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《科学》四年级上册
教学反思
1
《我们关心天气》教学反思
四年级科
学上册的第一单元是《天气》
，其中第一课时是《我们关心天气》
第二课时是
《天气日历》
。
《我们关
心天气》
这一课时主要是让学生掌握天气符号，
学会描述天气，
所以当我出示各种天气符号图时，
学生对没有见过的天气符号都
非常地好奇，
因此就增加了学习的兴趣。
比如说冰雹雾霜冻等天气符号，
是学生
平时没看过的，
他们都非常感兴趣。
我先出示这几种符号，
让
学生来大胆猜想这
些分别表示什么天气现象。
学生说了很多答案
，
但都没答对，
最终我揭晓了答案，
学
生便认真地给记住了。
今天的天气怎么样这块内容，
我先让学生看一段天气预报视频，
让学生再次
感
受天气预报员是怎样报天气的。
然后再解说预报员报的天气包括哪几个部分的
内容，并将其板书（
1.
云量
2.
风
3.
温度
4.
降水量）
。接着，我趁热打铁，让学
生来充当天气预报员，
来
描述今天的天气。
我提示学生可以根据黑板上的几点来
描述，结
果学生的疑问出来了：老师今天的温度是多少啊？今天吹的是什么风
啊？幸好我之前看了
天气预报，
知道今天的气温。
此时我提醒学生以后要坚持看
天气预报。
但对于学生问今天吹什么风，
我
真的有点不知所措。
这时我看到窗外
国旗在随风飘扬，
顿时想到让学生根据国旗的飘向来表示风向。
先告诉学生我们
的教学楼是在面，然后根据上北下南，左西右东，来判断国旗的飘向，即风向。
大部分学生经这一介绍，
都知道今天吹的是什么风。
少数方
向感比较差的学生还
是不能准确判断。
因为后面第四课时还会讲
到风向的判断，
所以我就没有深入讲
解风向的判断，
而是对他们说如果有些无法判断风向，
可以从其他另外几方面来
描述天气。结果，学生都描述的非常好，有些真的把自己当播报员了，以播报员
的口吻把天气描述得似模似样。
这一环节，我课前没有做好充分的准备：没能让学生回去看天
气预报，
记录下天气现象，
所以就造成了学生不知气温和风向，
对这一教学环节造成小阻
碍。所以要想顺利地上好一节课，充分
的准备是基础！
《天气日历》教学反思
2
我们的生活与天气息息相关，
一些
常见的天气现象相对于四年级的学生来说
已经有了初步认识。
但
是他们还不清楚天气的基本特征，
不知从那些方面描述天
气，当
问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往回答“今天真热，我都冒汗
了”
“风把树枝吹得直晃”等。通过这两节课的学习学生知道了用云量、降雨量、
气温、
风向和风速等天气特征描述天气，
并且意识到天气影响
着我们的生活，
由
此展开“天气日历”的学习，使得他们的兴趣
更加浓厚。
通过天气符号的认识和学习，让学生具体去制作天
气日历表。最高温度、最
低温度、平均温度、东南风、西北风等术语及天气符号反映在天
气日历表中，并
根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历
表”上
搜集到的信息，
并利用这些信息对天气情况进行解释，<
/p>
让学生了解天气对我们的
生活造成了哪些影响，我们该如何去做，
把学到的知识应用到生活中去。
《温度与气温》教学反思
在这一课的准备阶段，我产生出太多的疑问：
首先，对于课题的理解——《温度与气温》
。如果仅仅从课题上来看，这一
课在科学概念方面应该让学生明确“温度”、
“气温”这样两个概念
。
但是，
在
我们的教师参考书以及教材
中，对于此一问题都未加以明确。
其次，
对于教学仪器的选用。
温度计是用来测量温度的仪器，
在测
量气温时，
我们应该选择——气温计。
普通温度计和气温计是有
细微差别的。
这一点在我们
的教学参考书中也没有加以明确。<
/p>
再次，关于气温的变化的记录，教科书及参考资料把每天气温的
变化用
柱
状图
来表示，
但是到初中、
高中及大学气温
的变化都是用平滑的曲线来表示的，
这样学生将来的衔接会不会让学生觉得学错了、教师
教错了或者其它方面的原
因；
就和婴儿学儿语然后长大了再改正
常语言一样增加学生的负担，
其实平滑的
曲线并不见得比柱状图
难理解。
