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《万以内数的认识》教材解读
一、教学内容：
本单元内容是万以内
数的认识。包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序
和大小比较、近似
数以及数百、整千数的加减法。
二、教学重、难点：
万以内数的读写
是本单元的教学重点，
而其中的数的组成、
数位的意义等概念又
是读写数的
重点。
难点有三：
（
1
）数数过程中，接近整百、整千时拐弯处
的数如何数的教学。
（
2
）体会多位数
中的数位意义以及相邻数位之间的
10
进关系的教学。
（
3
）
如何读写中间、
末尾有
“
0<
/p>
”
的数。
三、单元教学要达到的目标：
1
、
让学生
经历数数的过程，体验数的产生和作用。能认、读、写万以内的数，知道这些数
是由几个
千、几个百、几个十和几个一组成。
能够用符号和词语描述万以内数的大小。
能说
出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。
2
、
结合现
实素材让学生感受大数的意义，认识近似数，
并能结合实际进行估计。
< br>会口算整
百、整千数加、减法。
3
、
让学生
进一步学习用具体的数描述生活中的事物，
并与他人交流，
培养
学习数学的兴趣
和自信心，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。
教材说明和教学建议
密切数与学生生活的联系，
在实践操作过程中培养学生思维，
提高学习能力。
学生的数学能
力是在亲身经历的过程中提高的
，
所以设计教学环节时注重让学生在观察、
操作、
活动的过
程中加强思考，进行探索。
教材的例题和练习题充分展示给学生一幅幅现实的、
有数学意义的画面，
在具体情境中感受
大数，
掌握数的概念。<
/p>
其实学生在生活中已经接触了万以内的数，
所以要将学生已有的知
识
和生活经验作为学习和理解数学知识的基础，
所以在设计教学
环节时应注重知识的迁移和铺
垫，
使新旧知识连贯，
教学情境也要以学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物为切入点，
学生
才会对数学产生亲切感，
才会把知识自然的运用于生活中，
也就体现了知识来源于生活，
再
运用于生活的数学
理念。
教学中教师要组织多种多样的学习活动。如数一数、拨
一拨、读一读、比一比、猜一猜、写
一写等具体的操作性强的活动，使教学落到实处，这
样也降低了数的抽象程度。
1
．主题图的教学。
教材首先安排了一幅体育馆召开运动会的情境图，
教学时制成课件，
让学生仔细观察画面上
正发生什么事情，引导学生
“猜猜体育馆大约能坐多少人”？主要让学生在具体的情境中
直
观的感受大数的意义，
培养学生的数感，
同时让学生通过猜猜体
育馆大约能装多少人，
引
起学生的估计意识，为引出认识万以内
的数做准备。
2
．例
1
、例
2
的教学。
例
1
的设计主要是让学
生通过具体的数数体会：一个一个地数，
10
个小正方体是“十
”
，一
十一十地数，
10
个十是一百，一百一百地数，
10
个一百是一千。从
而认识计数单位“千”
，
进而发现“个”
“十”
“百”
“千”相邻单位之间的十进关系。
10
个一是十，
10
个十是一百是学生已经学过的知识，这时教师可以问：如果这样的小正方
体还有很多，
要继续往下数，
怎样数比较快？学生就会想到
一百一百的数，
然后由学生亲自
来一百一百的数到一千，
同时用计数器帮学生理解百位满十向千位进一，
在数的过程中学生
能够感悟到数数的方法很多，提高学生解决问题策略多样的意识。认识“千”后，注意引导<
/p>
学生讨论“聪聪”提出的问题“关于数数，你们有什么新发现”
，
给学生空间，让学生自己
总结归纳数数规律，
教师可以适当引导
，
最后教师要总结
:
哪一位满十就向它
的前一位进一。
紧接着做第
68
页数数练习，
学生数到一百九十九、
九百九
十九这样的拐弯处特别容易出错，
这是数数的一个难点，这时教师可以借助计数器帮助学
生理解一百九十九后面应该是
200
，
为什么是
200
，做完这两道题后可以针对数拐弯处进行练习，
如：
399
后面是多少？
700
前
面是多少？昨天听了小齐的课，
觉得应该像
小齐这样，
问问
289
后面是几？有的
学生容易数
300.
