-
新人教版一年级语文汉语拼音教学
1
a
o
e
设计说明
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活
动和游戏为主。因此，
我们应努力改变传统的拼音教学模式，改
革教学方式，在新课标的指导下，遵循儿童身心
发展规律，通过
创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主
实践中兴趣盎然地学习，
努力创造出有利于学生主动合作，
探究
的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持
学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。
课前准备
1.
多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境
设计图。
(
教师
)
2.
拼音卡片。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
X|k |B| 1 . c|O
|m
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.(
播放录音
)
请听录音：小朋友，你们刚刚结
束幼儿园的生活，
来到学校读书学习，
成为一名光荣的小学生了
，
面对一个个不认
识的字，你们别急
，给它们戴上小帽子，你就认识了，这些小帽
子就是汉语拼音，
汉语拼音的作用可大了，
它可以帮助我们识字、
学习普通话、查
字典，还能帮助我们用电脑打字呢！
2.
过渡：汉语拼音ɑ、
o
、
e
的作用这么大，所以我们一定要学
好它。今天，我们就来学习汉语拼音
的第一课。
设计意图：
利用多媒体创
设一个欢乐的学习氛围，
激发学生的学
习兴趣和对祖国文字的热
爱，
利用智慧老人的话，
引出汉语拼音
并介绍汉语拼音的用途，激发学生学好汉语拼音的欲望。
二、自主探究，学习新课
出示多媒体
课件，学生观察思考：图上画了谁？他们正在干什
么？
1.
学习ɑ。
(1)
看图：
小女孩在干什么？
(<
/p>
在进行发声练习。
)
我们也来试试。
(2)
老师出示拼音卡片：ɑ，讲解并示
范发音，学生模仿。
(3)
师：在发
ɑ时，嘴巴怎样？引导学生编顺口溜：张大嘴巴ɑ、
ɑ、ɑ。
(4)
学生练习用ɑ说一句话。
(5)
观察小女孩图，
看哪部分与ɑ的形状
有关系？识记并书写ɑ。
2.
出示课
件，认识四线格，并指导书写
a
。
<
/p>
(1)
介绍四线格，引导观察：小朋友们，老师画的这幅图，数数
有几条线。
(
四条。
< br>)
这就是四线三格，指出上格、中格、下格。
我们的拼音字母都写在这个四线三格里。
小朋友们观察一下ɑ在
四线格的位置。
(2)
老师讲解笔顺并范写：ɑ先写半圆再写一竖，留个小尾巴。
学生书空。
谁来学着老师说说并告诉大家怎么写。
现在在书上第
2
1
页描红，看谁写得好。
3.
学习
o
。
过渡：小女孩发出的声音引来了许多小动物，你们看谁来了？
(1)
出示公鸡打鸣图：公鸡在干什么？谁来学一学？
师：公鸡发出的喔喔声，就是我们要学习的字母
o
的发音。
(2)
出示卡片，学习
o
的发音。
(
教师讲解、示范发音；学生练习
发音。
)
(3)
学生自编顺口溜：嘴巴圆圆
ooo
。
(4)
学生用
o
练习说一句话。
(5)
师：这个
o
像
什么？你是怎样记住它的形的？
(
可以编顺口
< br>溜，可以形象记忆。
)
(6)
指导书写：小朋友们，
o
像一个圆，要写得均匀，教师范写，<
/p>
学生描红。
4.
学习
e
。
过渡：听到公鸡的叫声，大白鹅也来了。
新
课
标
第
一
网
(1)
课件出示大白鹅：
小朋友和它打个招呼，
(
大白鹅好！
)
大白鹅在水中的倒影，就是
我们要学习的字母
e
。
(2)
学习
e
的发音。
(
教师讲解、示范；学生模仿练习。
< br>)
(3)
学习自编顺口溜帮助记忆：嘴巴扁扁
eee
。
(4)
由图中大白鹅的倒影引出字形
e
，识记，书
写。小朋友们再
仔细观察一下这个
e
，
像什么呢？
(
白鹅的倒影。
)
聪明的小朋友
再找找它与我们学的
o
有什么不同。
(e
不是一个圆，它中间有
一横，而且一横转弯的地方不封口。
)
(5)
指导书写：中间有一横，右边不封口，
e
只有一笔。教师范
写，学生书空、描红。
< br>设计意图：
利用插图启发学生说出字母与图的哪一部分相似，
学
习发音，记忆每一个字母的形状，符合学生的年龄特点，学生学
< br>起来就不会感到枯燥、乏味。
三、趣味游戏，巩固新知
1.
我会读。看板书练读。
(
巩固音
)
2.
摘果子。
(
巩固形
)
课件出示一棵大树，树上有大苹果，
苹果上
写有ɑ、
o
、
< br>e
、
b
、
m
、
d
、
n
等字母，找到今天所学的字母，如
果对了，水果就落地。
3.
猜一猜。四人一组，一名同学做这几个
字母的手势，另外的同
学猜。还可以在同学的手心上写一写让同学闭上眼睛感受后再
猜。
4.
角色扮演
(
小女孩、大公鸡和大白鹅
)
：一天清晨，大公鸡喔喔
地叫了，发音
o
；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床，来到草
< br>坪上，开始发音练习，发音ɑ；你看她多勤奋啊，她动听的歌声
引来了大白鹅，发
音
e
。他们多开心啊！
设计意图：
引导学生自己探究字母的发音、
记住字形
、
编顺口溜、
练习说话，游戏，在巩固字母的发音的同时，培养
学生的语言表
达能力，让枯燥的字符“活”起来，让学生的才华“露”出来，
让机械的记忆“趣”起来。
四、归纳总结，布置作业
1.
师：今天我们认识了三个新朋友ɑ、
o
、
e
，不仅知道了它们的
名字，还记住了它们
的样子。它们还特别爱美呢，喜欢戴上各种
不同的帽子，下节课我们一起去认识一下戴帽
子的它们吧。
2.
请小朋友们把我们
今天认识的三个新朋友回家读给爸爸妈妈
听，并写给爸爸妈妈看。明天老师再问大家，看
哪位小朋友记得
又快又好，不仅会读还会写。
设计意图：在趣味谈话中，总结本课学习的内容，进行知识的整
合。并引出下节
课学习的内容，激发学生的求知欲。
第二课时
一、复习字母，导入新课
1.
抽读卡片：小朋友们上节课我们学习了几个单韵母，谁还记
得？
(
指名回答
)
多媒体
课件出示。
其他小朋友一定也记得，
不信
我们一起读读。
(
齐读
)
2.
抽读ɑ、
o
、
e
卡片。指名说是怎么记住它们
的，说口诀。
(
圆
圆脸蛋ɑɑɑ，一个
圆圈
ooo
，白鹅倒影
eee
。
)
3.