还有“气温的测量”这一教学环节中，
“测量不同时间的气温”这一活动的
安排。在教师教学中建议：“课前布置分
小组记录一天中清晨、上午、中午、下
午和傍晚的气温。
”我认
为并不可取。
因为学生只有通过本课的学习才能明确认
识到“气
温是指室外阴凉、
通风地方的温度”，
即通过对测量的温度进行
比较和
3
分析，
< br>确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。
如果在课前进行布置，
就未免有些本末倒置了。
因有着上述疑问，在实际教学中我进行了一定程度上的调整。
首先，
对教科书的引语简单调整：
“温
度对天气的影响很大，
通过观察和测
量我们周围大气的温度，<
/p>
就可以知道当地的气温。
气温是天气日历中重要的记录
数据。”
然后，回顾温度计的使用方法及注意事
项。在此基础上，出示气温计，让学
生观察气温计，
交流使用气
温计应该注意的事项。
继而，
进行室内外温度的测量
与比较。
通过对测量的温度进行比较和分析，
引导
学生明确只有室外阴凉通风的
地方的气温才能反映当地的气温。
其中，
教科书安排的“气温的测量”这一环节
中的第一部分，<
/p>
移至“室内外温度的测量与比较”环节中段。
“气温的测量”的<
/p>
第二部分，改为拓展活动，另找时间总结。
《风向与风速》教学反思
春天柳枝摇曳，夏天荷叶联翩，秋天落叶纷飞，冬天雪花飞舞，这些是学生
一年四季中经常能够感受到的，
但是很多人都不会想到他们是风的使者，
在诉说
着风儿的故事。
这节课就从科学的角度阐述了
风的方向和速度。
从前面这两个课
时的情况看，
四年级的学生已经对天气有了初步认识。
但是他们还不清楚天气的
基本特征，
不知从那些方面描述天气，
当问及“今天
天气怎么样？”的时候，
他
们往往回答“秋天来了”“今天好冷
”等等。
通过学习学生知道了用云量、
降雨
量、
气温、
风向和风速等天气特征描述天气，
并且意识到天气影响着我们的生活，
提高关心天气的意识。
< br>由此开始“天气日历”的学习，
使得他们的气象方面知识
的学习有更加浓厚兴趣。
从本节课的教学效果来看，
学生探究科学知识的兴趣非常浓厚，
大家都能积
极主动的参与其中。
但对有些学生来说，
确定风向是困难的事，
他们不清楚该是
把风吹来的方向确定为风向，
< br>还是把风吹去的方向确定为风向。
需要指导学生明
确：<
/p>
风向指的是风吹来的方向，
风向可以用八个方位描述。
风向可以用风向标来
测量。
课堂结束前，
同学们利用材料袋中的配套材料自制了风向标进行实际测量，
兴致颇高。
4
《降水量的测定》教学反思
教无定法
，
但必须得法。
教学方法的选择直接影响教学目标的实现，
正确的
教学方法能为学生营造轻松快乐的学习氛围，
有利于提高学生的学习兴趣和学习
效率。本课将采用“学生观察、自主探究为主
，教师启发、指导为辅
，问题为
情境
，
活动为主线”的教学方法。
为了能更好的实现教学目标，
本课采用了如下
教学方法效果较好：
1
、小组交流讨论：讨论在科学探究过程中必不可少，小组在制定试验方案
的过程中，讨
论尤为重要。讨论要有明确的目标，讨论的关键是各抒己见，讨论
的实质是合作。讨论最
忌一言堂，讨论杜绝个人英雄主义。
2
、历探究的全过程。在本
课教学中，学生经历了科学探究的过程或者说学
生经历了像科学家一样研究降水的多少。
从提出问题
（怎样测量降水量）
——学
生提出需要一个测量的工具——制作雨量器——模拟降雨——读出降水量——
用柱形图描述降水的多少。
整个过程学生都经历了，
学生体验了科学家研究科学
问题的过程，在这个过程中，学生的科学素养得到了发展。
3
、适时使用远程资源课
件，使学生直观了解降水收集、测量的方法。
《云的观测》教学反思
为了上好这堂
课，
我花费了很多心思，
包括查资料、
备课、
制作课件。
然而，
一节课下来，
我发现事情并不是像我想象中那么简单，
通过反思，
我总结了以下
几点。
第一，学生与学生之间是有差异的，教师在上课时应当因材施教，根
据学生的现实水平来展开教学内容。
教师的备课和上课不是一成不变的，
而是一
种创造性工作，根据学生的情况来准确地调节课堂。
第二，教师要善于观察学生的反馈。当我在教学时常常只顾自
己的一
方面，
