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篇一：
《马说》余映潮
课堂实录
《马说》课堂实录
余映潮
别出心裁读课文。
师：这节课学习《
马说》
。
《马说》的学习要求是四个字：
（大屏幕显示）
“诵读，
积累”
。<
/p>
我想先请同学们把课文读给我听一下，
让我来感受感受同学们是怎
样读课文
的，开始了。
（生齐读课文）
< br>师：
《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因
此我们要
将对千里马的那种同情读出来。
那么如何读出那种情感
呢？抓住两个字
“语气”
（
大屏幕显示
）
。
我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气
（大屏幕显示）
。
拿起笔，
听老师读，
做上记号。
（师范读课文）
师：体会到老师读的句中停顿没有？
生：体会到了。
< br>师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。
（生齐读）
师：读快了，再来一遍。
（生再齐读）
师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”
的前面，要停顿一下，食马者的那
一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，<
/p>
这些地方要注意。
“食
（ｓì）
马者”
不是
“食
（ｓｈí）
马
者
”
，
“策之不以其道，食之不能尽其材”
，也读“食（ｓì）
”
，不卷舌。还有停顿的地方，
“才
———美———不外见”
，
才能和优劣显不出来；
“且欲与常马等———不可得”
，
况且想和一
般的马相同都不可能。
我
们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气
（大屏幕显示）
。
老师
给大家提示一下，
《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”
，你们数一下有多少个？
生：？个。
师：朗读《马说》
，就要把这？个“
不”
字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭
遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文
章的语气。
读的时候，
一定要做到慢一点读
，
各读各的，
要旁若无人地朗读。
好，
开始。
（生
朗读）
师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）
师：
读得好！
那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个
“也”
< br>字来体会文章的
语气（大屏幕显示）
。听老师读。
（老师示读“祗辱于奴隶人之手
??
不以千里
称也”
）
师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”
。
（老师示读“
且欲与常马等不可得，安求其
能千里也”
）
这个
“也”
表现出不平的语气。
（
老师示读
“呜呼！
< br>其真无马耶？其真不知马也！
”
）
这个“也”
字要读出作者愤慨的语气。好，
把上
面三步结合起来：
注意停顿，
注意句中关键词的语气，
注意句末虚词的语气，
（大屏幕显
示）
再自己试着按这三种要求来朗读。
（生按要求
朗读）
师：好，女生读第一段，要
注意全段的语气（包括惋惜的语气）
。男生读第二段，
第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶
。
（生再按要求朗读）
师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它
里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；
< br>“策之
??
”
、
“食之
??
”
、
“鸣之
??
”
，这里是排比
的语气；
“执策而临之，曰：天下无马！
”
这是对食马者
嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无
马”
的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，
到后来“其真不知马也！
”
好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。
（老师
示读第三段）
师：大家来学一遍。
（学生模仿老师朗读第三段）
师
：
为了把这一段读好，
我还要问一下大字，
食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面
前，他为何还说“天下无马”？你们能
不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”
这几
个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以
有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）
师：你不像食马者！
（学生笑，又一
学生举手朗读）
师：读得好！还有
谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。
（又一学生举手朗读）
师：
这可能是在叹气，
食马者感叹世上没有好马了。
读得很好！
还能
不能读出一种专横的语
气呢？（师示读“天下无马”
）
师：下面我们再来将最后一段读一遍。
（生齐读）
师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”
< br>后面要停顿一拍，然后再“呜呼”
（生笑）
，
“天
下无马呜呼”
那就
不好听了。再来，
“策之
??
”
读──（生齐读）
师：这里又有个缺点，
“呜呼”
一点劲也没有，
（生笑）
再来。
“呜呼”
要感叹，既要停顿又要“呜呼”
。
（生笑）
“策之
??
