-
成年
中
期
个
体
的的
心
理
发
展
定义
中
年
“我已步入中年
。
< br>我将中年视为一个地方，如同河流的中央，
桥梁的中部，半
生
已过，半路已走。人们期望我
已是盆钵皆满：财
产、责任、成就
、
经验和智慧
。”
多数人所谓的中
年
< br>是什么呢？他们可能会说：
40
岁左右，并一
直持续到
55
岁或
60
岁，这种说
法
虽然合理，但它却遗漏了
35
—
40
岁这一时期（既
非
< br>青年，又非中年）且同样也未对
60
—
65
这
一时期
进行适当的说明
。
我们把中年定义
为
30
岁
至
35
岁间，结
束
于
60
至
65
岁这一时
期。
在定
义、讨论中
年
我们所遇的困难，部分归因于中年是在
20
世纪才
产
生的人类生命
周
期的新阶段。作为生命周期的一个阶段的中年能
够出现，极大的
< br>依
赖于两个主要的生理和社会变化的发生。首先
20
世纪
人口平均寿
命
有了迅速增长，以至现在每个人都会渡过所谓的<
/p>
中年期，而在
1900
年
，人们的预期寿命仅有
50
岁，很
多
人在今天
所为的中年期或
在
此之前的时间里就已经死亡了。当今天人们
开始
觉察到他们正在
走
向衰老和死亡时，他们还有一个更长的生命预期
要继续下去。
中年生活和其他
发
展阶段不同之处在于，它不易受生理成熟
的
影响。对人影响
最
大的是他们的自身的经验。甚至可以说，个人和
<
/p>
社会因素塑造了
生
活中的成功和失败。<
/p>
1
对某些人来说，
中
年生活涉及养儿育女，同时
以事业发展为中
心；而对于其他<
/p>
人
来说，它意味着组建家庭，同时推迟事业的发展。
对步入中年的成
年
人而言，其最为典型的特征是，他们对自我概念
和周遭世界有了
新
< br>看法，其中包括对自我的重新定义，对人生作为
的崭新
期待，以
及
在生活中寻求新的满足。
第一节
成年中期的发展
任
务
与其他发展阶段
相
比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。
一方面成年中期
个
体在智力、人格等多方面处于相对稳定状态，另
一方面成年中期
个
体处于人生的中段，
需要瞻前顾后，要知道人生
的前半
段发生了
什
么，更要清晰确定后半段有什么目标，需要如何
去做。因此该阶
段
的发展任务是独特的。发展心理学中，有关发展
任务代表性观点
有
如下几个：
< br>
一、埃里克森的
观
点
（一）
Erikson
理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞）
在
Erikson
看来
，
一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作
和社会做出自己
的
< br>贡献，或者进入停滞状态。具有创生能力的人们
努力扮演好引导
和
鼓励下一代的角色。通常
人民通过养育子女表现
出创生能力
，但
其
他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年
轻个体一起工作
，
充当他们的导师，或者他们通过创造性、艺术性
的产品输出来寻
求
< br>一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够
2
体验创造力的个
< br>体
，他们的关注点就会超越自身，通过其他人看到
自己生命的延续
。
另一方面，在这
个
< br>阶段缺乏心理上的成长，意味着人们开始
趋于停滞。整天
关
注于他们自己的行为琐事，他们
只是感到为社会
做了非常有限的<
/p>
贡
献，他们的存在也没有什么价值。一些人还在挣
扎着，寻找更加
充
实的新职业，另一些人则开始感到挫败和厌倦。
（二）
Levinson
的
观
点——生命季节理论（
seasons
life
）
莱文森认为，成
人
的发展是由一系列交
替出现的稳定期和转折
期构成的。
稳定
期
与转折期的区别就在于生活结构是否发生了变化。
所谓生活结构就
是
个人的社会角色和职业角色的综合体。根据莱文
森的观点，成年
中
< br>期主要的发展任务是巩固自己的兴趣、目标及各