而忽视了学生的反应。
因
此，
课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时
却说不出为什么
要这样做的理由，
从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原
有的经验去解题。
比如，
当我让学生根据云量判断天气时，
学生对天气作出判断
5
的根据仍然只是停留在自己原有的理解上。
又比如在让学生判断一张积云的图片
时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没
有抓住这个补救的机会，而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉了学生，
< br>这样使得学生巩固知识的缓解被削弱了。
第三，
在室外观察活动中，
我觉得自己没有
把学生要完成的任务和具
体的操作说清楚，
从而导致学生在室外
观察活动中缺乏明确的目的，
没有把所要
完成的任务做好。
第四，当我回忆自己的教学过程时，我发现自己讲的时间太多
，而留给
学生自我学习和自我实践的时间太少。
从而也导致了教
学方法的单一，
缺乏灵活
性，未能充分地调动学生学习和探索的
积极性。
在今后的教学过程中，我会努力地
改进以上四个方面的缺点，让课堂变
得更加轻松愉快，也更加高效有质，让学生真正地成
为学习的主体。
《总结我们的天气观察》教学反思
以《总结我们的天气观察》一课结束了四年级第一单元的教学。
上完了《天气日历》后，我让每位学生按照课堂指导的方法进行观察记录，
并将数据记录在书本上
“我的天气”
的表格中。
我只是在每次上科学课的时候才
想起问他们的记录情况，
平时我几乎没有去过班级过问，
我似乎也忘记了这件事。
< br>
上课了，我努力平静了自己的情绪，展示给学生
最阳光的一面。孩子们的记
录很糟糕，一个班级只有三个孩子和我一样记录了从
9
月
14
日到今天的天
气日
历。
我请三个完成任务的孩子分别给大家说说记录天气日历
半个月以来的天气状
况，和我的记录基本一致。
由于多数孩子不能亲见记录符号与数据，仅凭听很难记住这么多的天气情
况，
很难归纳出半个月的天气变化，只能给出他们一些记录状况。
最后利用
PPT
课件，
将天气日历的几
个内容进行一下总结吧。
下午吸取了经
验与教训，又通过一个中
午的自我调整，重新设计了课堂
PPT
。
为了避免学生无从下手的局面，
我将自己记录天气日历以图
片的形式在
PPT
中展示，方便学生能直观地看到了半个月的天
气信息。
6
PPT
的展示，学生能很快从气温、云量、降雨量、风速等几个方面对天气进
行总结分析，
认识到我们本地区
9
月下旬的天气变化情况，
气温较稳定，
高温基
本维持在
30
℃左右，低温一般保持在
22
℃，最高一天是
9
月
20
日达到
34
℃，
多云天气为主。
孩子们能一目了然地找到半个月来
的最高气温：
34
℃，
最低气温：
17
℃。
9
月
22
日起，开始降温，降温幅度比较大。还清楚地了解到了风向和风
速及其他一些天气信息情况。
课上，
还指导他们根据
5
天的降雨量绘制柱状图。
吸取经验教训：
像本单元这样布置学生中长期记录的任务
，
作为教师一定要
及时督促，否则只是一句空话，流于了形式，
直接影响后面的教学活动。
《水能溶解一些物质》教学反思
溶解
看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，如
看到糖和食盐等“化
”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。
所以在设计这堂课时要注意循
序渐进，
让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶
解的念。
我以笑话导入，
让学生轻松进入学习状态
，
引发学生的好奇心和求知欲，
让
他们
意识到生活中处处有科学。
同时还能激发学生学习科学的兴趣，
为学生们能
以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫
先从学生最熟悉的食盐溶解的现象出发，
一定要注意引导学生加强观察，<
/p>
并
