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运用思维导图辅助小学英语单词教学的行动研究
杨
琴
第二章
概念界定
一、思维导图的定义
思维导图
(
Mind Maping<
/p>
)
，又被译为心智图、心灵图、脑图，英国心理学家东尼·博赞（
Tony Buzan
）于
1970<
/p>
年提出的一种记笔记的方法
1
。
他认为传统的笔记方法有如下四大缺点：
（
1<
/p>
）
埋没关键词；
（
2
）
不易记忆；
（
< br>3
）浪费时间；
（
4
）不能有效刺激大脑。而思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特< p>
定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状思维过 程和结
果可视化的工具。学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图
理清思维的脉络，可以通
过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过
程。
二、思维导图的基本特征
东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征
2
：
（
1
）
注意的焦点清晰地集中在中央图形上；
（
2
）主题的主干作为分支从中央向四周放射；
（
3
）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的
线条上面的关键词构成，次要的话题也以分支的形式表
现出来，附在较高层次的分支上；
（
4
）各分
支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构。
三、思维导图与概念图的区分（待补充）
四、单词（待补充）
1
2
[英]托尼·巴赞.思维导图[M].
北京作家出版社,1999.
[英]托尼·巴赞.思维导图[M].
北京作家出版社,1999.
五、单词记忆（待补充）
尽管思维导图的最初目的只是为了改进笔记方法，但是它的作用还是在日的研究和应用中不断地显
现出
来，被广泛地应用于个人、家庭、教育和企业。然而，东尼·博赞所著十本有关思维
导图的书，内容涉及思
维导图的特点，思维导图与人的思维、社交、身体等方面的关系，
可是缺少关于怎样教授学生学习制作思维
导图的教学策略，教师怎样教授学生使用思维导
图，怎样使学生把思维导图当作学习工具等相关论述
3
，这也<
/p>
是其后的研究者在应用中需要解决的问题。
第二章
文献综述
一、关于思维导图在教育领域的研究
思维导图作为一种思维发散和导向的工具，在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火
如荼。英国已
经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美
国等国家的教育教学机构也已经
开始对该课题进行研究和探索
4
，目前新加坡已经成功地把思维导图引入到了中小学教育中，
《
幼儿思维导图》
是年轻父母们必读的图书
5
。相对于国外，思维导图引入我国的时间较晚，最初主要应用于企业策划、方案研
究
等。从
21
世纪初开始，
国内开始了思
维导图在教育领域的探索
6
。
近年，来
思维导图作为一种可视化教学辅
助工具
7
业已引起中外学者的广泛关注，学者们不仅探索思维导图的内涵，
同时也将其应用于不
同学科教学之
中。
（一）关于思维导图的理论研究
3
4
王道磊
.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海：华东师范大学大学,2009.
张豪锋.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信
息技术教育，2005,5(2):35
-37.
5
王道磊.高中生物学教学中应用思
维导图的实验研究[D].上海：华东师范大学大学,2009.
6
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7
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and B.L. Paterson .Teaching nursing:
developing a student-centered learning environment
[A]. Philadelphia, PA: Lippincott Williams &
Wilkins, 2007.26-55.
1.
思维导图的本体研究
思维导图的本体研究
8
主要是指对其性质，定义
，分类，理论研究基础等方面的研究。
导图的性质有图形和工
具两种界定，即将思维导图看作是一种可视图和一种表达工具的说法。齐伟、裴
光刚认为
，思维导图首先是一种“图形”
，
一
种带有回放功能的直观形象“图”
9
，是一种相对于抽象逻辑语
言的直观形象思维“图”
10
，而其他
人则都将思维导图视作一种“工具”，一种“笔记工具”、
“思维工具”。
在思维导图的定义上，
一般都认可创始人东尼·<
/p>
博赞的描述，
认为，
“思维导图是人类放
射性思维的表达，
是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上
；主题的主干作为分支从中央图形向
四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想
线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点
结构
11
”
。而赵国庆和陆志坚通过对比分析
，认为思维导图有广狭之分：狭义的导图不展现作者创作导图的逻
辑顺序，而广义的导图
则通过顺序编号，展示作者思维过程，具有对话性
12
，从而对
思维导图的定义作了进一
步的界定。
对于思维导图的分类，目前还没有专门的介绍，只是将导图的用途在笔记、温习、小组学习、创作、选
择、展示、计划等七个方面
13
做了总结。因为思
维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考
能力和多感官学习特性
14
，能静态呈现认知内容和层次
15
，所以受到广大教育工作者的重视，因此在理论研究
方面，主要是从
认知语言学图式理论
16
，建构主义学习理论
< br>17
，知识可视化理论
18
，以
及信息技术理论上进行了
初步的探讨。
8
9
刘晓宁
.
