-
部编版六年级下册《学弈》教学设计与反思精选
1.
《学弈》教学设计之一
第一课时
教学目的：
1
．学习本课生字，理解词语的意思。
2
．练习朗读。熟读课文。
教学过程：
一、激趣导入
1
．
同学们
，
我们祖国的文化博大精深，
在
191
9
年以前基本是使用文言文。
今天，
我
们就来学习一篇文言文《学弈》
。
2
．读课题，解题。
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
（学弈：学习下围棋。
）
3
．本文
选自《孟子》的《告子篇》
，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪
明的问题时举的一个例子。
4
．谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：战国时期思想家、政治家
、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性
本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋
道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不
能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》<
/p>
，是儒家经典之一）
。
二、自读课文，解决疑难。
1
．按要求读文。
（
1
）读准字音。
（
2
）画出不理解的词语，结合工具书
和注释解决。
< br>（
3
）掌握生字字形。
2
．汇报交流
（
1
）字音：指名读文，纠正字音。
hu
ì
w
é
i
h
ú
zhu
ó
f
ú
yu
ē
诲
惟
鸿鹄
弓缴
弗
若曰
<
/p>
（
2
）解释古文词语的意思。
三、熟记课文。读正确、流利。
1
．教师范读。
2
．指导文言文读法。
3
．学生练读。
四、布置作业
1
．读课文。
2
．结合注释理解课文内容。
第二课时
教学目的：
1
．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
2
．熟读、背诵课文。
教学过程：
一、初读课文，整体感知。
指名读课文，思考：课文讲了件什么事？
（两个
人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。
）
二、深入理解课文内容。
以学生自学为主，同桌合作学习，
讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质
疑问难，全班讨论解决，老师辅导。
1
．逐句理解。
弈秋，通国之善弈者也。
（弈秋，是全国下围棋最好的人。
）
使弈秋诲二人弈。
（让弈秋教两个人下棋。
）
其一人专致志，惟弈秋之为听。
（其中
一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。
）
一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用
< br>箭射天鹅。
）
虽与之俱学，弗若之矣。
（虽然与第一个人一起学，但是不
如他了。
）
为是其智弗若与？曰：非然也。
（是他的智力不如前一个人吗？我
说不是这样的。
）
2
．用自己的话连起来说一说。
三、体会文章中心。
1
．什么
原因使得两个人学习的结果不一样呢？
（第一个人学习时专心致志，凡是
弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二
个人学得好。
）
2
．请大家谈谈学习本文的体会。
（做什
么事只有专心致志，一心一意才能成功。
）
3
．你能联系实际说一说吗？
（让学
生充分发言，
认识到不专心产生的不良结果，
增强做事专心致志
的意识。
）
四、背诵课文。
（分组背）
在熟读、理解的基础上指导背诵。
附：板书设计
：板书设计
2.
《学弈》教学设计之二
教学要求
:
1.
学生
通过教师引导、
小组自主合作，
能根据课后注释疏通全文，
了解故事内容并
用自己的话讲讲。
2.
学生
能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从
反复诵读中初
步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.
学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的
道理。
4.
学生能从课内延伸到课外，
进一步了解体会我国辉煌灿烂的
古代文化，
积累成语，
文言文成语故事，提高语文综合素养。<
/p>
教学内容：
学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗
读课文背诵课文，
从中积累语言，提高语文综合素养。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时
教学用具：
CAI
< br>课件、头饰、课外阅读资料
教学过程：
1.
游戏、激发学习兴趣。
(1)
成语游戏――――请学生在
30
秒钟内
自由说成语。
（
CAI
课件显示
30
至
0
的
计时数）
(2)
介绍成语大多来源于古代故事
从而揭示课题。
2.
读通整体感悟文章大意。
(1)
学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
(2)
检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。
（
CAI
课件播放音乐）
(3)
引
导学生自悟文言文特点以及课文大意。
(4)
过渡小结。
3.
读懂
，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
(1)
学
生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做
上记号。
(2)
反馈疑难问题。
（
CAI
课件显示疑难句子）
(3)
自主合作解决疑难，读懂课文。
请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。
组长根
据句子难易进行分工合作。
（教师组织指导小组合作）
组长将各小组成员学习成果汇总集合。
各小组向全班汇报合作成果。
A.
汇报疑难句子的解决情况
B.<
/p>
汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。
(4)
小结过渡
4.