学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”
，特征之二是
“看不见物质的颗粒”。
但是我们在溶解食盐过程
中，
往往由于食盐本身含有杂
质，
在溶
解后在杯底会有一些沉淀。
为避免对学生产生误导，
一是在实验
准备时，
把食盐溶液进行过滤，
二是在学生实验出现类似现象是
，
要及时的解释。
学生观
察完溶解现象
后，
让学生观察沙在水里的情况，
可以更好的做对比，
从对比中找
到溶解的真正含义。
当学生对溶解的概念有了一定的认识之后，
可以让学生根据溶解和不溶解的<
/p>
特征来辨别面粉在水中是否溶解。
面粉和食盐与沙相比，
溶解过程中出现的现象
特征处于前两种物质的中间状态，
所以学生较难判断，
究竟能不能看见面粉颗粒
呢？因为
面粉溶解后，呈现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，
7
这就需要学生仔细耐心的观察，
当
放置一段时间后，
很明显，
面粉沉淀到了杯底。
当我们靠近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，
我们就可以判断面粉是不溶解于水的。
而后面的过滤实验则更有力的证明了这一
点。
学生在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的学
生不会很好的使
用玻璃棒；
有的学生太用力，
< br>从而把滤纸戳破了等失误。
学生的这些失误是由于
我在实
验之前，
没有给学生充分的时间掌握过滤的要点，
所以在实验之
前应该多
加强指导。
实验过程中，
需要
把过滤纸很服贴的放入漏斗中。
在实验中我把干的
过滤纸浸湿了
，
这样就能很服贴地放入，
这也是想当然的做法，
不够科学。
课后，
我查了一下，
原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。
虽然我
< br>课上的操作并没有影响实验效果，
但这种操作是不够科学的，
所以以后在教学中
要注意，给学生树立良好的榜样。
总之，对于学生科学概念的理解不能急于求成，一定要让学生在亲身
体验和感受中获得
，这样才会深刻，也才是真正增长了学生的知识。
《物质在水中是怎样溶解的》教学反思
前面的探究活动开展得生动而有序，最后环节巩固总结，引导学生如何判断
“物质在水
中是否溶解”，学生没有预设反应得那么强烈，举手的学生不足一
半
。
第一个问题“现在我们能判断物质在水中是否溶解了吗？”孩子们肯定的回
答很响亮
，
但是对于下一个“怎样判断物质在
水中是否溶解了呢？”却有那么多
学生表现出了茫然。
一
、
可能是由于对于学生感性生动的语言描述
的过度肯定影响了学生对科学
现象本质的观察与描述。
学生在观察的交流汇报中，孩子们观察得很细致，他们用了许多十分形象的
语句来描述高锰酸钾在水中的变化
，
如“高锰酸钾刚放入水
中时如同一条条紫色
的丝带沉入水底”“像升腾的蘑菇云”等
，
对于孩子们如此生动的描述我给予了
十分的肯定
，
也许正是对于孩子们这些形象语言描述的肯定才使得孩子们忽略了
科学本质的观察与描述吧
，
像有的孩子说到“用玻
璃棒搅拌后发现高锰酸钾的颗
粒慢慢变小了，后来就不见了。”这样的描述就相应少些。
8
二、比较“是否溶解的主要特征”需再强调
< br>第一组实验后，孩子能自行得出高锰酸钾在水中溶解了，肉眼看不见颗粒
了，继续
引导启发才得出“在水中分布均匀”的认识。
第二组实验：进
一步比较水、食盐、面粉、高锰酸钾在水中变化的实验，各
组基本能完成比较记录表。<
/p>
总结中孩子们很响亮地回答：沙和面粉在水中会自行沉淀，可以
用过滤的方
法分离出来，而溶解了的高锰酸钾和食盐就不可以。
至此我认为孩子完全可以区别判断物质在水中是否溶解的主要特征了
，
但并
不是所有孩子都可以。
<
/p>
我想在两组实验后应该进一步强调比较，使他们更充分地认识，溶解的物质
在水中是什么状态，不溶解的物质在水中是什么状态。然后再抛出最后的问题，
他们可能会更明白老师意思，真正达到灵活运用。
《液体之间的溶解现象》教学反思
固体在水中是否溶解学生可以很直观地看到
，
< br>那就是固体的颗粒由大变小