看口形猜单韵母。
4.
指名说发音口诀。
(
嘴
巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆
ooo
，嘴巴扁
扁
eee
。
)
5.
教师说单韵母，
学生摆口形，
然后发音并从自己的卡片中找出
字母。
设计意图：复习巩固上节课内容，唤醒孩子已有的知识储备。从
而更好的进入本课的学
习。
二、结合儿歌，学习四声
1.
过渡：现在就让我们进入下一轮的“魔法”活动。
2.
认识声调符号和四种声调名称。
(1)
汉语拼音规定一个音节有
4
个音调。它们好像四个兄弟，名
字各不相同，读音的高低升降情况也
不相同。
(2)
板书四个声调并讲述
：这
4
个声调符号分别用来表示
4
种声
调，标写在字母的上端。标“
”的表示
第一声，标“
”的表示
第二声，标“
”
的表示第三声，标“
”的表示第四声。指着声
调符号分别领说“
第一声、第二声、第三声、第四声”。
(3)
教师配合手势教学声调儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，
四声降。
3.
学习ɑ的四声。
(1)
出示课件小白兔开车图讲述：
“汽车平走āāā，汽车上坡
ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”
(2)
教师边打手势边范读，让学生看清
手势，听清四声的不同读
音。
(3)
按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相
读，
开火车读。
(4)
教师教儿歌：一声
高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡
又上坡，四声就像下山坡。
(5)
学生自由练读ɑ的四个声调。
(6)
教师指生读ɑ的四个声调。重点练读ɑ的二声和三声。<
/p>
(7)
打乱四声顺序练习读，逐步达到
能正确地直呼出带调韵母。
4.
学习
o
的四声。
(1)
师：
o
和ɑ一样也有四个声调。
(2)
多媒体课件出示：ō、ó、ǒ
、ò，教师提问：谁能像读ɑ
的四声那样，试着读一读
o
的四声。学生练习。
(3)
教师纠正学生发音，学生练习读
o
的四声。
(4)
多媒体课件出示
o
的四个声调，打乱顺序读。
5.<
/p>
学习
e
的四声。
(1)
出示课件：新朋友
e
也有四个兄弟，它们也想跟小朋友交朋
友，你们欢迎吗？
< br>
(2)
学生自主学习
e
的四声：ē、é、ě、è。
(3)
小组合作学习，组内齐读，组长抽读。
(4)
教师指学生读，学生评议，教师相机指导。
< br>
(5)
联系日常生活，教师引导用带调的
e
组词：é飞蛾、额头；
ě恶心；è饿了、凶恶。<
/p>
(6)
多媒体课件出示
e
的四个声调，打乱顺序读。
6.
出示：āōē、áóé、ǎǒě、àòè，教师范读一遍，学
生练读五遍，分组读、齐读各一遍。说一说阿姨的ā是第几声，
喔喔叫的
w
ō是第几声，小鹅的é是第几声。
(
阿姨的ā是第一
声，喔喔叫的
w
< br>ō也是第一声，小鹅的é是第二声。
)
设计意图：结合
小兔开车图学习ɑ、
o
、
e
的四个声调，再利用
儿歌引导学生读准ɑ、
o
、
e
的四个声调，激发了学生的学习兴
趣，培养了学生的拼音学习能力。
三、多种形式，反复练读
1.
抽读ɑ、
o
、
e
的四声卡片。
2.
听老师读不同声调的
3
个单韵母，说出是第几声。
3.
给三个孩子分别起字母名字，一个叫ɑ，一
个叫
o
，一个叫
e
，
然后请他们上台介绍自己。
还可以给这三个字母分别加上
四个声
调再起
12
个名字。
4.
看屏幕开火车读。
(
屏幕显示：带调的ɑ、
o
、
e
共
12
个字母
随机逐个闪烁，轮到的同学就读那个闪烁的带调单韵母。
)
5.
同桌互读。
(1)
小朋友。请拿出我们制作的单韵母卡，同桌互相认读。
(2)
请两对小朋友上讲台前试试互相认读。
6.
二、三声对比读。
á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。
7.
抄写
ɑ、
o
、
e
，
再依次加声调符号。在四线格的中格每行分组
写
4
个ɑ、
4
个
o
、
4
个
e
< br>。
设计意图：运用抽读、指读，同桌读、对比读等多种
方式，反复
练习ɑ、
o
、
e
的四个声调，使学生掌握了ɑ、
o
、
e
的四个声调
的读法，为以
后的拼音学习打下了扎实的基础。
四、归纳总结，布置作业
1.
小结：我们认识了
3
个拼音朋友，单韵母ɑ、
o
、
e
，不仅
掌握
了它们的音形，能够正确书写，而且能读准四个声调，真棒！
2.
回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。
设计意图：总结本课学习内容的同时，把课内知识延伸到课外，
使学生对开学第一课的拼音知识掌握得更扎实，
更牢固，
< br>提高学
生学习的欲望。
教学反思
1.
从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。学生回
答小女孩在唱歌，
小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。
张大嘴发
ɑ要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给得很自然，重点
观察小女孩的头，以配合
字母ɑ的字形记忆。
2.
重视起始教
学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写
好字打下基础。
3.
根据儿童年龄特点，
采用了多
种方式记忆字形。
如顺口溜记忆，
用动作表演记忆，使学习富于
情趣，让学生愉快学习。
4.
练习四声时将重点放在二声、
三声。
通过手
势的帮助使四声发
音更加准确。
最重要的是根据儿童的遗忘规律
，
在准确的教学后
坚持反复有序的练习及循序渐进的复习。
2
i
u
ü
y
w
设计说明
根据一年级学生直观、形象思维占主体的特点，本教案设计，教
师运用丰富多彩的教具创
设情境，
把学习拼音字母寓于故事情境
之中，激发学生学习拼音
的浓厚兴趣。同时，配上相应的朗朗上
口的“语境歌”，帮助学生学习，化难为易。此外
，教师还根据
一年级学生好玩好动的特点，
以游戏为载体，
把拼音学习和游戏
有机地结合起来，
营造趣
味课堂，
使学生在学习过程中始终处于
主动参与、积极活动的状
态，从而提高学习效果。
课前准备
1.
多媒体课件、拼音卡片、画有四
线格的小黑板、录音机、情境
设计图。
(
教师
)
2.
拼音卡片。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、复习导入，揭示新课
1.
卡片复习单韵母ɑ、
o
、
e
及其四声。
2.
教师揭题：今天，我们再来认识三个拼音朋友，单韵母
i
、
u
、
ü，希望每个小朋友仔细看
、认真听、正确念、牢牢记。
设计意图：利用卡片复习单韵母
ɑ、
o
、
e
及
它们的四声，有利
于对单韵母的巩固，
更有利于本节课的学习，
让学生在已有知识
的基础上学习新知，符合学生的年龄特点。<
/p>
二、整体感知，欣赏图片
1.
