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邹忌讽齐王纳谏
1
．掌握有关《战国策》的文学常识。
2
．结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。
3
．分析人物形象。
4
．理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。
一、导入新课
唐太宗说：
“以铜为镜，
可以正衣冠；
以古为镜，
可以知兴替；
以人为镜，
可以明得失。
”
历代君主若想成就一番霸业，<
/p>
身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；
而劝谏能否奏效，
一
要看作君王的是否贤明，
二要看谏者是否注
意了进谏的艺术，
使“良药”既“爽于口”，
又
“利于病”。
战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣
——
邹忌。
而这位以雄辩著称的
谋
臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐
王纳谏》
。
二、教学新课
目标导学一：认识作品，了解相关文学常识
< br>《战国策》
：一部国别体史学著作，又称《国策》
。书中
主要记载的是战国时策士们的政
治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正
后定名为《战国策》
。它是先秦历
史散文中的一枝奇葩，对后世
史学和文学的影响极为深远。
邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、
威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是
一个能言善辩的雄辩家，也是一名
十分有远见的政治家。
齐威王：先秦齐国一个很有作为的君王
。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，
结果
“
百官荒废，
诸侯并侵，
国且危亡，
在于旦暮
”
。
后期励精图治
，
修明政治，
齐国大治。
目标导学二：积累文言词汇，把握文言现象
【词类活用】
①朝服
衣冠
(
名词作动词，穿戴
)
．
②吾妻之美
我者，私我也
(
形容词意动用法，认为……美
)
．
③能面
刺寡人之过者
(<
/p>
名词作状语，当面
)
．
④闻
寡人之耳者
(
动词使动用
法，使……听到
)
．
【特殊句式】
①城北徐公，齐国之美丽者也。
(
判断句
< br>)
②忌不自信。
(
宾语前置<
/p>
)
③旦日，客从外来，与坐谈。
(
省略句
)
④我孰与城北徐公美？
(
介词结构后置句
)
⑤此所谓战胜于朝廷。
(
判断句，兼介词结构后置
)
⑥王之蔽甚矣。
(
被动
句
)
目标导学三：阅读全文，初步感知文义
1
．本文讲述了什么故事？说明了什么道理？
明确：
邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。
说明了国君必须广泛
采纳各方面的批评建议，
兴利除弊，
才可以兴国的道理。
也告诉我们要广泛听取他人的批评
建议，及时发现和改正自己的缺点错
误。
2
．邹忌是从什么地方看出齐威
王受了蒙骗的？
明确：“
宫妇左右莫
不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
”
3
．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味
着什么？
明确：
批评者勇气的大小。
有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
4
．劝谏的结果如何？
明确：
齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
5
．文中依次叙述“令初下”“数月之后
”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？
明确：
说明齐国的政治日益清明。
目标导学四：把握人物描写，分析人物形象
< br>本文运用语言描写和细节描写，
刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。
请结
合文义简要分析。
明确：
(1)
邹忌：课文首先通过
< br>“
三问
”“
三思
”
写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善
于思考，能够透
过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的
“
三比
< br>”
，表明他是一个忠君爱国、
勇于进谏、善于进谏的人。
(2)
齐威王：
从一个
“
善
”
字，
可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；
从
“
三赏
”
可以看出齐
威王的明智果断和兴利除弊的决心；
而
“
皆朝于齐
”
则从侧面表现出齐威王措施
得力、改革成效十分显著。
目标导学五：赏析文章讽谏艺术，把握文章写作特点
1
．邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？请你赏析文本的讽谏艺术
。
明确：
(1)
从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将
“
妻私己、妾畏
己、客欲有求于
己
”
类比
“
宫妇左右莫不私王，
朝廷之臣莫不畏王，
四境之内莫不有求于王
”
，
有很强的说
服力。
(2)
寓治国安
邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直
言齐威王的弊病，
而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。
(3)
讽谏有针对
性，设身处
地地为齐威王着想。
邹忌针对
“
王之蔽甚矣
”
的现实和齐威王希望
修明政治、
兴利除弊的愿
望进行讽谏，让齐威王欣然接受。
(4)
运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了
排比句，增强了语言气势。
2
．本文写法上有哪些特点？请你做简要分析。
明确：
(1)
本文采用了
“
< br>三叠法
”
。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种
步步
紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明
“
王之蔽甚矣
”
的论点。
(2)
本文巧妙地运
用了设喻
(
类比
)
的手法。
(3
)
通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。
