-
大象版科学六年级下册教案
一、教材分析：
六年级《科学》下册
共由
“
人类祖先的足迹
”
、
“
绿色社区调查
”
、
“
养好小金鱼
”<
/p>
和
“
雨具的改进
”
四个单元组成
,
分别涉及新课程标准
的生命科学和物质科学的部
分。教材设计了多个探究活动、专题研究
,
使学生获得更多的学习体验
,
加
深对科学
的理解
,
增进科学探究的能力
。
二、指导思想：
充分挖掘课程资源
,
和孩子们一起探究
,
实施真正意义上的科学探究性教学
,
有
效的组织学生开展真正有深度的科学探究活动。培养学生学科学
,
爱科学
,
用科学的
兴趣；培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；培养学生掌握正确的科
学探究方法
,
养成良好的科学探究习惯；培养有理想、
有道德、有文化、有纪律的
人才
,
实施
素质教育及创新教育
,
提高学生的科学文化素质。
三、教学目标：
（一）
科学探究
1
、培养学生科学的思维方法
,
努力发展学生解决问题的能力
,
使学生们在日常生活
中亲近科学、
运用科学
,
把科学转化为对自己日常生活的指
导
,
逐渐养成科学的行为
习惯和生活习
惯。
2
、了解科学探究的过程和方法
,
让学生亲身经历科学探究的全过程
,
从中获得科学
知识
,
< br>增长才干
,
体会科学探究的乐趣
,
理解科学的真谛
,
逐步学会科学地看
问题、想
问题。
3
< br>、继续指导、引导学生学习运用假设
,
分析事物之间的因
果关系
,
注重实验中的观
察能力、
采集数据
,
并对实验结果做出自己的解释<
/p>
,
学习建立解释模型
,
< br>以验证自己的
假设。
4
、培养学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料
,
搜集整理信息的能力。
（二）情感态度与价值观
1
、
保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲
,
形成大胆细心、注重数据、
敢于
质疑
的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
2
、培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的意识
,
积极参与资源和环境的保护
,
关心现代科技的发展
,
使学生形成人与自然和谐相处的意识。
3
、培养学生的合作和交流的意识
,
敢于争辩的胆识
,
同时学会尊重他人意见
,
合理的
表达自己的见解。
< br>
（三）
科学知识
1
、注重学到的知识学以致用
,
并强调应用于日常生活。
2
、观察和研究常见的形状和结构
,
并设计和制造自己的
“
桥梁
”,
体验科学与技术结
合的乐趣。
3
、研究人体与细胞的关系及其原因
,
并能结合日常生活进行分析和阐述。
4
、了解有序的生态环境从小世界看大科学。
< br>
四、学生情况分析：
1
、通过过去的科学学习
,
大多数学生对科学
课产生了浓厚的兴趣
,
已经具备了初步
1
/
22
的探究能力
,
他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望
,
乐于动手<
/p>
,
善于操作。
2
、
不足之处：
上学期由于活动材料和
场地限制的原因
,
有一部分教学内容只是匆忙
< br>的走过场
,
有些探究活动甚至根本就没有开展
,
导致学生的知识面受到限制
,
< br>影响了
学生的科学素养的形成。还有
,
< br>学生在活动的时候常常耗时低效
,
不能很好地利用宝
贵的课堂时间。大多数学生学习习惯还应特别注意培养
,
形成良好的科研氛围。
五、基本措施：
1
< br>、把握小学生科学学习的特点
,
因势利导。
2
、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
3
、让探究成为科学学习的主要方式。
4
、树立开放的教学观念。
5
、悉心地引导学生的科学学习活动。
6
、充分利用现代教育技术。
7
、组织、引导学生参加科技小制作活动。
六、教学进度安排
1
开学报名、准备开课
2
1.1
向人类的祖先
“
提问
”
3
1.2
追寻人类祖先的足迹
4
1.3
探寻人类祖先的奥秘
5
1.4
展现人类祖先的生活画卷
6 2.1
我们心目中的绿色社区
7
2.2
我们的调查研究计划
8
2.3
调查小组在行动
9
2.4
我们的绿色社区建议
10
3.1
小金鱼之死
11
3.2
制订侦破方案
12
3.3
做好侦破准备
13
3.4
揭开金鱼死亡之谜
14
3.5
给金鱼安个舒适的家
15
4.1
寻找雨具的缺点
16
4.2
我们的改进设计
17
4.3
智慧就在我们手中
18
4.4
金点子行动
19
4.5
成果展示会
20
期末复习
第一单元
人类祖先的足迹
1.