种承诺。
Levinson
对
一组男性进行访谈，根据他的观点，
40
出头是
面临转变和危机
的
时期。
< br>Levinson
认为从
20
左右开始进入进入成
年早期，一直到
成
年中期，成年人经历了一系列的阶
段。第一个阶
段，就是离开家
进
入成人社会。
然而在大约
40
到
45
岁的时候，
人
们进入了
Levinson
称
为的中年转
变（
midlife
transition
）的阶段。这个阶段是一个质疑的时期，
人们开始关注什
么
有限的本质，质疑一些日常的基本假设。他们体
验了最初的衰老
迹
< br>象，并对抗他们可能无法在有生之年完成所有目
标这一事实。
Levinson
看来，这一评估时
期可能会导致“中年
危
机”
（
midlife
crisis
），即
由于意识到生命的有限性而带来不
确定和优
3
柔寡断的阶段。
< br>面
对身体衰老的迹象，男性可能会发现即使自己最
引以为豪的成就
所
< br>带来的满足感也没有他们期望的多。回顾过去，
他们可能试图确
定
哪些地方出现了问题，同
时找寻改造过去错误的
方式。因此
，中
年
危机是一个充满质疑的痛苦和骚动的时期。
（三）哈威格斯
特
的观点
哈威格斯特认为
< br>，
成年中期发展任务主要源于个人内在的变化、
社会的压力以及
个
< br>人的价值观、性别、态度倾向等方面。成年中期
是人的一生中一
个
特殊时期，它不仅是个体
对社会影响最大的时期，
而且也是社会向
个
体提出最多、最大要求的时期。
哈威格斯特（
Robert
Havighurst
，
1972
）把中年期的发展任务归
纳为如下七条：
< br>1
）履行成年人的公
民
责任与社
会责任；
2
）建立与维持生活
的
经济标准；
3
）承受并适应中年
期
生理上的变化；
4
）同配偶保持和谐
的
关系；
5
）帮助未成年的子
女
完成他们的发展任务，使他们成为有责任
心的、
幸福的成年人；
6
）与老年父母保持
密
切的适应关系；
7
）开展成年人的业
余
、休闲活动
以上理论表明，
中
年期是一个充满挑战的阶段。一方面需要不
断完善自我，求
个
体目标的实现；另又承担着教育子女赡养父母、
照顾伴侣、完成
工
作等多方面的责任。
在二者压力之下不少研究者
4
认为存在“中年
< br>危
机”现象，即成年早期会经历身心疲惫，主观感
受痛苦的阶段。
< br>但实证研究表明
并
非所有成年中期个体都会出现这一现象
，
受多方面因素的
影
响。
第二节
成年中期的智力发展
很多
40
多岁的人会告诉你，他们感觉自己比
20
年
前更加心不
在焉。他们也会
对
< br>自己不如年轻时那么聪明有一些忧心忡忡。常识
告诉我
们，随着
年
龄增大，人们会失去部分头脑灵敏性。
在很多年里，当
被
问及智力是否在中年期下降的时候，发展学
家们会提供一个
明
< br>确的、不可动摇的回答。这个回答让大多数成年
人都不太乐意：
智
力在
18
岁时达到
顶
峰，并一直保持到
25
左右，
然后开始逐渐下
降
直到生命结束。
这个结论是建立
在
大量研究基础上的，横断研究清楚的显示，
年长的被试在传
统
的智力研究中的表现比年轻被试差
。
一、
智力发展的模式
< br>智力发展的模式
，
即智力随年龄变化的轨迹。关于儿童、
青少
年的智力发展，
不
论哪种研究所得结论比较一致，那就是随年龄增
长智力水平呈单
调
< br>上升趋势。成年期智力发展趋势如何？众多研究
表明：中年人的
智
力发展模式是晶体智力继
续上升，流体智力缓慢
下降智力技能保
持
相对稳定，实用智力不断增长。
晶体
智
力
和<
/p>
流
体智
力
卡特尔依据智力
发
< br>展与生理和文化教育的关系，把智力区分
5
两大类
：
晶体智力（
crystallized
intelligence
）
是人
们通过掌握社
会文化而获得的
智
力。是由经验而习得并应用于问题解决情境中
的
信息、技能和策
略
的积累，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存
<
/p>
的信息为基础的
能
力。
< br>
流体智力（
fluid