三、板书设计
可取之处
本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把
握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言
语言的理解，这
是文言文教学过程中一个十分重要的步骤。
此外，本文在内容上并未过多纠缠，将重心放
在对人物形
象感知与讽谏艺术手法上，有力地剖析了文章的艺术核心，
< br>
学生也在此基础上对中国古典人文精神与智慧有了更
深刻
的感受，达到意料之外的效果。
不足之处
本文缺少对朗读环节的强调，而朗读对培养文言语感
几乎有着不
可替代的作用，这是本文教学的失误。
10
唐雎不辱使命
1
．理解文义，把握故事情节。
2
．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性
格特征。
3
．外交辞令往往委婉含蓄
，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4
．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
一、导入新课
荆轲在易水河畔辞别燕
太子丹时，
慷慨悲歌，
“风萧萧兮易水寒，
壮士一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴
，视死如归，虽然他最终失败
被杀，
但他的故事却一直为后人传
诵，
给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个
故事：
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，
能够毫不畏惧，
敢于同秦
王展开面对面的斗
争，最终理直气壮地折服秦王，
不辱使命，
这种勇气是难能可贵
的。
这里
的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1
．了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》
，是记载战国时期各国策士
(
说客，又叫纵横家
)
的言论、活动<
/p>
的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
2
．写作背景。
公元前
230
年和前
225
年，
靠近秦国的韩国、
魏国相继被秦国
所灭，
安陵国是魏国的附
庸小国。
安陵
在它的宗主国魏国灭亡之后，
一度还保持着独立的地位，
秦国想
用诈骗手段吞
并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
目标导学二：朗读课文，整体感知
1
．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。
2
．学生分角色朗读课文。
叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
目标导学三：分类积累，读懂文义
1
．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
2
．教师点拨本文重点词语。
【通假字】
①故不错
意也
(
“错”同“措”
) <
/p>
．
②仓
鹰击于殿上
(
“仓”同“苍”
)
．
【古今异义】
①虽
然，受地于先王
(
古义：即使
；今义：虽然
)
．
②否，非若是
也
(
古义：这样；今义：判断动词
)
．
③长跪而谢
之曰
(
古义：道歉；今义：感谢
)
．
【词类活用】
①天下缟素
(
名词用作动词，指穿白色丧服
)
．．
②轻
寡人与
(
形容词用作动词，轻视，小看
)
．
③请广
于君
(
形容词用作动词，增广、扩充
)
．
【一词多义】
①使：安陵君因使
唐雎使
于秦
(<
/p>
前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”
)
．
．
②徒：
A.
免冠徒
跣
(
裸露
)
．
B
．徒
以有先生也
(
只，仅仅
)
．
③惠：
A.
大王加惠
(
恩惠
)
B
．汝之不惠
(
同“慧”，聪明
)
．
．
目标导学四：把握情节，理清脉络
理清文章的思路，即把握故事情节。
第一部分
(1)
：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分
(2
－
3)
：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
<
/p>
第三部分
(4)
：写唐雎在这场斗争中得
到了胜利。
简要概括如下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王屈服了。
目标导学五：分析语言，感知人物性格
1
．分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。
明确：①
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
(
表现秦王盛气凌人，狡诈
)
< br>②
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
(
表现秦王咄咄逼人
)
③
安陵君不听寡人，何也？
(
表现秦王无理责问<
/p>
)
④
虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
(
表现唐雎不卑不亢，据理力争
) <
/p>
⑤
公亦尝闻天子之怒乎？
(
表现秦王骄横狂妄，不可一世
)
⑥
此庸夫之怒也，非士之怒也。
(
表现唐雎毫不示弱，据
理反击
)
⑦
与臣而将四矣。
(
表现唐雎的凛然正气，不畏强暴
)
⑧
徒以有先生也。
(
表
现秦王的恐惧，前倨后恭
)
2
．此次
出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体
现在他们出
色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
【教学提示】
此处设计目的是引导学
生字斟句酌、
结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可以关注
几处的人物语言。示例：
(1)
否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，
作为使臣对大国君主讲究了必要的
谦恭和礼貌，
委婉地回应秦王的强
加之辞。
用
“
受地于先王
”
作为正当充分的理由加以解释和辩驳，
可谓言之有理。
而最后一
句的反问虽与安陵君的态度一致，
语气却更加强硬，<
/p>
维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明
有力，
同时也用
“
千里
”
和
“
五百里
”
暗讽了秦王的虚伪和狡诈，
充分体现了唐雎作为使臣
的
外交才能和忠诚态度。