话题。

(

屏显

< br>10:

学习活动小结

:

简说巧编 深思

)

师

:

同学们学习得很努力

,

谢谢大家

,

下课。

【总评】

整节课教学如行云流水

,

学生如沐春风

;

余老师点拨引导儒雅从容

,

听课教师 们在会心的微笑

中受益匪浅。这节课可以引发我们反思如下问题。

一、怎样让学生真正成为课堂的主体

这节课用时

50

分钟

< br>,

其中学生自主合作学习约

16

分钟

,

学生发言约

18

分钟。教学过程中

,

余老师让学生从容读书、

从容思考、

充分交流、

顺畅发言

,

不催促、

不打断

,

面带微笑

,

适时鼓

励< /p>

??

这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合 作流于形式的课堂相形见

绌。

二、怎样真正发挥教师的主导作用

从时间上看

,

余老师讲了约

分钟

,

用时不少

,

话语不少

,

但却 未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。

课改后

,

课堂上教师讲不讲、

何时讲、

讲什么、

如何讲

,

余老师的

“讲”

三、怎样让课堂绽放精彩

语文课真正的创新、

真正的精彩在于课的内涵。

余老师以简说故事、

巧编练习、

深思话题的

学习活动组织教学

,

新颖、有实效。其间除适时的知识拓展 、学法引导外

,

余老师对文本独特

而深 刻的解读

,

“思”

“善”等关键词语的 探究

,

给我们留下了深刻的印象

,

为这节课涂抹上最

亮丽的色彩。由此可见

,

语文课堂的精彩

,

最根本的应在于教师 对文本的理解角度与深度。解

读文本是语文教师的基本功

,

余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。

篇二：余映潮教案

余映潮教案

25

篇

《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》— —《小橘灯》——《春》——

《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》 ——《故乡》——《爱莲说》—

—

《陋室铭》

< br>——

《人民解放军百万大军横渡长江》

——

《谁是最可爱的人》

——

《孔乙已》

——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于

勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》

1

、异彩纷呈教《背影》

——《背影》教例评析

[

教例简述

]

例一（见《语文教学与研究》

198 2

年第

1

期

王松泉文）

。

一、课内交流段落提纲：

回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行

事虽忙，不放心，亲自送行

南京送别看行李，拣座位，再三叮咛

穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

二、讨论

1

、

本文人物描写的手段有哪些？

2< /p>

、

本文怎样描写父亲？

3

、

这些描写各安排在什么场景？

4

、

为什么要这样穿插安排？

三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。

例二（见《教学月刊》

1987

年第

8

期张兆龙文）

。

一、将第六段作为讲析的切口，板书：

外貌——落泊潦倒

动作——一片深情两次

背影

分离时：走几步、回头、说：

落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

终于自己送——爱子心切

我自责

看讲拣嘱

——

无微不至

内疚

三、当时的家境、原因。板书：

祖母死，父亲差使交卸——祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三（见《语文教学通讯》

19 92

提第

3

期徐绍仲文）

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散 文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌

躇”

）同义动词（如 “嘱咐”

、

“嘱”

、

< br>“嘱托”

）

、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看 了

看”

、

“须穿过”

< br>、

“须跳下去”

、

“爬上去”< /p>

）

、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”

“穿

过”

、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”< /p>

、后边的：

“爬

上”同前边的“爬上去”

）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会 到父亲

真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节 省许多时

间。

[

评析

]

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”

，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从

重点段落讲起，一步步地回溯；例 三为：

“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表

达作 用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，

例一重在篇的理解，

例二重在段的讲析，

例三则重在线务的聚集。

教学

的“切口”越来越细小，计析和 品评越来越细腻。

从讲授的主要内 容看，例一呈“并列式”

，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形

成几个板块；

例二呈

“回扣式”

，

教师先突出中心段，

以后每讲析一个层次都回扣一次中心 段；

例三呈“聚焦式”

，所有的内容都从不同角度指向“动词” 这个中心。

从板书设计看，

例一可形成篇式整体性板书，

例二可形成局部式分层板书，