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古诗三首
【教学目标】
1.
< br>认识
5
个生字，读准多音字“抹、磨”，会写
13
个生字。
2.
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【重点难点】
重点：
能结合注释，用自己的话说出
诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
难点：
借助注释，理解诗句的意思。
想象诗中描绘的景色，体会诗歌所表达
的思想感情。
【教学准备】
1.
多媒体课件
2.
生字卡片
【课时安排】
三个课时
第一课时
【教学过程】
一、新课导入。
浩瀚长江从古汹涌奔
流至今，
潋滟西湖仍然静静地守候杭州，
洞
庭山水还是那般秀美非凡。山水永恒，情感绵延。你听，遥远的古代
又响起了诗人们
那荡气回肠的吟唱……
板书课题，请同学们打开课本，我们今天来学习《古诗三首》。
二、初读课文，认识生字新词。
1.
自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。
2.
检查生字情况。
（
1
）出示生字词，学生认读。
生字：
断
楚
至
孤
帆
饮
初
镜
未
磨
遥
银
盘
（生带读
自由举手读
开火车读）
（
2
）教师相机指导正音。学生交流识字方法。
注意读音：读准翘舌音“楚”“至”
，前鼻音“断”“帆”。
“磨”是个多音字，在诗中读“
m
ó”，还有一个读音是“
m
ò”。
识字方法：
换一换：
“继”
换掉
“纟”
，
< br>加上
“斤”
，
就是
“断”
；
“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚
”；“狐”把“犭”换成
“子”，就是“孤”。
形近字辨析：盘—盆
未—末
遥—摇
银—根
熟字加偏旁：
“欠
+
饣”
是
“饮”
，
“刀
+
衤”
是
“初”
，
“竟
+
钅”是“镜”。
加一加：巾
+
凡
=
帆
减一减：“到—刂
=
至”
形声字结构规律识记“镜”：
“钅”表意，“竟”表
音。
3.
指导书写生字。（重点指导断、楚、孤、遥）
“断”是左右结构的字，写的时候是左边注意先写里面的“米”，
再写竖折。右边是
个“斤”。
“楚”是上下结构的字，书写时要注意“林”的
两捺都变成了点。
下面是横勾，不是秃宝盖。
“孤”是左右结构的字，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。
“帆”是左右结构的字，第五笔是横折弯钩。
“初”是左右结构的字，注意左边是衣字旁，有两点。
“未”有两横，第二横长。
“遥”
是半包围结构的字，先写里面的，后写“辶”，“辶”是三
笔写成，第二笔是横折折撇。
“银”是左右结构的字，第五笔是竖提，右边不要多写点。
4.
学生练习写字。
三、学习《望天门山》。
1.
学生分小组读学习，借助注释和工具书，理解诗意。
学生自主学习、组内交流。
全班汇报。师相机指导。
师简介李白
：李白（
701-762
），唐代伟大的浪漫主义诗人，字
太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和
蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔
放的情感、丰富奇丽
的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创
造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔
落惊风雨，诗成泣鬼神”的
艺术效果，被称为“诗仙”。
出示：
①天门山：
< br>位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，
在江北的叫西梁
山，
在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天
设的门户，天门由此得名
。
②中断：江水从中间隔断两山。
③楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
④开：劈开，断开。
⑤至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：
回
漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。
< br>
⑥两岸青山：分别指东梁山和西梁山。
⑦出：突出，出现。
⑧日边：天边。
⑨日边来：指孤舟从天水相接处的
远方驶来，远远望去，仿佛来
自日边。
2.
理解关键词句，想象美景，体会感情。
学生讨论：诗中哪些词句用得好？
（
1
）课件出示一、二句：天门中断楚江开，碧水东流至此回。<
/p>
学生朗读思考：从这两句中你看到了什么？感受到天门山怎么<
/p>
样？长江水怎么样？哪些字用得好？
引
导想象：
楚江即长江，
古代长江中游地带属楚国，
所以叫楚江。
流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴
国，
流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山
犹如被江水冲击而隔断似的。
学生观看水流撞击到山石上，
激起回
旋，
形成汹涌的波涛的图片。
“碧水东流——至此回”，师一边
读一边用动作演示。
指名自
己的语言描述一下这种情景。
从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋）
学生自由举手回答，
师重点引导体会
“
中断”
“开”
“流”
“回”
，
让学生想象天门山的山势奇险，长江水的汹涌澎湃。
（
2
）课件出示三、四句：两岸
青山相对出，孤帆一片日边来。
学生用同样的方法学习。
师重点引导
理解“出”
“来”，学生想象天门山东西两山的隔江
对峙。
引导学生作图感受诗人的观察角度，想象诗人的愉悦心情。
3.
指导感情朗读，背诵、默写。
师：同学们，诗歌感动人心的艺术
魅力不仅在于写景如画，更在
于借景抒情，
这首诗抒发了诗人什
么样的感情呢？
（热爱祖国大好河
山）
请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
生熟读背诵。
第二课时
【教学过程】
一、释题导入。
1.
师板书诗题，生读题质疑。
2.
师释题，介绍作者及相关资料。
师：“初晴后雨”即先晴后雨。“饮湖上”就是“湖上饮”。连
起来就是诗人在湖上饮酒，看到了西湖晴天和雨天的不同美景。
二、学习古诗，想象美景。
1.
指名读古诗。
指导正音，读好多音字“抹”
听范读，划分节奏。学生练习节奏朗读。
出示：饮湖上初晴后雨
宋（苏轼）
水光
/
潋滟
/
晴方好，山色
/
空蒙
/
雨亦奇。
欲把
/<
/p>
西湖
/
比西子，淡妆
/
浓抹
/
总相宜。
2.
生自学古诗，理解诗意。
师简介苏轼：苏轼（
1037
—
1101
），字子瞻，一字和仲，号东坡
居士，眉州
眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
其文纵横恣肆，为“唐宋八大家
”之一。其诗题材广阔，清新豪健，
善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派，
与辛弃疾并称“苏辛”。
又工书画。
有
《东坡七集》
《东坡易传》
《东
坡书传》《东坡乐府》等。
苏轼特别喜欢西湖，
他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，
几
乎成为了
他的第二故乡，
他在杭州两次做官，
像爱自己的家一样治理
杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了
“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。
汇报成果。