例
2
的教学主要是使学生会读、写
1000
以内的数，并能说出每个数的组成。利用计数器或
看图帮助学生理解数的
意义，使数字不那么抽象，教学时教师先在计数器上拨出
126
，然后
提问：
“这个数各是由几个百几个十和几个一组成的”？
学生都知道个位有几颗珠就在个位
写几，
十位上有几颗珠就在十
位上写几，
借助学生已有的知识经验，
可以让学生试着写出这<
/p>
个数，
再让学生说一说是怎样写出这个数的。
教师这时可以帮助学生说清楚，
对于叙述正确
的要及时肯定
。
然后再板书读数、写数，
同时要提醒学生大小写要区分开。<
/p>
为了让学生充分
利用计数器上的珠子认、读、写
< br>1000
以内的数。可以由老师拨学生读写几个数，进行练习
巩固。
然后再教学
304
、
580
的读写，这是读、写数的难点，也是
万以内数的读写的基础。教学时
先由学生说出数的组成，
问：<
/p>
“没有的数位怎样表示呢
?
”
再让学生先观察比较这两个数与刚
才的数有什么不同？你会读这样的数吗？
由学生自己试读，
目的就是引起学生注意
0
的位置
不同，读出来也不同，指名由学生读后追问：这两个数都有
< br>0
，怎么一个读出来一个不读出
来呢？我们来看这两个<
/p>
0
分别在哪一位，让学生边读边总结出有两种情况：中间的
0
要读，
而末尾的
0
不读。最后教师总结：哪位上没有珠子，写的时候用
0
表示，读数的时候中间的
0
要读，而末尾的“零
”就不用读出来。
3.
例
3
的教学。
千以内数的大小的比较后面还安排了《万以内数的大小比较》
，
这节课的内容在编排上起着
承上启下的作用。
因此在教学中教师
既可以用旧知识进行迁移，
也是为后面的教学做好铺垫。
教学新课之前先复习两位数大小的比较，
并让学生说说是怎么比较的
，
为下面教学做个铺垫，
同时了解学生的学情。
教材把比较数的大小分为两种情况：
位数不同的数比
较大小，
位数相同的数比较大小。
教学
时可以分两个层次：
首先借助计数器帮助学生直观地比较位数不同的两个数的大小，
先由教
师拨数，引导学生看同样是一颗珠，在百位就表示一个百，在
千位就表示一个千，
100
是
三位数
，
1000
是四位数，由学生自己比较
100
和
1000
哪个大，师可以这样
说：四位数大于
三位数。
再由教师拨出
120
和
210
进行比较，
都是三位数该怎么比较呢？学生会说
2
百多比
1
百多大，教师可以顺势引导学生这两个数都是三位数，百位是它们
的（最高位）
，两个百
比一个百大，所以
210
大于
120
，也就是说最高位
大的数就大，这样有助于学生加深理解数
位的意义和数的实际大小。
比较大小的方法想让学生自己去悟去总结，
所以在完成例
题的教学后给学生一张题卡，
让学
生通过观察、分类、比较、几
个步骤总结出：位数不同的数，哪个数位数多哪个数就大。位
数相同的数，从最高位进行
比较。如果相同就再看它们的下一位，谁大、谁小，如果第二位
也相同，再看下一位，直
到比出两个相同数位上的数的大小，就可以了。
再来说说练习
题，
练习十五中的
3
题是根据数来画珠
子，
知道百位是几，
就在百位画几颗珠，
为了巩固理解数位的意义。
做题时学生很容易把珠子的个数画错或数错，
我觉得可以让学生
练习看大数画珠子或看图写大数的题。
4
题老师可以灵活的加几道填空题。练习中教师还可
以提供
现实生活中有意义的情境让学生比较，
比如火车和汽车的速度得比较，
< br>两家用水或用
电情况的比较。
4.
例
4
的教学