引导学生观察情境图：
你们喜欢这个地方吗？
能说说你的想法
吗？
(
学生讨论、交流
)
2.
谈话导入：这小院真美。你看
屋前有一条清澈的小河，小朋友
正趴在河边看小鱼吐泡泡。
河里
还有一只小乌龟悠闲地爬着。
院
子的周围种着许多树，
院子中间还晾着一件衣服。
多么温馨的小
院！<
/p>
设计意图：引导学生看图，寻找图形
与字形，图意与读音的相同
点，激发学生的求知欲望，为后面的读音记形奠定基础。
三、图片引入，学习韵母
1.
教学单韵母
i
。启发学
生观察：图上画的是什么？
(1)
学生观察，看图说话。
(2)
谈话引入：“衣服”的“衣”跟我们这节课要学的第一个单
韵母
i
的发音相同。
(3)
听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。
老师发
音时牙齿怎么样？
(
学生观察<
/p>
)
师生共同编顺口溜：牙齿对齐
i i
i
。
(
齐读，
开火车读
)
(4)
记忆字形：
i
像什么呢？
(5
)
教学
i
的四声。
①师：
i
和
a
、
o
、
e
一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，
i
戴上
帽子后和原来有什么不同？
(
出
示：
ī
í
ǐ
ì
)
学生观察比较。
②出示多媒体课件：
(
儿歌
)
小
i
有礼貌，标调就摘帽。
< br>③学生分组练习朗读
i
的四声。教师范读：ī这件衣服真
好看！
í咦！
我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。
ì你的意思我明白。
(6)
指导书写
i
。
< br>①教师指导学生认识
i
的基本笔画。
②教师边范写边说笔顺：
先在中格写小竖，
然后在上格中间写点。
写后请同学们说
i
的笔顺。
③师生共同练说书写韵母
i
的儿歌：中格写小竖，一点在上格。
④学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿
和
执笔方法。
2.
< br>教学单韵母
u
。
(1)
学生观察，看图说话：图上画着什么？
(2)
学生看插图说话，
教师引出
u
：
一只小乌龟在河里玩耍。
< br>“乌
龟”的“乌”的读音里面就有
u
。
(3)
教师示范发音，学生听
音，看口形。教学讲解：发
u
音，嘴
唇
拢圆，
只留一个小孔，
舌头向后缩，
舌
根抬起，
发音口形不变。
学生练习读单韵母
u
，师生共同编顺口溜：嘴巴突出
u
u
u
。
(<
/p>
教
师领读，学生集体读，教师指学生领读。
)
(4)
教师引导学生记字形：图上哪个地方像
u
？
(
这只小乌龟像
u
形。
)
还像什么
？
(
像只茶杯
u u
u
。
)
(5)
教学
u
的四声。多媒体课件出示：ū
ú
ǔ
ù。
ū第一顶帽子平平的，谁会念？火车呜呜叫ū
ū
ū。
ú第二顶帽子上山坡，谁会念？没有就是“无”ú
ú
ú。
ǔ第三顶帽子转个弯，谁会念？一二三四五ǔ
ǔ
ǔ。
ù第四顶帽子下山坡，谁会念？我们爱公物ù
ù
ù。
<
/p>
(6)
指导书写
u
。
①教师边范写边说笔顺：先在中格写一个竖右弯，再写一
竖。注
意无论是竖右弯，还是竖，竖一定要写直。
②教师指导学生试编小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖，
先弯后竖紧
相连。
③学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
④教师在巡视的过程中找出有代表性的问题，
放在实物投影上大
家评议。
请同学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该
怎样写？
⑤学生修改自己书写不满意的字母。
⑥再次展示，教师对写得好的、有进步的学生进行表扬。
3.
教学单韵母ü。
(1)
学生观察，看图说话：图上画着什么？
(2)
学生看图说话，
教师引出ü：
一条大鱼在水里吹泡泡。
(
出示：
ü
)
(3)
教师示范发音，学生看口形。
ü的发音，舌位和
i
相同，只是嘴唇要
撮成圆形，发音时口形不
变。口形像在吹笛子。
(4)
记字形：
u
和ü的字
形有点相同，又有点不同，谁来说说有
什么不一样？教顺口溜：
u
上加点ü
ü
ü，
小鱼吐泡ü
ü
ü。
<
/p>
(5)
练习
u
的
四声。ü也戴上了帽子，
(
出示声调卡
)
谁愿意来当
小老师？
他姓於，ǖ
ǖ
ǖ。我吃鱼，ǘ
ǘ
ǘ。
天下雨，ǚ
ǚ
ǚ。一块玉，ǜ
ǜ
ǜ。
(6)
指导ü的书写。
①教师引导学生看书上ü的笔顺，启发学生思考，先写什么，再
写什么？观察
两个“点”的位置。
②教师范写，
强调两个“点”稍靠近一点，点写在靠下一点，在
上格的下面。
③师生共同创编韵母ü的书写儿歌：竖右弯，连直竖，再写两点
在上边。
④学生练习书写ü，教师巡视，表扬写字姿势、执笔
方法好的同
学，
同时纠正学生的写姿和执笔方法。
对书写不规范的同学进行
个别辅导。
⑤教师利用实物投影仪让学生欣赏书写好的学生作业。
设计意图：
教学拼音字母时，
教师根据图和字
母的结合展开趣味
教学，另外，还根据主题图让学生练习说话，创编儿歌，把拼音
学习和对学生进行语言训练结合起来。
激发学生学习汉语拼音的
兴趣，培养学生的创新思维和创新能力。
四、游戏练习，巩固记忆
1.
利用卡片开火车读
6
个单韵母，可以打乱单韵
母的次序。
2.
做“摘星星”的游戏
。老师读一个带调韵母，请学生摘下写有
相应字母的星星。
<
/p>
设计意图：
在游戏中巩固字母的发音的同时，
培养学生的语言表
达能力，让枯燥的字符“活”起来，引导学生记住字形。
五、归纳总结，布置作业
< br>1.
师：今天我们认识了三个新朋友
i
< br>、
u
、ü，不仅知道了它们
的名
字，还记住了它们的样子。
2.<
/p>
请小朋友们回家后，
把我们今天认识的三个新朋友读给爸爸妈
妈听，并写给爸爸妈妈看。
设计意图：归
纳本课学习内容，梳理整合本课重点。把本课新知
读给爸爸妈妈听，写给爸爸妈妈看，激
发学生的展示欲望，巩固
新知。
第二课时
一、复习检测，谈话引入
1.
ɑ、
o
、
e
、
i
、
u
、ü，它们
6
个兄弟是一家人，我们称它们为
单韵母。
2.