吟诵
，创设情境，体情悟道，熟读成诵
(1)
创设“学弈经验总结会”这一
情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情
都应该专心致志的道理。
< br>
(2)CAI
播放“专心致志”成语故事，加深体会。
(3)
创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步
感悟文言文吟诵的韵味。
5.
拓展，课内外延伸积累
(1)
总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。
(2)
推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合
素养
3.
《学弈》教学设计之四
教学要求
:
1.
学生通过教师引导、
小组自主合作，
能根据课后注释疏通全文，
了解故
事内容并
用自己的话讲讲。
2.
学生能有感情地朗读课文、背诵
课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从
反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言
现象。
3.
学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
< br>
4.
学生能从课内延伸到课外，
进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，
积累成语，
文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学内容：学生读通读懂课文，并
在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文
背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素
养。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时
教学用具：课件
教学过程：
一、猜谜导入
1
、同学们，你们喜欢猜谜吗？那今
天我们就来猜一个人名，看谁最先猜出。他是
我国古代著名的思想家、教育家。是孔子以
后的儒家大师，被称为“亚圣”
，后世将他
与孔子合称为
“孔孟”
。
五年级的时候我们曾读过他的一句
名言
“生，
亦我所欲也；
义，
亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
”他就是——（孟子）<
/p>
。
2
、今天就让我们穿越时空去与这位古代的伟人对话，我们一同来学习
一篇文言文
——《学弈》
。
3
、来，
齐读课题。
（学生齐读）知道这学弈是干什么吗？（学下围棋）你是怎么
知道的？（看注释）对，看注释是个学习文言文的好方法。
二、初读课文
1
、下面请同学们拿出课文纸，先把
这篇课文读一读。这一课可有不少生字，注意
把字音读准了。
难
读的地方多读几遍。
有疑问可在书上做做记号，
读完了请举手示
意。
2
、谁能来读一读这篇文言文，成功属于勇敢者，谁敢为天下先？（指名读）请大
家仔细听一听看他的字音读准了没有？
3
、
（针对
学生的读，帮助学生正音）课件出示本课易读错的字，学生齐读。
（诲、
惟、鸿鹄、弓缴、弗、矣、与、曰，强调“为”是个多音字。
）
4
、读古文就像徜徉在历史的海洋中与古人们面对面的交流。现在请同学们听老师
是怎
么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。
（伴随着优雅
的古典音乐，老师开始读，学生听并记录。
）
5
、同学
们说得很对，读文言文停顿较多，在读时除了把字音都读准确了，读文言
文尤为重要的就
是要读出它的韵味来，古代的文章是没有标点符号的，为了帮助大家
学习，就给它添上了
一些标点。我们除了注意这些标点的停顿，还要注意断句。在一
些句子中，根据它的意思
，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自
己比较好理解，听的人也容易
听懂。
（出示断句）请大家自由练一练。
6
、谁再
来读一读。
（指名读）其他同学注意他的停顿。
（强调停顿时要
“音似断非
断，声断气不断”
。并重点指导：思援弓缴而射之的
断句）
7
、大家就学着这个样子来读，好吗？语速放慢，注意读出节奏。
（生齐读）
< br>8
、古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
三、研读交流
1
、咱们的学习就从你们的疑问开始
吧，刚才有人提出来了，第一句话不明白，谁
读得明白了？课件出示第一句话（弈秋，通
国之善弈者也）
（
1
）
学生说了意思后，
你能谈谈你的方法吗？能告诉我你叫什么名字吗？哦！
（
XXX
，
全班之善思者也。
）
知道我说的是什么意思吗？重点讲
“者”
< br>，
比如读者就是读书的人，
有志者事竟成有志者就是有志
气的人，所以者就是“的人”的意思。下面我们就对着
注释来理解句子。课件分别出示这
些词的解释，
“通国之善弈者也”那就是全国最擅长
下棋的人，
理解了就一起来读。
（指导读“也”
：提醒大家，
“也”表示语气十分肯定。
）
生再读。人家可是全国
冠军，金牌选手，那水平可了不起呀！让我们再次用赞赏的语
气夸夸弈秋。再读。
2
、
（课件出示最后一句：为是其智弗若与？曰：非然也。
< br>）刚才老师强调了一个重
要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，可以
同桌间交流一下。如果可以
用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？重点指导“曰”
的读法写法（曰字比较