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Unit 2 I'm Liu Tao
一、教材内容
1.
本单元教材以
“I'm ...”
为主
题，让学生学会向别人介绍自己的姓名，以及如何确定对方是
某人吗？
< br>
2.
词汇：虽然本单元教材中还没有出现主题词汇，
但是
I'm
，
you
< br>，
yes
，
no
是重点掌握内
容。
3.
句型：学会准确使用
Are you …? Yes, I
am. / No, I’m not. I’m …
来正确问答对方是否是
某人，以及会向别人介绍自己的姓名。
4.
日常交际用语：初步运用道别用语
Goodbye.
5.
字母：继续学习认读及书写字母
Ee, Ff,
Gg
。
6.
认识新人物
Liu Tao
，也可以提前让学生结识
Wang Bing
。
二、学情分析
1.
在第一单元，学生已经学会了问候用语：
Hi, Hello,
Good morning, Good afternoon
，在
本单元还要进一步交际运用，同时掌握新的交际用语
Are you…? Yes,
I am. No, I’m not.
I’m …
初步运用道别用语
Goodbye
2.
第一单元
Cartoon
time
中出现的
I’m Bobby.
在本单元
I’m…
是核心句型之一，
要求学生能
够熟练运用，
并明晰
I’m
=I am
。
我是
……
，
既可以说
I’m
…
，
也可以说
I am
…
。
在学习
I’m …
的过程中，可以让学生自主发现、归纳中文名如何用英语表达。
3.
要强调
Are you
…?
这个核心句型要用升调，在回答的时候，不能将
Yes,
I am.
说成
Yes,
I’m.
由于交际的需要，教师还可以提前输入
He’s … /
She’s …
，但不做要求，只要学生能
初步听懂即可，也可
以渗透
What’s your name? Nice to see you.
或
Nice to meet you.
激起
学生的交际意向，让他们积极参与课堂互动，使语言呈现出较强的交际性。
4.
通过一个单元的学习，大部分学生已
经知道课堂上要认真倾听、模仿，课后要听磁带，
大声跟读、
模
仿，但会有一些学生始终模仿不像或发音不标准，对英语的学习产生困惑，或
不自信地认
为自己学不好。
由于英语是另外一种与汉语截然不同的语言，
在
交流、
沟通或学
习时，
有一定困难，<
/p>
部分学生感到难于启齿，
这就要求教师在开始时绝对不能急于求成
，一
定要有耐心，决不能让学生心中刚刚燃起的火苗被你的默然淹没。
< br>
三、单元目标
知识与技能
知
识
1
、句型：
Are you ...?
Yes, I am.
No,
I'm
not.
I'm ...
2
、日常用语：
Goodbye. <
/p>
3
、
字母：
Ee
, Ff,
Gg
技
能
1
、
能
正
确
用
Are
you …? Yes, I
am.
/
No,
I’m
not.
I’m
…
来问答对方
是否是某人，以及
会向别人介绍自己
的姓名。
2
、
能听懂道别的日
常用语并作出相应
的回答。
3
、能唱歌谣《
Are
you
Mike?
》
。
过程与方法
1
、
通过语境理解日常
用语
Goodb
ye.
等，
并
作出相应的应答。
2
、
通过老师所创
设的
情境，根据图片或实
际
情
况
用
Are
you
…? Yes, I am. /
No, I’m not. I’m
…
正
确表达。
3
、通过老师的提醒、
示范，正确认读和书
< br>写字母
Ee, Ff, Gg
。
情感、态度与价值观
1
、通过本单元学习，引导
学生要拥有热情、
大方、<
/p>
友
好的良好品质。
2
、通过本单元学习，培养
学生对话表演的能力，
体会
英语学习的乐趣及成就感。
3
、通过本单元学习，逐步
养成良好的书写习惯。<
/p>
4
、学会如何礼貌与他人交
往，
通过中英文名字的表达
方式的不同认识到中西
文
化差异的存在，
了解并尊重
4
、
能用简
单的英语
交朋友，至少形成
两个话轮。
5
、
能正确认读和书
< br>写字母
Ee, Ff, Gg
。
6
、
能熟练表演文中
的小故事。
7
、
能读懂动画中
的
幽默之处。
4
、结合口语日常考
核，继续培养学生养
成每日听录音的习惯
（
10-15
分钟）
< br>，并大
声跟读、模仿。
异国文
化。
中国人
“重姓轻
名”
、
“男女各姓”
，英语国
家
“重名轻姓”
、
“妇随夫
姓”
，
反映了各自的世界观、
人生观、
价值观，
也反映了
他们社会的思想、
习惯、
行
为。
四、教学重、难点
教学重点
（
1
）日常用语：
Are you …? Yes, I am.
/ No, I’m not. I’m …
（
2
）词汇：
yes, no, I'm=I am,
you
（
3
）字母：
Ee, Ff, Gg
教学难点
< br>（
1
）词汇：
I’m, I
am, goodbye
的读音
（
2
）句型
Are
you…?
的声调以及正确回答
（<
/p>
3
）字母：
Ff,
Gg
的读音和
Ee, Ff,
Gg
的正确书写
五、板块解读及活动设计
Story
time
单元的核心内容。
该板块呈现了
Mike
在学校结识新朋友的过程。
Mike
先与熟识的
Yang
Ling
问候，
其实是复习了第一单元的问候语内容，
然后
Su Hai
和
Liu Tao
主动问候了
Mike
，
Mik
e
开心地求证他们的姓名。
通过
Mik
e
受到热情对待结识新朋友的故事，
帮助学生掌握句
型（参照教参会再修改）
：
Are you …?
Yes, I am. No, I’m
not.
，初步会读并理解词汇：
you,
yes, no, I’m
。
教学建议：
1.