教师
出示卡片，开火车认读带调单韵母。
3.
导入新课：学校要召开家长会了，小
i
和小
u
的妈妈来了，你
想认识她们吗？仔细看图，两个妈妈
就藏在里面呢。
(
学生自己
发现
)
师相机板书
y
、<
/p>
w
。
她们有一个共同的名字，
叫声母。
今天，
我们就来学习这两个声母。
设计意图：用孩子的语言，用贴近生活的情景引入教学，激发学
生学习的兴趣，使学生初步感受
i
与
y
、
u
与
w
的联系与区别。
二、
图片引出，学习
y
、
w
1.
学习声母
y
。
(1)
出示多媒体课件，观察教材
23
页图片，引导学生思考，图上
的什么像声母<
/p>
y
的形状？
(
大
树闪动。
)
教师引导学生说话，
并引<
/p>
出
y
。
(2)
教学发音。
①教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：
声
母
y
的发音与以前学过的哪一个单韵
母的发音差不多？
(
单韵母
i
。
)
②比较读，
让学
生听听两者有什么不同。
声母
y
和单韵
母
i
发音
相同，但要读得轻些、短些。
(
教师范读、领读。
)
(3)
教师引导学生编儿歌，记字形，掌握书写方法。学生创编儿
歌：像个树杈
y y y
。教师讲解书写方法：<
/p>
y
两笔完成，占中格
和下格。学生描红，
并在练习本上写
3
个。
(
教师巡视指导
)
2.
教学
声母
w
。
(
1)
出示多媒体课件，观察图画，引导学生思考，图上的什么像
声母
w
的形状？
(
屋顶闪动。
)
教师说话引出
w
。板书：
w
。
<
/p>
(2)
教学发音。教师提问：大
w
是
u
的妈妈，它们的读音很相似。
你能根据老师刚才讲的
y
与
i
的联系与区别，
说说声母
w
该怎么
读吗？
(w
轻
而短，
u
响而长。
)
(3)
记字形。师生共同创编儿歌：屋子屋子
w w
w
。
(4)
指导书写。教师讲解书写方法：
w
住在二层楼，由两个
v
组
成，不能写得太宽，学生临摹
(m
ó
)
大
w
。
设计意图：教师以充满
童趣的语言、直观的多媒体课件，赋予枯
燥的字母以生命，
学生
的注意力会高度集中，
学生学习起来会更
轻松，更快乐。
三、游戏演练，拼读音节
1.
出示声母
y
、
w
，指名读。
2.
教师叙述：
声母
y
和单韵母ɑ在交朋友，
老师演示一下它们两
< br>音相碰成的音节，
y
―ā→
y<
/p>
ā
(
鸭
)
，
哪位同学能够当小老师领大
家读一读？请学
生分析声母和韵母各是什么？
3.
提
示：拼读这个音节时，声母
y
要读得轻短些，韵母要读得响
亮些，两音很快相碰连读成一个音节。
4.
拼读音节。
(1)
谁能将声母
y
和单韵母ā<
/p>
á
ǎ
à拼成音节？
拼读：
y
ā
y
á
y
ǎ
y
à。组词读：
y
ā鸭子的鸭，
y
á牙齿的牙，
y
ǎ
哑巴的哑，
y
à亚洲的亚。
(2)
谁能把声母
w
和
单韵母拼成音节读一读。组词读。
设计意图：注重拼读练习，
并联系生活情境，寻找拼读音节，加
深记忆。
四、故事导入，学习
yi
、
w
u
、
yu
1.
教师讲故事：有一天，
i
、
u
、ü三个小朋友要出去玩。
(
拿出
卡片
i
、
u
、ü
)
可是它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它
们
就请大
y
、大
w
来带路。大
y
说：“好！我带你去
！”大
y
带着
小
i
一块儿走
(
将
y
卡片放在
i
前面
)
，就成了音节
yi
。
(
多媒体
课件出示：
yi
yi
yi)
大
w
带着小
u
一块儿走
(
将
w
卡片放在
u
前
面
)
，就成了音节
wu
。
(<
/p>
多媒体课件出示：
wu
wu
wu)
小ü没人带，
急得哭了，大
y
看见了，就对小ü说：
“小ü妹妹别哭了。我带<
/p>
你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了，高兴地把眼泪擦掉，跟
大
y
走了。
(
将
y
卡片放在ü前面，
把ü上两点擦掉
)
这就成了音
节
yu
。
(
多
媒体课件出示：
yu yu yu)
2.
学生认读整体认读音节
yi
、
wu
、
yu
及其四声。
(1)
明确整体认读音节。多媒体课件出示
yi
、
wu
、
yu
，教师讲解
什么是整体认读音节。
(2)
教师示范。出示
y
ī、
y
í、
y
ǐ、
y
ì，教师示范读，学生齐
读。
(3)
学生练
读。多媒体课件出示
w
ū、
w
ú、
w
ǔ、
w
ù和
y
ū、
y
ú、
y
ǔ、
y
ù，学生练习读，指学生读。
设计意图：根据
学生的年龄特点，设计了故事情景，使学生通过
眼、
耳等多种感
官的参与，
在愉快的氛围中识记了整体认读音节。
五、快乐游戏，巩固新知
1.
猜音节游戏。
< br>老师拿出一张小图片说出一个字，
请小朋友认真听，
并找
出相应
的音节，然后当小老师领读。
医生的医
乌鸦的乌
小鱼的鱼
椅子的椅
梧桐树的梧
羽毛的羽
阿姨的姨
跳舞的舞
玉米的玉
宇宙的宇
2.
读音节，再用音节口头组词。
<
/p>
3.
小结：小朋友真能干，我们今天又学习了三个单韵母、两个声
母、三个整体认读音节。现在请你自己再读读书上的拼音。
设计意图：
低年级学生的注意力容易
分散，
简单的游戏可以激发
他们的学习兴趣，提高课堂教学的质
量。
教学反思
为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。
教学时，
教师从学生
的生
理特点和接受能力出发，精心设计教学过程：
1.
把游戏引进课堂。
爱玩是孩子的天性。
拼音教学如果形式单一，
势必会让学生厌学。
教师设计了多种生动的游戏，
调动了学生学
习的积极性，提高了
学生的学习兴趣。
2.