到变成微粒分散在水中，这种物质是能溶于水的。但是
液体与液体之间的溶解不
存在颗粒变化的情况，这样对学生的观察产生了一定的难度。<
/p>
学生已经掌握了固体在水中溶解之后，为了进一步拓宽学生的认
识，安排了
解液体与液体之间的溶解现象。本课着眼于对溶解现象进行有广度的研究，扩
展
学生对溶解现象的观察活动，使学生进一步加深对溶解概念的理解。
< br>
课堂中仅
观察液体与水，而真实目的在于发散活跃学生
的思维，发展学生的探究能力，意
在让学生认识到溶解现象不仅发生在固体和液体之间<
/p>
，
也可以发生在液体与液体
之间，让学生
经历用辨析比较的眼光去观察生活中的溶解现象，进而发现问题、
探究问题的过程，通过
实验观察归纳出液体溶解的特征。
在备课时，考虑到学生小组实验和记录所需时间较长，而且会有一些不确定
因素，所以
把教材后边的“醋、酒精和食用油是怎样溶解的”放到了前面，和教
材前面的“胶水和洗
发液是怎样溶解的”放到了一起实验。
由此，这一节课内容较
少，因此我有充裕的时间让学生经历一个科学的观察
过程，引导学生在课堂中学会观察，
学会归纳描述，深入地生成科学概念。在实
9
验器材的准备上，我就给学生小组实验准备了烧杯，还有两根木棒用于搅拌，两
个试管，力求让学生在最少的活动中达到最有效的观察效果。
实验中要求学生观察：它们在水中是漂浮的还是下沉的。它们在水中是怎样
扩散的？轻
轻搅拌后有什么现象？搅拌后在水中溶解了吗？
科学最难的
就是现象描述，学生往往会用自己思考出来的答案来回答现象。
如胶水和洗发液进入水中
的状态
，
他们找不出合适的词汇来描述这两种物体是如
何进入水中的，一时语塞，课堂陷入了尴尬。面对这种局面，我重新拿了黄色的
< br>胶水，进行了演示，学生很清楚地看到倒入的胶水在水中缓缓沉入水底，问题迎
刃
而解。同时在后边的其他液体的实验观察过程中，我注重了引导学生运用准确
的词语进行
表述。如酒精进入水中是“逐渐溶解”，因为“上层颜色较深，下层
颜色较浅”；食用油
进入水中是“漂浮在水面上”，搅拌后是“分散水中又浮在
水面上”……
学生在这一过程中逐渐理顺了自己的思维
，
学会了用规范的语言描述观察到
的现象，通过小组交流充分的认识理解了
液体之间的溶解现象：酒精能溶解于水
中，而食用油不能溶解在水中。同时，他们的观察
能和表述能力也在学习中得到
了提高。
实验中，我引导学生从多层次的实验和观察操作活动中进行研究，通过优化
对比观察过
程，有效地引导学生深入的观察，并进行探究，寻求其中的答案。应
该说，在这节课中，
通过学生的实验观察，学生已充分的认识理解了：酒精能溶
解于水中，而食用油不能溶解
在水中。同时，他们的观察能力和表述能力也在学
习中得到了提高。
《不同物质在水中的溶解能力》教学反思
这个单元的前两个课时主要是让学生观察固体物质在水中的变化情况，
从而
让学生认识到有些物质在水中可以溶解，
有些物质在水中不可以溶解。<
/p>
通过观察
现象，
学生知道食盐和高锰酸钾
在水中可以溶解，
并形成了如何判断一种物质在
水中是否溶解了
的意识。
《不同物质在水中的溶解能力》主要安排了两个活动：
一个是观察食盐和小苏打在水中的溶解能力，
通过实验学生可以明显的了解到在
50ml
的水中，食盐比小苏打溶解得快。通过这部分内容的安排，学生
不仅仅知
10
道固体物质不但可以
溶解在水中，
而且不同物质在水中的溶解能力有大有小；
另
一个活动是观察气体在水中的溶解能力，
让学生意识到不仅仅只有固
体物质可以
溶解在水中，
气体也可以溶解在水中。
因此对溶解又有了进一步的认识。
学习了
这一课时，
再来学习《液体之间的溶解现象》
，不是从固体
-
液体
-
固体
-
气体，而
是固体
-
气体
-
液体，
这样更符合认知规律。
本来我想把
《不同物质在水中的溶解
能力》
中的第二部分气体在水中的溶解能力安排在
《液体之间的溶解现象》<
/p>
之后，
但考虑到时间因素，还是把第四课时提到第三课时前面。<
/p>
《不同物质在水中的溶解能力》
中食盐
和小苏打在水中的溶解能力这个实验
看起来很简单，
但到学生做
实验时却出现问题：
有些学生实验结果是食盐在
50ml
水中的溶解能力要大于小苏打，
而有些学生的结果却是相反。
原来是学生在做小
苏打的溶解实验时，
由于看不
清底部，