”
读──（生齐读）
师：这就可以了。
下面就要准备自己演读，过会儿选三位同
学出来在这里演读。
（
生准备）
师：有没有同学自告奋勇
？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。
（三个
同
学上台，分别读第一、二、三段）
师：读得很好！这使我想起一句名言，
“花儿不敢开出自己的亮
色，怎么能够立身于烂漫的
春光中呢？”
你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读”
就到此为
止，下面是“积累”
。
第一步叫做听记积累（大屏幕显示）
。
“听记”
，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下<
/p>
来：一个不好懂的“奴隶人”
。
“奴隶人
”
是什么？有的同学说
是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不
好懂的“其”
。
“其真无马耶”
，
“其真不知马也”
。这两个“其”
< br>
不是平常意义中的“其”
，前
一个“其”
可以理解为“难道”
，第二个“其”
应理解为“那是”
，或者是“大概”
。
还有三
个很难理解的字，
“马说”
<
/p>
的“说”
，表示古代的一种文体（文章的体裁）
< br>，好像现在的议论
文。那么“马说”
< br>就是“说说马的事”
，
“谈谈马的事”
< br>，
“议议马的事”
。第二个字，
“马之千
里者”
的
< br>“之”
，
这一个
“之”
在这里表示
“强调的意味”
< br>，
实际上这五个字就是
“千里马”
，
但是读起来不好听，而“马之千里者”
读起来有韵味，好听，所以“之”
就
有“强调的意
味”
。第三个字，
“不以
千里称也”
的“以”
字，这个“以”
字注释里没有讲清楚
，它说意
思是“不以千里著称”
，但没有解释“以”
。
“以”
在这里作“因为”
讲，不因为它可以
跑千
里而著称。
有的地方也把它翻译成
“不拿千里马的称号来称呼它”
，
但就现在的注释来看，
它
含有“因为”
的
意思，不因为它日行千里而著称。还要注意四个没有注释的词：
“故虽有名
马”
的“虽”
，一般来讲
，不把它翻译成“虽然”
，而翻译成“即使”
，
“故虽有名马──即使
有名马”
。
“是马也，
虽有千里之能”
的<
/p>
“是”
，
应作
“
这”
讲。
“且欲与常马等”
中的
“等”
是“相同，一样”
的意思，
“安求其能千里也”
的“安”
，
“怎么”
的意思。
第二步是辨析积累（大屏幕显示）
。这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多
的
词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下
面你
们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之
”
，两个
“也”
等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。
（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果
写下来）
师：好，我们再做一个活
动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。
（学生画圈连线）
师：现在就开始交流我们的学习所得。
生：
“食
（
ｓｈí）
”
和
“食
（ｓì）
”
，
< br>第一个是
“吃”
的意思，
第二个是通假字，
通
“饲养”
的“饲”
。
师：一个“食（ｓｈí）
”
，一个“食（ｓì）
”
，形同，义不同，音也不
同。
生：
“不以千里称
也”
和“策之不以其道”
，前一个“以”
的含义是“因为”
，后一个“以”
是“按照”
的
意思。
师：两个“以”
不同，这是第二组。
生：
“其真无马耶”
、
“其
真不知马也”
，前一个
“其”
可以理解为“难道”
，第二个“其”
应
理解为“那是”
。
< br>
师：好！三组了，还有没有？
生：
“策之不以其道”
和“执策而临之”
，第一个“策”
是“鞭打”
的意思，
第二个“策”
是“鞭子”
的意思。
师：四组了，还有！
生：
“安求其能千里也”
和
“策之不以其道”
的
“其”
不
同，
第一个
“其”
指的是
“也许，
可能”
，第二个“其”
指的是驱使千里马的方法。
师：这里要注意一下，
“安求其能千里也”
中的“其”
还是指的马，
“怎么能够要求它日行
千里呢？”
你再考虑一下。
生：
“故虽有名马”
和“虽有千里之能”
的两个“虽”<
/p>
，前一个是“虽然”的意思，第二个
是“即使”
< br>
的意思。
师：
“虽然”
和“即使”
都可以翻译成“即使”<
/p>
，这两个词的词义可以说是一样的。好，再
来！
< br>
生：
“祗辱于奴隶人之手”
和“策之不以其道”
的
“之”
，
前一个是“的”
，
后一个是
“它，
代千里马”
。
师：两个“之”
不同，请坐。
生：
“千里马常有”
和“且欲与常马等不可得”
的“常”
不同。
师
：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。
“而伯乐不常有”
< br>
的“而”
是“然
而”
，
“执策而临之”
中的“而”
则表示两个承接的动作，这两个“而”
也是不同的。还有
一组。
“千里之能”
的“能”
与“鸣之而不能通其意”
的“能”
不同。前一个“能”指的<
/p>
是“能耐”
，后一个则是“能够”
的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出
很多组词义
不同的词。
反之，
我们还可以找出很多组词义相同的词。
它的方法就是两两相比，
甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的
设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这
个操作方法之后呢，
自己也就可以编练习了，
就能找出很多组词义不同的词。
好，
这就叫
“辨
析积累”
< br>。
第三，翻译积累（大屏幕显示）
。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，
不要读，把它讲成白话文。好，开
始讲。
（学生开始译说）
师：好，下
一步是“背读积累”
。
这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学
性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三
段，这是它的三个层次。第一段是亮出
作者的观点──世有伯乐，然后有千里马；第二段是
摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段