运用儿歌，识
记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。
对于字母的发音方法，
< br>教师不是枯燥地讲解，
而是运用儿歌引导
学生发音。
如发
i
时，
教师请
学生想想衣服的发音，
然后请同桌、
小朋友互相学一学。接着教
学儿歌：衣服衣服
iii
。这样学生一
听就会发音了，效果挺好。
X k B 1 . c o
m
3
b
p
m
f
设计说明
《语文课程标准》明确指出
：汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜
以活动和游戏为主，应与学说普通话、识字教学相结
合。而“语
文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来”。本课教学设计
根据这一理念，充分挖掘文本中
b
、
p
、
m
、
f
音形与学生熟悉的
爸爸拄着拐杖上山坡，山顶矗立一尊大
佛，小朋友玩捉迷藏
(
摸
人
)
游戏等生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎
然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，学生就会在
喜闻乐见中轻
松完成读准
b
、
p
、
m
、
f
这四个声母的音，掌握发
音方法，
认清形这个教学重点，
突破与单韵母组成带调音节拼读
教学难点，降低学习的难度，增强汉语
拼音形象化，增强学生学
习拼音的兴趣。
课前准备
1.
字母卡片、带调音节卡片。
(
师生
)
2.
画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。
(
教师
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、游戏导入，激发兴趣
1.
游戏找朋友：
10
名同学书桌里藏有ɑ、
o
、
e
、
i
、
u
、ü和ɑ
的四声卡片各一张，找到卡片的小朋友领读相应的拼音。
2.
看图引入新课。
(
多
媒体课件出示教材插图
)
今天，
我们随
小明
一起去爬山。请仔细观察，说说你看到了什么。
3.
指学生回答。
< br>预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手里拄着一
根拐杖。
山顶上有一尊大佛，
山下有两个小朋友在门洞里做游戏。
4.
教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识，同时也激发学
生学习拼音的兴趣，为学生学习声母
b
、
p
、
m
、
f
与单韵母组成
的音节奠定了基础。
<
/p>
二、结合情境，学习
b
和
p
(
一
)
< br>学习声母
b
。
1.
课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过吗？
< br>
2.
教师出示声母卡片
b
，
指导学生：
我们今天要学的
b
和
“菠萝”
的
“菠”
发音是一样的，
不过它是声母，
发音的时候要读得轻些、
短些。
(1)
老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领：双唇紧闭，
然后嘴唇突然张开，吐气成音，读时要轻而短。
(2)
学生指名读，师正音。
(3)
学生思考：
b
像什么？
(4)
< br>教师引读“听广播”，学生接读
b
、
b
、
b
。
3.
学习
b
和
ɑ的拼读。
(1)
教师用卡片演示两
音相碰过程，学生拼读，体会“前音轻短
后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：<
/p>
b
ɑ。
(2)
学生自由读、同桌互读、男女生对读音节
b
ɑ。
(3)
教师把教材第
25
页四幅插图贴在黑板上，
学生观察思考：
图
上画了什么？
(
猪八戒手里拿着数字
8
，小白兔正在拔萝卜，一
个箭靶，一座大坝。
)
(4)
< br>教师出示
b
ā、
b
á、
b
ǎ、
b
à四个音节卡片，指一名学生把
它们放到合适的图画下面。
< br>
(5)
学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火
车读
b
ā、
b
á、
b
ǎ、
b
à四个音节。
(
二
< br>)
学习声母
p
。
1.
课件出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸
正在干什么。
(
他们在爬山坡。
) <
/p>
2.
教师出示声母卡片
p
，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是
我们今天要学的声母
< br>p
的音。
3.
师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲开，听发
音。
4.
学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送
气，气流较强。
5.b
、
p
对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读
b
时白纸不动，
读
p
时气流吹动白纸。
让学生口对着手心试读，
体会送气和不送
气的不同。
6.
学生记忆形状，教师启发学生想象
p
像
什么。
7.
学生自由回答。
8.
教师引读“上山坡”，学生接读
p
、
p
、
p
。
9.
游戏：猜口形。
(
同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另
一
个通过口形、气流辨别读的是哪个声母。
)
设计意图：这一环
节借助插图学习
b
、
p
，突破重点，使学生从
“菠”“坡”两个常用词向声母发音过渡，易于掌握发音
方法，
记忆字形。
同时加入开火车、
猜
口形的游戏调动学生主动学习拼
音的积极性，加深了对声母
b<
/p>
、
p
音形的印象，降低汉语拼音抽
象感。
三、仔细观察，学习书写
1.
过渡：刚才，我们已经学会了
b
和
p
的读音，与它们交上了朋
友。现在，我们来练习
写一写，比一比谁写得漂亮，好吗？
2.
指导书写
b
。
< br>(1)
引导学生先观察书中字母
b
的笔顺，在四线格中的位置，然
后同桌之间互相说说自己的发现。
(2)
教师范写
b
，强调第一笔在上格的二分之一处起笔到第三条
线停笔，第二笔占满中格。学
生跟着老师书空。
(3)
学生仿写一
个
b
，教师巡视，进行个别辅导。
(4)
教师选择一位同学书写的字母
b
在投影上进行展示，全体同
学观察，
说说有哪些地方写得好。
3.
指导书
写
p
。
(1
)
引导学生先观察书中
p
的笔顺和在四
线格中的位置，然后同
桌之间交流一下自己的看法。
预设：
p
的竖占中格和下格；
< br>p
的半圆占中格。
写声母
p
时先写竖，再写半圆，两笔完成。
(2)
教师范写
p
，强调第一笔竖从第二线处起笔，到第三格中间
收笔，第二笔半圆与竖连接，占满中格。
(3)
学生仿写一个
p
，教师巡视。
(4)
教师选择一位同学书写的字母
p
在投影上进
行展示，全体同
学观察，说说有哪些地方值得自己学习。
(5)
学生结合点评再仿写两个
p
，争取写得比第一次好。
4.
比较观察声母
b
和
p
有什么不同，完成学生活动卡。
预设：声母<
/p>
b
的半圆在右下角，声母
p
的半圆在右上角。
5.
引
导学生用打手势的方式表示两个字母，
深入领悟二者在形上
的不
同。
预设：
学生把左手掌展开作为两
个声母的竖，
右手握拳当做半圆。
6
.
课件出示儿歌“右下半圆
bbb
，右
上半圆
ppp
”，学生齐读，
结束全课
。
设计意图：
本环节的设计从一开始就注意培养学生细心观察、
认
真书写
、虚心改进的习惯，为今后的写字教学搭桥铺路，做好铺
垫。
四、小组合作，学习音节
1.4
人一组，组长拿出事先准备好的
b
ǎ、
b
ō、
b
ǐ、
b
ù、
p
á、
p
ò、
p
í、
p
ǔ八张卡片，组织小组成员练习拼读。
2.
拼读比赛。教师任意拿出
b
ǎ、
b
ō、
b
ǐ、
b
ù、
p
á、
p
ò、
p
í、
p
ǔ中的一张卡片，小组代表谁先读出就
可给本小组加分，
分数最多者获胜。
3.
学生开火车读
b
ǎ、
b
ō、
b
ǐ、
b
ù、
p
á、
p
ò、
p
í、
p
ǔ八
个音节。
4.