intelligence
）
是
以神经生理为基础，随神
系统
的成熟而提
高
，相对地不受教育与文化的影响的能力；如知觉<
/p>
速度、机械记忆
、
识别图形关系等。
当发展学家
分析
这
两种智力时，他们也得到了关于智力是否岁
年龄下降的新结
论
：既是，也不是。流体智力确实会随着年龄下降，
而晶体智力会保
持
< br>稳定，而且在某种情况下确实会提高。
这一结论
在西雅图追踪研
究
中得到证实
。（
412
页）
卡特
尔区分晶体
智
力和流体智力，分别考察其发展轨迹，有重
要意义。
（二）有关成年
中
期智力发展模式的问题：
代群效应与个体差异
“群伙效应<
/p>
”（
cohort
effects
）即实际经历
的
社
会历史事件，
社会历史因素对
智
力活动产生的影响效应。
群伙指的是同一
时
代出生的人，如均为
1950
年出生
者
，他们
的基本背景相同
或
极为相似，如营养条件、受
教育水平、大众媒介
的影响，以及
科
学
技术对人们的生活方式或生活风格的改变等。不
同群伙之间，由
于<
/p>
所处文化背景及人生经历的差异，在智力活动上
也会表现出较明
显
< br>的差别。沙依对西雅图追踪研究的数据进行横向
6
和纵向相结合的
< br>分
析比较后发现，处于同一年龄的不同群伙在基本
心理能力上存在
显
< br>著差异（
Schaie,1996
）
。
比方说，
1910
年
出
生
的人在
20
岁时达到的智力水平低于
1924
年出生
的
人
20
岁时达到的
智力水平。也就
是
说被试的基本心理能力水平与其出生年份密
切相
关，出生越晚，
基
本心理能力水平就越高。沙依认为，这是由于社
会文化历史不断
发
< br>展导致的结果。人类社会总是越来越进步，人们
的营养和医疗保
健
条件越来越好，接受教育
的机会越来越多，受大
众媒介与科
学技
术
的影响
来越大，因此，
人
< br>类的整体智力水平也就越来越高。
< br>弗莱恩（
Flynn,1987
）
比较分析了半个
世
纪以来欧洲数个国家
不同年代
18
岁公民的智力测验结果，发现年代越近智力水平越高是
一个普遍现象，
并
< br>且这种智力水平因时代演进而提高的幅度特别大
（如有的国家的
智
商分数最大可提高
25
分），在流
体
智力测验上的
提高幅度要大于
在
< br>晶体智力测验上提高的幅度。有意思的是，相距
30
年的代际间智力差异相当于相差
30
岁的人（如
20
岁和
50
岁）
在横断研究中的
智
< br>力差异。弗莱恩的研究结果因影响了很多研究者
对智力发展及智
力
测验的看法，故往往又被
人称为弗莱恩效应
（
Flynn
effect
）。
1996
年，<
/p>
心
理学家奈瑟（
r
，
1928
—
）曾组织过专门
的
< br>研讨会对此效应进行解释。相当部分人认为应该
排除遗传因素的
影
响，而从文化历史变化角
度去理解这种效应的产
生。因为遗
传进
化
的效果一般不可能在这么短的时间内体现出来，
而是往往要经过
许
许多多的世代。一些研究者指出，产生这种效应
7
的文化
历史因素
主
要体现为，随着时代的进步，人的营养状况不断
改善，童年生理
疾
患愈益减少，父母对个体成长越加关心，以及学
校教育条件愈发
优
< br>越等。很明显，这与沙依的观点基本一致。
二、智力活
动的
性
质
智力发展模式强
调
智力水平的变化，也
即他关心的是各种智力
成分如何随
年龄
而
变化，是一种量变；然而今年关于中年人智力活
动的性质也是心
理
学家非常关注的话题。大量的实验研究的理论分
析中，较为一致
的
< br>观点是中年人的智力活动性质不同于其他年龄阶
段。具
体表现在
以
下几个方面：
（一）智力活动
的
< br>性质
1
、智力是一种心理机能，它具有适应意义
Piaget
指出智力的本质是适应
，中年人的智力水
平
特点是与
其对环境的适应
分
< br>不开的。环境对个体有什么要求，个体相应的智
力功能
就得到发
展
。
Schaie
：成人智
力
适应理论。把人一生的智力划分为不同阶段：
（图
10-4
人类认知发展阶段）不同时期，智力活动的任务不同。
2
、智力的主要成分
智力的外显理论
：