点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什
么是千里马，
点实质，
这样就理解了课文大致的脉络。
这样还不够，
你们记不记得老师说
《马
说》中有？个“不
”
字，那么就要抓住这？个“不”
字来背课文。第一段的圆个“不”
是
讲伯乐与千里马的关系，
由于伯乐不常有，
所以千里马就不以千里而称。
第二段有缘个
“不”
字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就“食不饱，力不足
，才美不外见，且欲
与常马等不可得”
，这是食马者与千里马的
关系。最后一段有源个“不”
字，写的是食马者
与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住“不”
< br>
字来背
课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示
，开始背课文。
（学生开始读背）
师
：好，现在把课本合上再来背。
（学生开始自由默背）
师：好，现在试一下。
（学生开始齐
背）
师：绝大多数同学都可以背下来了。老
师还要讲几句话，这篇《马说》其实讲的不是马，表
面写马实则写人。千里马就是那不被
重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的
人，这是一种比喻的写法。整篇文
章用“不”
字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表
达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！
这一节课，
我们从“诵读”
、
“积累”
两个方面对课文进行了
体味与研讨，学习了《马说》
。谢谢大家！
再见！
篇二：马说教学设计
《马说》课堂实录
余映潮
出心裁读课文。
< br>师：这节课学习《马说》
。
《马说》的学习要求是四个字
：
（大屏幕显示）
“诵读，积累”
。我
想先请同学们把课文读给我听一下，
让我来感受感受同学们是怎
样读课文的，
开始了。
（生
齐读课文）
师：
《马说》表现的是深沉的感叹。
你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要
将对千里马的那种同情读出来。<
/p>
那么如何读出那种情感呢？抓住两个字
“语气”
< br>（
大屏幕显示）
。
我们第一步学
习用句子内部的停顿来表达语气
（大屏幕显示）
。
拿起笔，
听老师读，
做上记号。
（师范读课文）
师：体会到老师读的句中停顿没有？
生：体会到了。
< br>师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。
（生齐读）
师：读快了，再来一遍。
（生再齐读）
师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”
的前面，要停顿一下，食马者的那
一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，<
/p>
这些地方要注意。
“食
（ｓì）
马者”
不是
“食
（ｓｈí）
马
者
”
，
“策之不以其道，食之不能尽其材”
，也读“食（ｓì）
”
，不卷舌。还有停顿的地方，
“才
———美———不外见”
，
才能和优劣显不出来；
“且欲与常马等———不可得”
，
况且想和一
般的马相同都不可能。
我
们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气
（大屏幕显示）
。
老师
给大家提示一下，
《马说》
里有一个很关键的词语，
叫做
“不”
，
你们数一下有多少个？
生：
？
个。
师：朗读《马说》
，就要把这？个“
不”
字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭
遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文
章的语气。
读的时候，
一定要做到慢一点读
，
各读各的，
要旁若无人地朗读。
好，
开始。
（生
朗读）
师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）
师：
读得好！
那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个
“也”
< br>字来体会文章的
语气（大屏幕显示）
。听老师读。
（老师示读“祗辱于奴隶人之手
??
不以千里
称也”
）
师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”
。
（老师示读“
且欲与常马等不可得，安求其
能千里也”
）
这个
“也”
表现出不平的语气。
（
老师示读
“呜呼！
< br>其真无马耶？其真不知马也！
”
）
这个“也”
字要读出作者愤慨的
语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键
词的语气，
< br>注意句末虚词的语气，
（大屏幕显示）
再自己试着按这三种要求来朗读。
（生按要
求朗读）<
/p>
师：好，女生读第一段，要注意全段
的语气（包括惋惜的语气）
。男生读第二段，第三段全
班一起读
。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。
（生再按要求朗读）
师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段
里的语气。第三段写得非常好，它
里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表
现出了什么样的特点呢；
“策之
??
”
、
“食之
??
”
、
“鸣之
??
”
，这里是排比的语气；
“执策而临之，曰：天下无马！
”
这是对食马者
嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”
的语气；然后
停顿一下，表达作者的愤慨，
到后来“其真不知马也！
”
好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。
（老师
示读第三段）
师：大家来学一遍。
（学生模仿老师朗读第三段）
师：
为了把这一段读好
，
我还要问一下大字，
食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马
在面
前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马
”
这几
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