学生用自己喜欢的音节说一句话。
设计意图：学生是学习的主体，课上充分发挥学生的主体性，易
激起他们学习的兴趣，提高学习效率。
第二课时
一、复习检查，引入新课
1.
游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生认读花苞上的音
节，每读
对一个，花苞就变成一朵盛开的花。
2.
教师引学：这节课我们用上一节课学习
b
、
p
的方法认识声母
m
、
f
。教师板书课题——
m
、
f
，学生齐读。
设计意图：人的初次记忆，只能在脑海中停留
1
～<
/p>
2
天，再次记
忆，也只能停留
15
天左右，只有一遍又一遍地去看，去记，才
能牢牢地把知识记在脑海中。
开课伊始，
用学生喜闻乐见的游戏
引导学生复习，
可以唤起学生认读音节
的兴趣，
提高学习的实效
性，加深对旧知的印象，也为进一步习
得
m
、
f
与单
韵母组成音
节拼读方法做好铺垫。
二
、借助图画，学习
m
、
f
1.
学习
m
的读音。
(1)
课件出示课文插图，学生观察思考
：两个小朋友在做什么游
戏？姐姐藏在了哪里？
(
两个门洞后面。
)
(2)
课件出示
m
，认识的学生领读。
(3)
教师根据学生认读时口形情况，示范读，重点强调：发
m
音
时，先把双唇闭拢，把气堵住，舌后缩，
气流从鼻子里出来，然
后张开嘴，声带有些颤动。
(4)
学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读
m
，体会发音方法。
(5)
学生开火车读
m
。
2.
记忆
m
的字形
。
学生齐读儿歌：两个门洞
m m
m
。
3.
指导书写。
(1)
课件出示基本笔画：右弯竖，学生跟着老师书空两遍，然后
< br>在四线格里仿写三个。
(2)
学生观察书中字母
m
的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几
笔写成，占什么格？
(3)
教师范写，
强调
m
占中格，
注意左边和右边的门洞要一样大。
(4)
学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。
4.
学习声母
f
的音。
(1)
课件出
示教材中山顶大佛的插图，学生观察思考：图中有什
么？
(
山顶上有一尊大佛。
)
(2)
学生借助“佛”的音练习读读
f
。
(3)
指名认读
f
。
(4)
教师重点强
调：
上牙轻轻地放在下唇上，
让气流从缝中挤出，
摩擦一下发出音。
(5)
学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读
f
。
< br>
(6)
学生开火车认读
f
，教师个别指导。
5.
< br>学习声母
f
的形。
(1)
同桌之间交流记忆
f
的方法。
(2)
课件出示儿歌：一根拐棍
f f
f
，学生齐读。
6.
指导书写。
(1)
课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格
< br>里仿写三个。
(2)
学生观察
书中字母
f
的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几
笔写成，占什么格？
(3)
教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三
条线停笔，第二笔横写在第
二条线下边略低一点的位置上。
(4)
学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿
和执笔方法。
设计意图：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具
体的内容，学起
来枯燥无味，
儿童往往会产生厌倦情绪。
教学中采用儿童乐于接
受的形式如图画、儿歌等，学生在由读到写的学
习过程中，轻松
自如，使学习过程快乐而富有情趣，使枯燥的内容形象化。
三、同桌合作，学习音节
1.
教师课件出示
m
ǎ、
m
ō、
m
ǐ、
m
ù、
f
ā、
f
ó、
f
ǔ七个音节，<
/p>
同桌之间一个同学拼读，
另一个同学认真听，
把有错误的地方纠
正过来。
2.
指
2
～
3
名学生领读七个音节。
3.
学生赛读、开火车读七个音节。
4.
学生用自己喜欢的音节说一句话。
设计意图：
此环节可以激发学生的学习兴趣，
< br>巩固两拼音节拼读
方法，
引导学生快乐地学习新内容，<
/p>
在说话中提高口语表达能力，
培养创新思维。
四、看图说话，学习生字
1.
教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？
预设：图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。
2.
教师出示
“爸爸、
妈妈
”
词语卡片，
学生个别读，
男女生对读
，
开火车读。
3.
< br>识记
“爸、
妈”
两个字。
引导学生观察比较，
发现
“爸爸”
“妈
妈”两个词语第二个字读轻声。
4.
练习说话：你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么？
设计意图：色彩丰富的图画，容易激起学生学习的欲望，
熟悉的
生活情境，容易引起学生情感上的共鸣。借助图画，降低了汉字
< br>的抽象感，增强学生识字的愿望。
五、学习小结，课后激励
1.
今天我们又认识了四个声母家族的朋友，
它们分别是
< br>b
、
p
、
m
、
f
。同学们学习的可认真了！回
家以后读给亲人听，好吗？
2.
放学
回家以后，
把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。
爸爸妈
妈一定会夸奖你是一个聪明的好孩子。
教学反思
学习声母
< br>b
、
p
、
m
、
f
时，因为大部分学生在学前班
都学习过汉
语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是
很标准。课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式
练习让学生体
会发音的要领。如用白纸摆在口边发
b
、
p
两音，
让学生形象直观地认识到
b
、
p
发音时气流强弱的对比。在记忆<
/p>
形状时，只有个别学生
b
和
p
分不清楚，于是，我让学生自己想
办法去区别
b
和
p
，学生们兴
趣极高，有的说“像个
6
字
bbb
，
9
字反写
ppp
”，有的根据半圆的方向说“右下半圆
bbb
< br>，右上半
圆
ppp
”，为了让孩
子更好的记住
b
和
p
< br>的形状，我引导学生用
打手势的方式
(
< br>用自己的大拇指和食指做出
b
和
p
的形状
)
加强记
忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上
bbb
，左拇
指朝下
ppp
。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，
这样让学
生看到自己的左手时就会想到
b
、
p
的区别。那几个读错
b
、
p
的
孩子很快认准了
b
、
p
，孩子们的积极性也调动起来了。
4
d
t
n
l
设计说明
汉语拼音是一串枯燥无味的
字符，
要想让学生学得快，
掌握得牢，
就要变无趣为有趣。
而
“游戏是孩子们快乐求知的源泉”
。
因此，
在本教学设计中，
< br>教师努力为学生创设一种游戏情境，
引导学生
调动多种感
官，
再现脑中已有的生活经验，
将所学新知识与已有
的生活经验相结合，
在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具
体事物之间的桥梁。
学生在
“摘苹果”
“分苹果”
“捏字母”
“送
信”“摆一摆”等活动中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松
愉快掌握
d
、
t
< br>、
n
、
l
四个声母的发音方法和字形，体会声母
d
、
< br>t
、
n
、
l
和单韵母拼读的方法，懂得生活中我们要爱护花草的道
理。
课前准备
1.