向人类的祖先“提问”
教学内容：
教材
2,3
页
,
围绕
< br>“人类的祖先”
这个专题提出并选择问题
,
进行合理而大胆的
猜想与假设。
教学目标：
1
．培养学生大胆猜想的习惯。
2
．学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性
进行猜想。
3
．培养学生认真听取他人意见
,
积极开展评价
的习惯。
教学重点：
培养学生大胆猜想的习惯。
2
/
22
教学难点：
学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：
关于人类起源的相关课件资料
教学模式：
引学、引探、引练、引展
教学过程：
一、谈话导入。
教师提问：“你是从
哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷
奶奶呢？……”
< br>学生说一说
,
激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1
< br>．学生提出自己感兴趣的问题
,
将他们存入“问题银行”
。
教师巡视指导。
2
．小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题
,
并从中选择一两个既
感兴趣又有能
力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后
,
要大胆的有根据的进行猜想
,
并用自己擅长的形
式表达出来。
三、集体交流。
1<
/p>
．学生代表说一说自己的问题和猜想
,
并
说说自己猜想的依据。
2
．师生评议
.
四、课外延伸：
在课下的时间里通过阅读图书或上网了解人类的进化史。
五、小结：
通过这节课的学习你都有什么收获呢？
六、教学反思：
3
/
22
2.
追寻人类祖先的足迹
教学目标：
1.
学生学会制定研究计划。
2.
培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3.
培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4.
培养学生的交流能力。
教学重点：
1.
学生学会制定研究计划。
2.
培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学难点：
1.
学生学会制定研究计划。
2.
培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学准备：
研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡。
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
教师结合学生上一节课的猜想谈话导入：
我们的猜想与事实相符吗？这就需要
我们开展研究
进行验证。
4
/
22
板书：
《追寻人类祖先的足迹》
。
二、计划与组织。
1.
学生分组商议
,
制定研究计划并填写好“研究计
划表”
。
研究主题
研究目的
组员分工
特约顾问
研究时间
研究方法
研究步骤
活动要求
2.
集体交流评议
,
修改完善我们的研究计划。书写一份研究计划
,
并与同学们交流。
教师强调研究过程中的注意事项：重点是安全。
三、事实与证据（课外探究）
1.<
/p>
教师引导学生了解搜集证据的方法与途径。
（采访、上网查询、阅
读书籍……）
2.
学生根据研
究计划开展科学探究活动
,
搜集关于人类祖先生活的资料并制成
资料卡。
教师指导部分学生开展探究。
3.
学生写好采访日记。
四、小结：
通过这节课的学习你都有什么收获？
第二课时
一、整理资料。
学生先独立整理搜集的资料
,
然后在小组内交流<
/p>
,
小组成员集体整理资料（教师参与指导）
。
二、交流与表达。
1.
小组选派代表将研究成果在全班交流
,
学生集体评议。
2.
教师将自己制作的资料卡课件通过投影加以展示。
（教师结合资料卡进行适当讲解：人类与猿的关系、女娲造人的传说、人类的进化……）
三、延伸拓展。
学生阅读《
“连中三元”的奇迹》
,<
/p>
了解贾兰坡与“北京人”的发现经过
,
进
一步了解人类的
进化过程。
元谋人
约
170
万年前
5
/
22
蓝田人
约
80
万
---60
万年前
北京人
约
70
万
---20
万年前
和县人
约
40
万
---30
万年前
金牛山人
约
28
万年前
大荔人
约
10
万年前
山顶洞人
< br>约
2
万
---1
万年前
四
、小结：
通过这节课的学习你都有什么收获？
五
、教学反思：
6
/
22
3.
探寻的人类祖先的奥秘
教学内容：
探寻的人类祖先的奥秘。
教材
P10-P15
的内容。
教学目标：
1.
引导学生查阅资料研究与人类祖先有关的问题
,
体验专题研
究的基本过程。
2.
培养学生搜集资
料和分析整理资料的能力。
3.
通
过查阅资料
,
使学生认识到科学史是不断发展的
,
科学是不迷信权威的。
4.
培养学生的团结合作学习能力。
教学重点：
1.
培养学生搜集资料和分析整理资料的能力。
2.
培养学生的团结合作学习能力。
教学难点：
1.
< br>培养学生搜集资料和分析整理资料的能力。
2.
培养学生的团结合作学习能力。
教学模式：
引学
引探
引练
引展
教学准备：
教师事先搜集关于人类祖
先生活的相关资料
,
制成资料卡。
教学课时：
1
课时
教学过程：
一、
谈话导入。
在前面《追寻人类祖先的足迹》的学习中
,
自己的一些
观点可能会与其他同学不一致
,
甚至与科学家的观点不同
,
有时还会遇到一些新问题
,
当遇到这些情况时
,
我们该怎么办
呢？今天就让我们继续探寻人类祖先的奥秘。
二、
活动探究。
生阅读《
“连中三元”的奇迹》
,
了解贾兰坡
与“北京人”的发现经过
,
进一步了解人类的
< br>进化过程
三、交流与表达
。
1.
小组选派代表将研究成果在全班交流
,
学生集体评议。
7
/
22
2.
教师将自己制作的资料卡课件通过投影加以展示。
（教师结合资料卡进行适当讲解：人类
与猿的关系、女娲造人的传说、
人类的进化……）
四、延伸拓展。
1.
