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语文六年级上人教部编版习作：围绕中心意思写
1.
引导学生体会汉字的文化内涵，
选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。引导学生交流
回顾生活中发生过的事情，也可交
流想象中的故事。
2.
引导学生想清
楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重
要的部分写详细
。
3.
使学生养成写作文之前列提纲
的习惯。
4.
激发学生对汉字文化的热爱。
重点、难点
确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
1
．写作目的
（
1
）有自我表达和与人交流的欲望。
（
2
）可以写生活中发生过的事情
，也可以写想象故事，内容要具体，感情要真实，重点
部分写详细。
2
．写作内容
（
1
）能围绕一个感受最深的汉字，搜集、整理材料，
或展开想象，领会文化内涵。
（
2<
/p>
）能想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（
3
）能熟练运用常用的修
改符号进行习作的互评互改。
3
．写作形式
写句子；列提纲；命题或自定题目作文；文章修改。
1.
预习提纲
搜集、整理所需要的写作材料。
2.
多媒体课件
教学课时
2
课时。
第
1
课时
课时目标：
1.
引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。
2.
通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选
择不同事例
来写。
3.
围绕中心意思列提纲。
一、趣味导入，热身练习
1
．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的
课件里。
课件出示：
他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：
“真不该啊！
”
甜
乐
泪
暖
悔
望
迷
妙
变
忙
寻
让
学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。
【设计意图】
出示句子，
让学生说出字来，
实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，
用一个字表达出来。
2.
热身练习。
（
1
）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一
两句话，要求所写的句子中不
能出现这个汉字。
课件出示：
喜
思
笑
怒
惊
忍
急
怕
勇
等
（
2
）交流。评一评。
【设计意图】
承接上一环节，
根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有挑战
性的是，句子中不得
出现这个汉字。
二、引导联想，打开思路
1
．体会汉字，引导回顾。
启发提示：
观察这些汉字，体会它们的内涵。
课件出示：
甜
乐
泪
暖
悔
望
迷
妙
变
忙
寻
让
引导：
选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也
可由此展开想象……
课件出示：
【设计意图】
< br>汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最
深的汉字，
回顾生活中发生过的事情，
或由这个汉字想象故事
。
由此，
打开了学生的思路。
2.
小组互议，相互启发，确定中心。
（
1
）学生分小组交流：围绕这个汉字
你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪
些事？
让学生在互动中彼此启发。
（
2
）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？
课件出示：
1.
由题目确定中心意思，如《变》
，可反映的中心意思是：在这个新时代，
农村的面貌发
生了巨大的变化。
2.
由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。
3.
由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。
……
【设计意图】
古人云“意在笔先”，
就是写作时，先要确定好中心意思再动笔，不要想到哪儿写到
哪儿。本环节就是在学生交
流的基础上，指导学生确立中心意思。
三、读写结合，领悟写法
1
．启发学生从学过的课文中领悟写法。
同学们
，写文章应“立意为宗”
。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。
请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。
<
/p>
（
1
）同桌回顾交流。
< br>