< br>心理测验理论与信息加工理论都是基于研究
者某种智力观，
通
过外在刺激材料进行测量评定
；它们对智力的研
究更多侧重智力
的
量变，考察某种智力成分水平的变化未能涉及到
智力活动性质的
变
化。<
/p>
智力的内因理论
：
以斯滕伯格为首心理学家提出，指的是在日
8
常生活
和工作背
景
下所形成的且以某种形式保留于个体头脑中的关
于人类智力结构
及
其发展的看法。进行的实证研究：结果表明中年
人智力活动所表
现
< br>的方面不同于其他年龄阶段得人，不仅有与学术
有关的能力，还
有
与生活、社会有关的能力
，这与中年人智力活动
的主要任务是一
致
的。
3
、智力的操作方式
中年人智力活动
的
< br>内部特征，或者说认知加工方式，涉及智力
活动的内在
过程
，
具体来说就是个体如何加工信息。
皮亚杰智力发展
四
个阶段以儿童青少年为研究对象，其结论
（思维发展的最
高
级形式形式运算）是否适用
与成人有不少争议。
里格尔提出，
认
知
发展的高级阶段是辩证运算，个体可以从皮
亚杰划分的四种
水
平中的任一水平直接发展与之对应的辩证运算形
式达到思维的成
熟
< br>阶段。强调发展心理学家应在具体的生活情景中
分析个体的具体
行
为；矛盾及非平衡状态是
个体持续发展的动力，
更高水平的
成人
思
维表现为能用新的眼光去看待矛盾和有效利用矛
盾，而不是像形
式
思
维那样将矛盾视为必须清楚的障碍。
辛若特提出相对
后
形式运算作为成人智力发展的最高形式。<
/p>
拉鲍维维夫：成
人
背景模式，成熟的问题解决者的思维形式已
超越了抽象的、
去
< br>情景化的形式运算，而更多地转为对具体情境、
观念以
及情绪等
主
观维度的反省认知。
克雷默总结后形
式
< br>运算的特征：（
1
）
对知识相对
性的意识
（
2
）接受矛盾（
3
）在辩证的整
体
内整合矛盾。
9
总结：
超越形式
运
算的智力特性具有辩证性、相对性、主观性、
反省性、整合性
以
及接受不确定性等内涵，这也是衡量成人成熟性
高地的重要维度
。
（二）智慧
中年人智力发展
的
< br>重心不在智力测验的成绩而在与日常生活问
题解决有关的智
慧
的增长及与职业发展密切联系
的专长的获得上。
年龄越大越有智
慧
（
wisdom
），智
慧的内涵更能概括
成
人个体
功能的
实质与全貌。智
慧
：对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能
力。
一
个
青
年
背
着
个
大
包
裹
千
里
迢
迢
跑
< br>来
见
无
际
大
师
，
他
说
：
“
大
师
，
我
是
那
样
的
孤
独
、
< br>痛
苦
与
寂
寞
，
长
期
的
跋
涉
使
我
疲
倦
到
极
点
；
我
的
鞋
子
破
< br>了
，
荆
棘
割
破
双
脚
；
手
也
受
伤
了
，
流
血
不
止
；
嗓
子
因
为
大
< br>声
呼
喊
而
喑
哑
…
…
为
什
么
我
还
不
能
找
到
心
< br>中
的
阳
光
？
”
大
师
问
：
“
你
的
大
包
裹
里
装
的
是
< br>什
么
？
”青
年
说
：
“
它
对
我
可
重
要
了
。
里
面
装
的
是
我
每
< br>一
次
跌
倒
时
的
痛
苦
，
每
一
次
受
伤
后
的
哭
泣
，
每
一
次
孤
寂
< br>时
的
烦
恼
…
…
靠
了
它
，
我
才
走
到
了
你
这
儿
来
。
”
< br>于
是
无
际
大
师
带
青
年
来
到
河
边
，
他
们
坐
船
过
了
河
。
上
岸
< br>后
，
大
师
说
：
“
你
扛
着
船
赶
路
吧
！
”
“
什
么
，
扛
着
船
< br>赶
路
？
”
青
年
很
惊
讶
，
“
它
那
么
沉
，
我
扛
得
动
吗
？
< br>”
“
是
的
，
你
扛
不
动
它
。
”
大
师
微
微
一
笑
，
说
：
“
过
< br>河
时
，
船
是
有
用
的
。
但
过
河
后
，
我
们
就
要
放
下
船
赶
路
，
否
< br>则
它
会
变
成
我
们
的
包
袱
。
痛
苦
、
孤
独
、