课件，拼音卡片，写有声母、韵母的房子图两个，写有
6<
/p>
个单
韵母和
8
个
声母的信封图。
(
教师
)
2.
橡皮泥。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情景，复习导入
1.
摘苹果。出示一幅苹果树挂图，树上结着
6
个
单韵母苹果和
6
个声母苹果。
引导学生
仔细看看：
这些苹果分别叫什么名字？自
己轻声读一读。
2.
请一名学生上来，把这些苹果摘下来，
分成两盘，
(
出示两个
有编号的空果盘
图
)
再让学生说说为什么要这样分。
预设：因为ɑ、
o
、
< br>e
、
i
、
u
、ü是韵母，所以把它们放在
1
号
盘
子里，
b
、
p
、
m
、
f<
/p>
、
y
、
w
是声母，所以把它们放在
2
号盘子里。
3.
开小火车读
1
号盘子里的单韵母。
4.
引导学生想一想：读声母时要注意什么？
(
声音要短。
)
5.
指名读声母。
< br>6.
引入新课：声母是个大家庭，它们共有
23
个兄弟呢！这节课，
我们学习汉语拼音第
4
课中的
4
个声母
d
、
t
、
n
、
l
。
设计意图：兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检查复习
时，为了
避免简单、枯燥，创设了摘苹果的情境，学生从上课伊
始，就被一种愉快和谐的气氛所陶
冶、感染、激励，从而唤起学
生对学习拼音的兴趣。
二、图文结合，学习音、形
1.
课件出示字母
d
、
t
、
n
、
l<
/p>
。
2.
指名试
着读一读，然后提问：你们见过它们吗？
预设：我在幼儿园里
学过
d
、
t
、
n
、
l
这四个
声母。
我妈妈教过我
d
的读法。
我问过奶奶
t<
/p>
念什么。
3.
学生同桌互读
d
、
t
< br>、
n
、
l
。
4.
学生个别读，教师相机讲解
发音要领：发
d
时，感觉不到气流
冲出
。
发
t
时，
有
较强的气流冲出。
发
n
时，
气流是从鼻腔出来。
发
l
时，气流从舌头两边出来。
5.
教师
出示
d
、
t
字
母卡片，学生开火车认读
d
、
t
，教师及时纠
正错误口形。
6.
学生捏着鼻子发
l
的音，
体会气流从舌头两边出来；
松开鼻子
发
n
的音，体会气流从鼻腔出来。
7.
出示
n
、
l
字母卡片，学生开火车认读。
8.
课件出示教材插图，引导学生观察发
现了什么？
预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了
声母
d
。
跳
舞的姐姐拿的伞把像声母
t
。
舞台上艺术节的彩门像声母
n
。
打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母
l
。
9.
教师引导学生
根据图画编一首字母歌。
预设：敲小鼓
ddd
，小伞把
ttt
，
一个门洞
nnn
，小鼓
棒
lll
。
10.
课件出示儿歌，指名领读、同桌对读、男女生对读。
<
/p>
11.
引导学生说说还有什么方法能记住它们。
< br>
12.
课件出示
d
和
b
、
p
；
n
和
m
；
t
和
f
；
l
和
i
。引
导学生比较
每组字母之间有什么不同。
13.
课件出示“左下半圆
ddd
，
右下半圆
bbb
，右上半圆
ppp
，小
伞把
ttt
，
一根拐棍
fff
，一个门洞
nnn
，两个门洞
mmm
，一根小
棍
lll
”。学生自由读、同桌对读、小组对读。
设计意图：这个部分的设计，巧妙地运用了“情境图”和“语境<
/p>
歌”。“语境歌”短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易
于
接受，
也乐于接受，
一下子就把所学的字母同已有的口语经验<
/p>
和生活经验紧密地联系在一起，化难为易。另外，当单调的拼音
字
母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，
学生就会
愉快地记住拼音的样子。加上儿歌是孩子们自己参与编出来的，
很有成就感，所以印象深刻。
三、观察思考，学习书写
1.
指导学生观察书中
d
、
t
、
n
、
l
四个拼音娃娃分别住在四线格
几楼。
预设：
d
、
t
、
l
住在一格和二格，
n
住在二格。
2.
指导书写
d
。
(1)
课件演示声母
d
的笔顺，学生书空。
(2)
指名说
说
d
的笔顺。
(3)
教师在四线格里范写
d
，重点
讲解半圆要占满中格，竖从上
格三分之二处起笔，到三线收笔。
(4)
学生在四线格内独立仿写两个
d
。
(5)
投
影展示书写较好的范例，
引导学生说说哪里值得自己学习。
<
/p>
3.
指导书写
t
、
n
。
按照
指导书写
d
的方法
“教师范写——学生
仿写——互相评价—
—再练写”指导学生书写
t
、
n
，引导学生注意每个字母的占格、
笔顺、笔画位置等。
4.
学
生独立仿写
l
。
设计意图：
书写在低年级起着举足轻重的作用，
因而此环节
教师
设计时分为三个层次，指导书写
d
时特别细致，从笔顺开始，再
到每笔起、收笔位置，占格等，教师都做了一一的讲解；在
指导
书写
t
、
n
时，教师引导学生在观察、书空、仿写中渐渐掌握每
个字母的书写要领及方法，
让学生体会到细心观察在书写中的重
要性；在书写
l
时，学生基本掌握观察方法，
又由于这个字母比
较简单，可以完全放手让学生自己练写。与此同时，在交流展示
作品中，学生进一步体验到书写的乐趣。
四、动手操作，巩固认识
1.
捏一捏。
操作规则：
学生利用手中的橡皮泥捏
一捏今天认识的
拼音娃娃，可以独自进行，也可以与同桌讨论合作。
2.
学生选择自己喜欢的方式活动。
3.
展示捏好的作品，请全体同学欣赏，结束全课。
设计意图：
独特的教学手段再次激发学生参与实
践的积极性，
饶
有兴趣的欣赏、
展示是
对学生内在需求的最好馈赠。
这种精神上
的满足会成为学生记忆
中永恒的财富。
第二课时
一、游戏导入，激发兴趣
1.
游戏《送信》，教师把声母房、韵母房图贴到黑板上，引导学
生替生病
的马伯伯把写有声母
d
、
t
、
n
、
l
，韵母ɑ、
e
、
i
、
u
、
ü的信，送到相应
的房子里。
2.
指学生到前边逐一送信。
3.
集体订正后齐读拼音。
4.
引入新课，
这五个单韵母与这四个声母相遇
，
又会组成哪些音
节呢？这节课我们就来学习
< br>d
、
t
、
n
、
l
和单韵母的拼读。
设计意图：游戏活动能唤起孩子学习的欲望和
热情，有趣的“送
信”游戏，一下激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，情
绪高涨进入角色，
愉快接受学习，
在轻松的氛
围中达到巩固复习
旧知的目的。
二、联系生活，学习拼读
1.