学生把自己在前面提出的关于人类祖先的问题加以整理
,
将没有解决的问题整理后提出来
,
教师选择其中有代表性的问题加以引导。
（
1
）现在的黑猩猩也能进化成人吗？
（
2
）既然人都是由古猿进化而来的<
/p>
,
为什么人的皮肤有白色的、黄色的、黑色的呢？
（
3
）达尔文的进化论存在
哪些缺陷呢？
2.
学生小组对上述
问题加以讨论
,
教师参与到学生活动中去。
3.
学生代表将各组的讨论情况加以汇报。
教学总结：
教师结合资料卡对学生的探究进行适当的讲解补充。
扩展：
学生搜集关于地球上不同人种的资料。
作业：
学生完成《课堂作业》第二题。
板书设计
:
探寻人类祖先的奥秘
学习目标：
1.
查阅资料
,
讨论人类为什么有白种人、
黑种人、黄种人之分。
2.<
/p>
进一步了解与进化有关的科学知识
,
能解释适者生存、自然、选择的含义
3.
通过查阅资料和分析的成果
,
与同学们交流收获成果。
黑种人主要聚集在非洲
,
黄种人主要聚集亚洲
,
白种人主要聚集在欧洲。
教学反思：
8
/
22
4.
展现人类祖先的生活画卷
教学目标：
1.
培养学生的表达与交流能力。
<
/p>
2.
学生能够根据自己搜集的资料办一份科学小报
3.
了解达尔文和他的进化论。
4.
培养学生的评价能力。
教学重点：
1.
培养学生的表达与交流能力。
2.
了解达尔文和他的进化论。
教学难点：
培养学生的表达与交流能力。
教学准备：
准备好搜集的关于人类祖先的资料。
教学模式：
引学、引探、引练、引展
教学过程：
一、谈话导入。
通过前一段时间的学
习
,
我们对人类祖先的生活有了一定的了解
,
今天就让我们一起来展示
一下我们的研究成果。
二、表达与交流。
1.
学生分组交流自己的研究成果
,
集
体进行整理修改。
教师参与到学生的小组活动中去
,
进行
适当的点拨指导。
2.
学生代表向全班汇报交流本组的研究成果
,
集体评议。
3.
分组制作小
报。集体评出“最佳科学小报”。
4.
学生自读
18
页的“科学自助餐”
,
了解达尔文与他的进化论。
5.
教师补充讲解达尔文的相关资料。
三、课堂练习。
9
/
22
学生完成“挑战自我”的“我进步
,
我成功”。
四、课外延伸。
继续搜集资料。了解达尔文与他的进化论。
五、小结：
通过这节课的学习你都有什么收获那？
六、教学反思：
第二单元
绿色社区调查
1 .
我们心目中的绿色社区
教学目标：
1.
能在教师启发下针对绿色社区建设的有关问题提出相对合理的猜想与假设。
2.
了解什么是“绿色社区”及评价标准。
3.
能根据建设绿色社区的目标
,
针对目前居住的社区与绿色社区评价标准所存在的差距
,
理
解展开实地调查研究的重要性
,
确定调查研究的内容。
教学重点：
10
/
22
1.
引导学生对创建绿色社区或者生
态村展开讨论
,
关注所在社区有可持续发展
,
确定调查研
究的内容。
2.
培养学生保护环境的意识和习惯。
3.
培养学生的猜想能力。
教学难点：
引导学生对创建绿色社区
或者生态村展开讨论
,
确定调查研究的内容。
< br>
教学准备：
搜集绿色社区的相关资料和课件。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、情境导入。
1.
指导学生观看国家创建绿色社区的有关录像与图片
,
认
识绿色社区的标志
,
理解绿色社区
的含
义
,
了解国家建立绿色的宗旨与要求
,
调动学生的探究兴趣。
2.
同学们
,
我们经常从新闻媒体中见到“绿色社区
”几个字
,
“绿色社区”是什么意思？你对
此了解多少？请和大家交流。
二、活动探究。
1.
学生说一说对绿色社区的理解。
教师引导学生根据自己的已有经验和观察图文资料的感受
,
讨论自己对绿色社区的理解与认
识。
学生交流
,
师生评议小结。
2.
交流对绿色社区的理解。
学生对绿色社区的评价标准提出大胆的猜想
,
思考绿色社区、生态村的评价标准包括哪些因
素。
并对绿色社区
的评价标准提出大胆的猜想
,
思考绿色社区、
< br>生态村的评价标准包括哪些因素。
把大家的各种猜想汇集到一起
< br>,
制定学生心目中的绿色社区的评价标准并展开交流。
学生分组交流
,
教师参与。
3.
阅读相关资料
,<
/p>
完善评价标准。
教师课前安排学生查阅
有关资料或者自己搜集有关资料
,
纠正学生原有的错误观念。比
如有
学生认为绿地面积多就是绿色社区等。这个环节是对前面自主猜想的纠正和提升。<
/p>
4.
提出怎样建设绿色社区问题。
<
/p>
让学生交流自己对绿色社区的感受
,
与学
生所居住的社区比较
,
思考如何把自己所在地区建
11
/
22
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