我国思维导图研究综述
[J]
.四川教育学院学报，2009,25,(5):109
-111.<
/p>
齐伟. 系列1:
概念图/思维导图导论[ J].
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,2005,(5):9-11.
10
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11
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12
赵国庆,陆志坚.“概念图”与
“思维导图”辨析
[J].
中国电化教育,
2004,(8):42-45.
13
齐伟. 系列1:
概念图/思维导图导论[ J].
软件导刊
,2005,(5):9-11.
14
齐伟. 系列1:
概念图/思维导图导论[ J].
软件导刊
,2005,(5):9-11.
15
赵国庆,陆志坚.“概念图”与
“思维导图”辨析
[J].
中国电化教育,
2004,(8):42-45.
16
徐亮
.
语言习得神经机制性别差异对优化二语习得策略之启发
——
兼评托尼
·
巴赞的放射性思维导图
原则
[
J].
外语与外语教学
,2001,(6):6-8.
17
刘丽丽,等.透析思维导图应用
于教学所体现的建构主义理论观
[
J].
软件导刊
,2007,(24):6-8.
18
刘晓平, 石慧, 毛峥强.
基于信息可视化的协同感知模型
[
J].
通信学报
,2006,(11):24-30
2.
思维导图与概念图的关系研究
<
/p>
“思维导图”还有另外一个与之相似的术语“概念图”
19
，两者都作为有效的知识可视化工具
20
，<
/p>
其核心
共同点可以用“可视化”
、
“非线性”和“认知工具”来概括
21
，在很多文献中经常互换使用
22
。事实上
，“思
维导图”和“概念图”界定的等同性或差异性尚未形成一致的看法，存在着“不同
论”
、
“等同论”和“无需
区分论”<
/p>
23
。
（
1
）等同论。
这种观点认为概念图和思维导
图是相同的概念
思维导图是概念图的别称。如：黎加厚教
授认为“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’
。
‘思维导图’的称呼直接说明这是引
导人们思维的图，把这
种图示方法的意义挑明了”
24
。安东尼和齐普（
D' Antoni, A. V
. & Zipp,
G
. P.
）等认为，
作为一种认知工
具，二者不存在差别，唯一不同的仅仅是信息组织方式的不同
25
。劳埃德和博伊德（
Lloyd, D.
& Boyd,
B.
）等也认为，尽管二者存在某种差异，但“思维导图”只不过是“概念图”的一种形
式而已
26
。
（
2
）无需区分论。
这种观点认为
“概念图”和“思维导图”是不同的概念
,
有类似之处，也有区
别所在。
但是对于一线教师来说在使用它们的时候采用何种名称是不重要的，因此不需要
对这两个概念加以区分。虽
然“概念图”来源于英文的
―Con
cept Map‖
，
“思维导图”来源于英文的
―Mind Map‖
，但引入中国后不妨都称
之为
概念图
27
。斯托扬诺夫和科默斯（
S
toyanov, S. & Kommers, P.A.
）等也对这两个词语不加区
分，认为二者
为同义词
28
。
19
20
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电化教育研究,
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“思维导图”辨析
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中国电化教育,
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., Zipp,
G
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“思维导图”辨析
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mapping as a tool and method for generating,
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ergonomics, clinical assessment, and computer-
assisted learning [A]. Lisse,
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