有些为了跟其他人比快，
没有等小苏打彻
底溶解就放进另一包。
这是我的疏忽，
没让他们在溶
解过程中耐心等待，
强调指
出一定要完全溶解了才可以放第二包
；
没有提醒他们这不是比赛快慢，
而是实验
探究，通过探究得出正确的结论。
科学探究需要有耐心和细心！
《溶解的快与慢》教学反思
《溶解的
快与慢》
一课研究物体溶解快慢与哪些因素有关，
实验前先规定
在
几个“同样”的条件下，
如一定量的水，
冷热相同，
一定量且颗粒大小相同的溶
解物（食盐）
，然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比
较实
验过程所发生的变化及实验后的不同结果，
这样学生就比较容易发现一个小
结论：
搅拌能加快溶解。
接下来仍然先规定在一定量
的水，
一定量且颗粒大小相
同的溶解物，在水的冷热不同的条件
下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，
得出又一个小结论：
温度高低会影响溶解的快慢。
接着再给学生“一定量冷热相
同的
水，
在都不搅拌的条件下，
给你两小堆同样多的同一种溶解物<
/p>
（如方糖或冰
糖）
，想办法使其中一堆的
溶解物比另一堆溶解得更快”的问题，通过学生想办
法自行设计实验，探究新的问题，通
过具体的对比实验，得出另一个小结论：碾
碎可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验
的小结论，获得“搅拌、加热、碾
碎可以加快溶解”的新知识。
通过这个例子我们可以看到，
化繁为简，
控制实验
11
条件的变化，
有利
于寻找出事物变化的规律。
同时学生在实验过程中不但知道怎
样
做，
而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，
这对于
培养学生应用
科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。
< br>
适当增加实验的趣味性，使科学实
验的内容和形式具有较浓厚的趣味
性。
对比实验中由于存在着几
个可变化的不同条件，
可能会产生实验现象的某些
差异，
如果在组织对比实验时把要进行对比这种差异的过程以竞赛的形式表现出
来，就更符合学生好胜的心理需求。如《溶解的快与慢》一课，做完三个小实验
后再给
学生一种新的溶解物，
对实验的条件不加限制，
让学生想办法使
物体尽快
溶解，
比一比谁最先使物体全部溶解。
这种组织竞赛活动的方式，
有利于学生综
合运用所学的
知识，同时对学生也很有吸引力。
总之，要在对比实验教学过程中取
得较好的教学效果，就必须根据教材
内容、学生认知水平和实验教学设备等，不拘一格地
灵活选择适当的教学形式，
善于运用整体教学设计的原理进行对比实验的教学设计，
努力使教学设计过程与
科学探究过程实现互相和谐的统一。
《
100
毫升水能溶解多少克食盐》
本节课我安排了二
个活动，
首先是不断的将盐溶解到水中，
让学生产生似乎
不断的搅拌就可不断的将盐溶入水中的假象。新理念提倡“用教材教”
，我在尊
重教材的基础上，重新整合了教材内容，这样的处理体现了活动的系列性原则，
更利于学生获得主动探究、全面发展。
其次，
我在学生产生矛盾
的基础上，
让他们自己开始设计实验，
指导学生
把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，
并指导他们围绕研究的问题做好
相应的研究准备工作，我让全体学生参与，充分讨论在实验中可能出现的问题，
体现了
“面向全体学生”
的新课程理念，
使每个学生都能参与探究，
都有所收获。
通过
讨论和辩论，
使学生明了了在实验中应该注意的问题——水的体积和每份盐
的重量。不过，教材也还是有些提示的：图中盛放着四堆标有
2
克
的食盐，
提示学生可以按每次投入
2
克
的量进
行溶解实验。
当然也可以每次加入一小
匙食盐进行实验，
等溶解完了第一匙再加入第二匙；
溶解完了第二匙再加入第三
匙……直到加入的食盐不能再溶解，
然后统计或算出一共溶解了多少匙<
/p>
（或多少
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