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中学英语教师读书心得体会
写读书心得体会<
/p>
,
不仅可以明白书中或文中的内容和主旨
,
还可以培养明晰的头
脑
,
敏锐的眼光
.
下面是小编带来的中学英语教师读书
心得体会范文
,
欢迎阅读参
考
.
中学英语教师读书心得体会
(
一
)
句型是根据句子的结构
,
特点和意义从大量的句
子中抽象
,
概括出来的语言的
一般表现
形式
.
在教学中
,
根据学生的认知特点
,
心理特点和教学实际
,
运用建构
主义教学思想设计教学活动
,
有利于句型教学目标的高度达成
,
< br>应当把握以下四
个基本途径
.
一
,
创设
真实情景
,
加强意义理解
建构主义学习理论把创设情
境看做是意义建构的必要前提
.
在小学英语教学中
,
教师可利用多媒体和其他直观教学手段
,
创设有利于学习者建构意义的情景
,
加
强对句型的感知与理解
.
例如
< br>,
为了教学生行为动词一般现在时态的一般疑问句
式及其
肯定和否定回答方式
,
一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个
气球
,
邀
请一个男生和一个女生进行触
摸气球的竞赛
,
并发出
jump
high and touch the balloon<
/p>
的指令
.
男生跳得高
,
碰到了气球
;
女生则没有触摸<
/p>
到气球
.
这时
,
教师很自然地指着男生问其他学生
:does he
iump high
学生回答
:yes,he
does,
再指着女生问
:does she jump
high
教师得
到的回答自然是
no,she
doesnt,
这样
.
学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义
.
二
< br>,
设计旧知铺垫
.
巧妙呈现新知
在小学英语教学中
,
教师要充分挖掘教材
,
把学生原有的知识
,
经验作为获取
新
知识的基础
,
通过提示新
,
旧句型之间的联系
,
帮
助学生建构当前所学句型的意义
.
例如
,
在教学《牛津小学英语
2b
》
(
译林版
,
下同
)
第三单元
what
can you see
时
,
有一位教师首先与学生进行已经学过的
ca
n you
会话
,
然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图
.
随着一束
模拟探照灯的光束移
向不同的车辆
,
教
师逐个说
:a car.i can see a car.a
see
a
bus.a
jeep.i
can
see
然后
,
将光束聚焦在一辆小汽车上
,
问学生
:
what
can
you see
引导学生答
:ican see a
car.
这种从旧知引人人手
,
通过铺垫性操练
,
引导学生自然地感知并理解新句型
,
学生会学得轻松
,
活泼
.
三
,
强调
意义联系
.
实现知识迁移
建构主义学习理论认为
,
学习不是简单的信息积累
,
更重要的是包含新旧知识
经验的冲突
.
以及由此而引发的认知结构的重组
.
联系与思考是意
义构建的关键
.
小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动
探索和发现来建构所学知识的
意义
.
《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式
.
以时间表达的句型为例
,
这套教材在
3b,4a,5b
的教材中先后三次在相关单元
安排了时间表达的不同句型
,
体现了循序渐进
< br>,
逐步扩展
,
综合复现的原则<
/p>
.
有一位教师在教学
5b
第七单元
a
busy
day
时安排了
4
个教学步骤
:1
教师出示教具钟
.t:whats
the time
(
旧
知
)s1:its three
oclock,(
旧知
)2
教师将时间拨到
3:30.t:what time is
it (
新知
)s2:its three
thirty,(
旧知
)3
学习新句型后
,
教师让学生向教师提问
.s3:what time is it
(
刚学的新知
)t:ns
halfpast
three,(
新知
)4
教师出示新旧句型
,
让学生读一读
,
比一比
,
想一想
,
说一说
.
这种根据教材内容的编排特点
,<
/p>
帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法
,
< br>既突出了知识的连贯性和整体性的教学
,
从客观上降低了
学生理解新知的难度
,
又有利于学生循序渐进地建构新知
.
四<
/p>
,
提倡协作交流
.
体现真实交际
建构主义学习理论认为
,
理想的学习环境应当包
括情境
,
协作
,
交流和意义建构
四个部分
.
其中
,
协作应该贯穿于整个学习活动过程中
.<
/p>
在这个过程中
.
每个学习
者的想法都为整个学习群体所共享
.
交流是协作过程中
最基本的方式
,
而真实交
流的活动又是
学习环境的重要的特征
.
有一位教师在教学
5b
第五单元时
,
在句型
教学的最后环节设计了认识新朋友的任务
.
教师
出示朋友
tom
的照片
,
要求学生
分组讨论如何利用所学的新句型
does
he
来了解
tom
的情况
,
并把问题记录下来<
/p>
,
派代表向老师提问
,
< br>以获取
tom
的相关
信息
.
交流时
,
学生纷纷
发言
:does he live in london
does he studychinese,9 does hertln
fast,9 does he swim well
在
这个存在信息差的交际任务中
,
学生相互协作
< br>,
通过交流建构起了有关
tom
的
信息资料
,
既熟练巩固了所学句型<
/p>
,
又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感
,
增添了学习信心和兴趣
.
中学英语教师读书心得体会
(
二
)
《现代中学英语教师素养》
这是一本集中学英语教师综合教学技能指导的教材
,
课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求
,
编写了英语课堂
常用语
,
如
:
课前准备
,
课中提问
,
教师指令
,
演示
,
评价语言等
,
指导教师准确并流利地运用英语组织
教
学
.
在附录部分还为教师提供了几百
条与教学有关的校园用语
.
读书让我更深刻
得体会了教育的民主
,
在学生眼里
,
教师能够与他们平起平坐
,
他们的心
理也就获
得了一种平衡
,
这样的教师最
能受到学生的敬重
.
学生乐意与我走近
,
常把心里话
告诉我
,
向我诉说烦恼
,
向我倾诉困难
,
我因此常和学生交流
,
这不能不说是
一笔
最宝贵的财富
.
当今社会
,
科学技术突飞猛进
,
知识应用期日趋缩短
,
知识创新日趋鲜明
,
这就
要求教师要不断吸取新信息
,
新知识
,
新理念
,
不断充实自
己
,
始终站在知识的前
沿
;
要不断完善知识结构
,
做
到博学多才
,
与时俱进
,
学生才会亲其师而信其道对
所教学科
,
要知其然
,
更要知其所以然
,
才能抓住要领
,
举一反三
,
触类旁通
,
运用
自如
,
才激发学生的学习兴趣
.
学习文化知识
,
提升综合素
质
.
作为教师
,
不仅要学
习专业知识
,
精通本专业知
识
,
还要学习与本学科相关的人文业务水平提高了
,
对
教育教学工作才更加热心
,
态度才更加积极向上
.
通过阅读
,
我深深感受到作为一名中学英
语教师
,
仅具备专业方面的知识是远远不够的
< br>.
中学英语教育的重点是给孩子们
提供一个学习英语的机
会
,
打下较好的英语基础
,
这包括了学习兴趣的培养和正
确的学习方法的掌握
.
一名教师
能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力
.
兴趣是最好的老师
,
它对英语学习起着积极的推动作用
.
有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机
,
中学生学习英语的动机一旦被激发
,
就
会用积极主动的态度对英语进行学习和探
索
,
< br>兴趣也就越浓
.
在遇到困难的情况下
,
会更有意志力
.
教师不仅要有综
合的教
学技能
,
还要有语言的示范能力
.
教学技能是评价教师的核心技能
,
它是指教师如何教的技能<
/p>
,
具体地说就是指
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