寂
寞
、
灾
难
、
眼
< br>泪
，
这
些
对
人
生
都
是
有
用
的
。
它
能
使
生
命
得
到
升
华
，
但
< br>须
臾
不
忘
，
就
成
了
人
生
的
包
袱
。
放
下
它
吧
！
孩
子
，
生
命
< br>不
能
太
负
重
。
”
青
年
放
下
包
袱
，
继
续
赶
路
，
他
发
觉
< br>自
己
的
步
子
轻
松
而
愉
悦
，
比
以
前
快
得
多
。
感
悟
：
“
放
下
包
袱
，
开
动
机
器
”
< br>，
这
句
话
给
人
不
无
裨
益
。
在
无
际
大
师
的
开
导
下
，
青
年
终
< br>于
知
道
了
生
命
是
可
以
不
必
如
此
沉
重
的
道
理
。
事
实
上
，
我
们
每
个
人
都
要
学
会
放
< br>弃
人
生
道
路
上
遭
遇
的
痛
苦
、
孤
独
、
寂
寞
、
灾
难
等
，
让
自
己
< br>
轻
装
前
进
。
智慧的实证研究
，
提出内隐理论，采用因素分析手段对数据进行
处理，提出智慧
的
< br>维度与内容（斯滕伯格）六个维度；
1
、推理能力
，
包括良好的问
题
解
决能力与逻辑意识；
2
、通情，关
心
他人与考虑他
人的意见；
3
< br>、对观点与环境的领悟力；
4
、判断
力
，包括有理智和
10
行动合理；
5
、有效利用信息；
6
、
反应敏锐，包括直觉和提供恰当
的解决办法。
巴尔特斯等人以
实
证研究为基础，初步建立了一个关于智慧
发展的模型（
423
页
），图
中显示，智慧的发展首先以一定的经验因
素为前提，其次
经
验因素必须经过认知与情绪等心理过程的组织与
调节，才能使个
体
< br>获得与白痴属于智慧范畴的知识和能力。
个体的智慧主要
体
现在个体解释与处理生活难题时
的表现，是关
于现实生活的一
套
专家知识系统，使个体能够在复杂和不确定的情
< br>
境中表现出独到
的
洞察力、判断力，或提出建设性的意见。
<
/p>
智慧是成年中期
智
力发展的重要内容，也
是成年人应对压力、
处理问题、发
展
自
我的重要资源。但是智慧与年龄没有必然联系。
第三节
成年中期的人格发展
在大多数西方社
会
，
40<
/p>
岁这个年纪有着特殊意义，至少在他
们眼中这代表着
一
< br>个不可逃避的事实，那就是这个人已经人到中年
了。
一、
人格的稳定
性
与变化
人格在人的一生
中
< br>是保持稳定还是随年龄变化？
成年中期人格结
构
基本保持相对稳定
16
种人格特质在不同年龄个体中
都是是存在的，
不
因年龄而
变化；科斯塔与
麦
< br>克雷依据大五人格特质模型进行
12
年
追踪研究表
明大部分特质保
持
< br>相对稳定（并且贯穿人的一生。
20
岁
时好脾气的
11
人，到了
50
岁仍然好脾气
。）
还有一些证据证
明
< br>人的特质实际随着年龄的增长而越发根深蒂
固。例如研
究表
明
，自信的青少年在
50
多岁的时候
变
< br>的更加自信。
宜人性随年龄增
长
而持续升高。
二、自我意识
自我是人格的重
要
组成部分，自我的发展实际上是人格发展
的基础，
理解自我的发展
对
于把握个性发展的内在动因有突出的贡献。
荣格、埃里克森
关
< br>于自我的理论不赘述。重点介绍卢文格。她提
出，自我是人格
的
核心，了解自我的发展也就
是等于认识了人格的
发展。所谓自
我
就
是“第一组织者
”，是
我们价值观
、
道德、目标、
思想过程的整合
器
。自我是一个过
程，也是一个结果。
卢文格把自我
发
展
过程出现的类型划分为八种，每种类型代表自我
发展的一种水平
。
成年期自我发展
主
< br>要经历如下阶段：
1
、尊奉者水平
个体的行为完全
服
< br>从于社会规则，如果违反了社会规则，就会
产生内疚感。
2
、公正水平（良心水平）
处于这一水平的
< br>个
体，他们遵守规则，并不是为了逃避惩罚，
也不是因为群体
支
持和采纳这些规则，而是真正
为了他自己才选择
和评价规则的。
3
、自主水平
12
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