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对外汉语教育学引论常考点总结
蒀
荿
引论部分：
膅
·分析：内涵教育学心理学部分内
容，重点在于最后教学实践部分
1.
2.
4.
6.
8.
蚅
记忆规律与学习
3.
膂
第二语言教学法（产生国家）
5.
膈<
/p>
教学全过程四环节（总体设计
/
教材编写
/
课堂教学
/
语言测试）
7.
芅
语言元素教学原则（语音教学
/
语法教学
/
汉字
教学）
9.
10.
肆
假说和分析（代表人物
/
步骤）
11.
12.
薀
一语习得和二语习得
13.
14.
膁
练习
15.
16.
芅
儿童语法结构发展趋势
17.
18.
芃
2
0
世纪
60
年代外语教学法流派的发展
趋势和外语教学法研究趋势
莂
第二语言教学四环节大杂烩
羀
总体设计：
（吕必松提出）
莅
注：吕必松认为总体设计“
根据
语言规律、语言学习
规律和语言教学规律，
全面分析
第二语言教学的主客观条件，在
此基础上选
择
最佳方案
，对教学各项事
宜做出
明确规定
，以便
指导
其他三环节，使
四个环节
相互衔接成为统一整体。
”
蚄
教育
目的：
对外国学习者的教育，应当
针对其特点
< br>、在
不强加于人
的原则下结合
德
智体美
的内容，目的在于
培养
全面发展
的人才。
肃
教学目的
（交际兴趣文化）
：
蚈
1.<
/p>
掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行
交际<
/p>
的能力；
蒅
2.
增强学生学习汉语的
兴趣和动力<
/p>
，发展智力，培养汉语的自学能力；
肄
3.
掌握汉语的文化因素，熟悉中国
的基本国情和文化背景知识，
提高文化素养
。
< br>
蒁
教学内容
（四方面）
：
蒇
语言要素
（四要素）
/
言语技能
（四技能）
肃
言语交际技能
（语用、话语规则和交际策略）
/
相关文化知识
（汉语、国情、背景）
羃
课程设计
（主要课程）
：
螁
汉语技能课
：综合技能课（原称精读课）
+
专项技能课
（听说读写技能课）
肈
汉语知识课
：四元素知识课
膃
中国文化知识课
< br>：中国基本国情、中国文化知识
膀
教学原则
（
10
个）
（三大教学目的、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化）
螇
1.
（交际）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养用汉语进行交际的能力原则
腿
符合教
学目
芃
2.
（兴趣）以学生为中心，重
视情感因素，充分发挥学生主动性创造性原则
的
薁
3.
（文化）结构、功能、文化相结合原则
羁
有关输入输
薆
1.
（输入要多）强化汉语学习环境，加大输入，自觉学习
与自然习得相结合原则
出
蚆
2.<
/p>
（输出训练）精讲多练，在语言知识的指导下加强言语技能和言语交际技能的训
练
羂
3.
（内容重点）以句子和话语为重点，语音语法词汇汉字综合教学原则
荿
一
个
现
代
化
原
蕿
加强直观性，充分利用
现代化教学技术手段原则
则
蚆
教材编写：
莃
教材编写原则
（五性）
：
肁
针对性原则
莈
实用性原则
螆
科学性原则
（以及趣味性和系统性原则）
螄
教材分类：
1.
2.
蕿
按体
例分：综合型和分科型（一套管所有
/
一套管单个技能）
膇
单课制和单元
制（一课一单元
/
多课一单元）
（前者
综合后者重点）
袆
直线式和螺旋式（语法点一个一个讲不重复
/
多个出现
难度加深）
3.
4.
袁<
/p>
按主要教学原则来分：课文型
/
结构型<
/p>
/
功能型
/
结构
-
功能型
/
功
能
-
结构型
/
话题型
/
文化型
芁
着名教材：
《汉语教科书》
（邓懿等编写）
：第一部对外汉语教材，结构
法教材；
袆
羆
《基础汉语课本》
：结构法时期的集大成者，代表了
80
年代以前的最高水平；
《实用汉语课本》
：第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材，被德国美国各种夸
，
20
年
来世界上使用最广，第一步获
奖的对外汉语教材。
《今日汉语》
（
胡裕树主编）
：最大特色是紧密结合中国传统文化，浅显文字介绍历史和神话
《初级汉语课本》
（鲁健骥编）
：第一套对外汉语教学分技能教材。分主干教材和配套教材
< br>《说什么和怎么说》
：第一部完全以功能为纲的中级口语教材
各大流派典型教材：
《基础英
语》英国艾克斯利：直接法（主张口语教学，不依赖母语，不用翻译）
StreamlineEnglish,AccesstoEnglish
：情
景法（强调通过有意义的情景进行口语教学）
《新法读本》韦
斯特：阅读法（根据《
2000
英语常用词表》编写）
《英语
900
句》<
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：听说法
（强调反复句型结构操练培养口语听说能力）
《新概念英语》
：视听法（在一定的情景中听觉
与视觉相结合，
“圣卢克法”
）
《跟我学》
：交际法
（语言功能为纲，培养
交际能力）
课堂教学
对外汉语课堂教学技巧
：
P345
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芆
膀
四要素教学：
（共同特点：记忆规律
/
循序渐进
/
语言对比
/
多种相结合
/
都要练习）
1.
薀
2.
芅
语音教学
芅
原则：短期集中与长期严格要求相结合
薁
音素教学与语流教学相结合（
先音素后会话
or
反之）
（正确做法：语流
-
单音素
-
语流）
肈
通过
语音对比
突出重点难点（汉语和
母语或媒介语对比）
芈
声韵调结合教学，循序渐进