< br>听磁带或看光盘整体输入
story
；
< br>
2.
能认识英语书中的新角色：
Liu
Tao
；
3.
通过课堂及课后听老师、
磁带或光盘录音进行模仿，
在
“
朗读符号
”
的帮
助下有声有色
地，正确朗读、表演故事；
4.
能够对
Are
you…
情景作出正确的应答，或对答句
Yes, I am.
No, I’m
not.
联想到正
确的问句；
5.
能让学生自主发现中文名如何用英文表达，尤其注意开头
字母要大写，可以适度介
绍中英文姓名表达的不同；
6.
通过该故事的学习，引导学生要拥有热情、大方、友好的
良好品质；
7.
可以适度拓展：
Nice to see you. Me,
too.
。若有学生生成其他结识新朋友的话语可
以板书角落，
供有需求的学生掌握。
。
活动设计：
1. Game: Who are you?
准备书中人物
Mike, Su Hai, Yang
Ling, Miss Li
的图片进行猜
测游戏，一方面复习
巩固人物，另一方面自然引出
Are you…? Yes / No,
…
。这里也可以提
前出现
Liu
Tao
，也可以放在故事阅读中在处理
Liu Tao.
2.
Watch and tick.
Who are they in the story?
提供人物
Mike, Su
Hai, Yang Ling, Miss Li, Liu T
ao, Wang
Bing
的图片，
让学生观看
录像，选
出正确的人物，复习第一单元人物，又结识新人物
Liu Tao & Wang
Bing
。
3. Watch and
answer.
1). Is the girl Su Hai?
（引导学生用
Yes /
No
作简单回答。
）
2). Who’s the
boy?
（检测学生是否真的听懂。
）
3). How to ask for new friend’s name?
（提炼新句型，点明其语用功能。
）
4. Read and
act
学生小组进行模仿朗读及表演，学会用英语与他人交流。
5. Make a dialogue: Are you
…?
教师利用多媒体或图画展示一
些学生熟悉的场景，要求学生根据场景设计对白。可以
安排两人、或三人活动。如：
Fun time
是句型操练板块，同时也是一个知识复习的平台。
这是一个通过声音猜测“你
是谁”的
A: Hello.
B: Hi.
A: Are you …?
B:
No, I’m not. I am …
A: Nice
to see you, …
B: Me, too.
根据不同的时间限定，还可以编成
Good morning,
Good afternoon
等等。
游戏，
简单、
但深受学生喜爱，
百玩
不厌。
通过该语言实践活动，
帮助学生熟练掌握
Story time
中呈现的交际用语：
Are
you ...? Yes, I am. / No, I'm not.
。通过游
戏的形式，激发学习兴
趣，提高他们用英语进行简单交流的能力。
教学建议：
1.
以培养兴趣为目的，坚持以游戏的形式开展，能让多名学生有机会上前猜测，尤其
照顾语言能力一般的学生，提高其英语学习兴趣且增强自信；
2.
学生能够准确听懂、认读
Are
you ...?
的英文，并可以做出正确应答，发音准确；
3.
在熟练掌握
Are you
...? Yes, I am. / No, I'm not.
的基础上，能够基
本理解老师口中
的
Is he / she ....
？的意义，在满足真实交际的情况下，可以适度拓展：
What's
your name?
学生能够灵活应答
I'm ...
或
I am...
活动设计：
1.
Listen and guess
如同书上呈现的那样，一名学生背
对大家，下面的学生用“
Hello,
Good
morning,
Hi,
Nice
to see
you.
”等和其打招呼，让该名学生用：
Are you .
..?
来猜测是谁。为了增加游戏
的趣味性和挑战性，
要求下面的学生可以变调来打招呼，
在猜测不出来的情况下，
教师可以
适时拓展：
What's your
name?
2. Game: I'm a super star.
准备几个学生熟悉的明星或卡通明星名片，如奥运冠军，灰太狼，也可以是老师自己，
让学生意外却会非常开心，
更加喜欢英语课。
一名学生扮演，
其他学生猜测：
Are you...?
表
演的学生回答
Yes or no.
教师也可以适时拓展：
What's your name?
Cartoon time
拓展趣味阅读，
Bobby
和小伙伴们在玩
躲猫咪的游戏，
Bobby
却一把抓住了
Sam
，老
鼠们吓得拽着
Booby
就跑，
Bobby
却无所谓地对
Sam
道别：
“
Go
odbye
”
。
在这个幽默的卡
通故事里再现本单元的词汇和句型。从教材的编排来看，
goodby
e
在这里只是为下一个单
元做铺垫，
然
而通过一个多单元的教学下来，
每节课教师都会和学生道别，
所
以学生在其音、
形、意上都不会存在困难。
教学建议：
1.
帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能；
2.
学生能仔细观察图片，看懂图的内容和先后联系，即培养
学生的读图能力；
3.
整体阅读，通过两个单元的
Cartoon time
的阅读，引导学生推测
Bobby
和
Sam
的
性格及可能形成的关系，提高阅读理解以
及想象能力，同时也验证了第三单元中
Bobby
和
Sam
朋友一样地一起上学的情景；
4.
能体会到故事的幽默及英语学习的乐趣；
5.
在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；
活动设计：
1. Let
’
s read
整体输入和理解。
可以采用读的形式，
也可以
采用观看卡通的形式，
分层让学生带着
任务理解此故事。
(1) What
’
s fun from
the cartoon?
(2)Did Bobby
catch John? Who did Bobby
catch?
2. Let's
act
学生可以分小组表演，也可以根据故事的情节添加一些符合情
境的话语，如
:
多摸几个
人，问
: Are you
...
？让小组内每个人在表演中都有台词，也可以增加“
I'
m here. Oh, no!
”
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