学习
n
的拼读。
<
/p>
(1)
教师拿出单韵母ü和声母
n
，
组成音节
n
ü，<
/p>
学生自由练习拼
读三遍。
(2)
学生领读、小组赛读音节
n
< br>ü。
(3)
教师板书音节
n
ǚ，学生借助打手势自由练习拼读一遍。
(4)
学生个别读、开火车读
n
ǚ。
(5)
读这个音节时，你想到了什么？
预设：我是一个女孩儿。
妈妈是女人。
姥姥有两个女儿。
(6)
引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母
n
还能和剩下的单韵母组成哪些音节。
(7)
指名汇报。
< br>(8)
课件出示
n
á、
n
é、
n
ǐ、
n
ù四个音节，同桌对读，读错的
多读几遍。教
师巡视，个别指导。
(9)
指名领读四个音节。
2.
学习
l
的拼读。<
/p>
(1)
教师
从房子图上拿出声母
l
，和单韵母ü组成音节
< br>l
ü，指
3
名同学试拼。
(2)
学生自由读、同桌互读、个别读。<
/p>
(3)
教师板书
l
ǘ音节，学生借助打手势自由练习拼读一遍。
(4)
学生开火车读
l
ǘ
。
(5)
教师引导学生用
l
ǘ说一句话。
预设：爷爷家有一头小毛驴。
毛驴在草地上跑。
毛驴的叫声很大。
(6)
引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，摆一摆，看看声母
l
还能和剩下的单韵母组成哪些音节。
(7)
指名汇报。注意：当学生提到
l
和
o
能组成音节时，教师要
予以纠正，把正确的音节写
在黑板的一角，但不用告诉理由。如
果学生拼出了三拼音节，教师予以鼓励，但不做重点
讲解。
(8)
课件出示
l
ā、
l
è、
l
ì、
l
ù四个音节，学生
个别读、领读、
小组开火车读。
3.
学习
d
、
t<
/p>
的拼读。
(1)
学生四人一组，组长任意拿出一张音节卡片，指名拼读，读
对了其他组员跟读，
读错了其他组员纠正，
在规定的时间内读对
多
的组获胜。
(2)
课件出示
d
ǎ、
d
é、
d
ī、
d
ú、
t
ā、
t
è、
t
í、
t
ú八个音
节，指名读、男女生对读、开火车读。
(3)
用你喜欢的音节说一句话。
<
/p>
设计意图：这个环节的设计，意在通过生动有趣的说、讲活动，
帮
助学生将生活与拼音联系起来，让学生知道“生活即是课本，
生活即是知识，学为了用，
用为了促进学”这里设计的“用你喜
欢的拼音说一句话”
既训练
了学生口语表达能力，
又让学生学以
致用，体现了大语文观。<
/p>
三、学习生字，朗读儿歌
1.
课件出示“马路”“泥土”的图片，引导学生说说。
< br>
2.
课件出示带有音节的生字卡片“马、土、不”，学
生借助拼音
读准字音。
3.
指名领读带有拼音的生字。
4.
教师出示不带音节的生字卡片，学生开火车读。
5.
教师范读儿歌。
6.
学生自由读儿歌，
借助拼音读准字音，
遇到不认识的音节请教
老师或同桌。
7.
指
2
～<
/p>
3
名学生朗读儿歌。
8.
男女生对读儿歌。
9.
齐读儿歌。
设计意图：
“识字教学要遵循由易到难的原则”
，
在教学汉字时，
根据拼音是识字的手段，
将学习
拼音与识字有机结合在一起，
引
导学生体会拼音在识字中的作用
。
X|k |B| 1 . c|O |m
教学反思
在教学
d
、
t
、
n
、
l
时，
我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于
被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极
性，
力求做到
有情有境，
营造良好的学
习氛围，
激发学生学习拼音的饱满热情。
游戏是孩子们快乐求知
的源泉，本课的设计中穿插了一些游戏，
整堂课下来学生积极性很高，
< br>但有个别环节学生由于沉浸在游戏
的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱
，虽然我使出了
浑身解数，
但还是未见成效，
< br>游戏与知识之间如何更紧密的结合，
才能提高课堂的实效性，将是自己下一个思考
的问题。
5
ɡ
k
h
设计说明
《语文课程标准》指出：汉
语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活
动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。根
据这一明确
要求和一年级小朋友活泼好动，
易于接受直观、
生动事物的特点，
本课教学设计旨在精心营造一个有趣的故事情境，
将抽象、
单一
的汉语拼音同有趣的游戏
、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学
生带入一个
“有声有色”
的拼音乐园中去学习。
让学生在学中玩，
玩中学，寓教于乐。激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，从
而提高拼音教学的效率
。
课前准备
1.
多媒体课件、
< br>拼音卡片、
动物卡通图片、
录音机、
情境设计图。
(
教师
)
2.
声母ɡ、
k
、
h
的字母卡片；“画”“打”汉字字卡。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引入新课
1.(
出示多媒体课件
)
导入：春天来了，郊外的
景色非常美。爸爸
妈妈带着小华去郊外游玩。看，这儿的景色多美呀！说一说，你
从图片上看到了什么？
预设：
生：蓝蓝的天空下，一只白鸽
嘴含橄榄枝快乐地飞翔。清清的河
水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小朋友玩累了，
坐在公园
的椅子上喝水。
2.
导学：
这么美的地方，
你们想去吗？这么美丽
的地方不光是你
们想去，
就连声母宝宝也跑去玩了。
它们还悄悄地和你们玩起了
捉迷藏。仔细找一找，图中有哪些声母宝宝？<
/p>
(
生：ɡ、
k
、
h)
3.
揭示课题：ɡ、
k
、
h
。学生朗读，教师
纠正。
设计意图：将文中的插图变静为动，且根据学生的年龄
特点，以
卡通人物的形象引出ɡ、
k
、
h
，为课堂营造了一种和谐、宽松、
愉
快的气氛，
激发了学生的学习兴趣，
营造师生平等对话的氛围。
二、动画演示，学习声母
1.
学习ɡ。
(1)
多媒体课件出示鸽子的图片，教师指导学生观察：瞧！飞来
一只小白鸽，谁来跟鸽子打个招呼？
(
生：鸽子，你好吗？
鸽子，
你好……
)
(2)
教师指名示范读词语：鸽子。学生读：鸽子。
(
3)
教学ɡ的发音：
老师发现了，
如果
把鸽子的
“鸽”
读得轻一点、
短一点，
就是ɡ。教师示范读，学生跟读。
(4)
教师指名读声母ɡ，学生开火车读声母ɡ，小组读声母ɡ。
导学：我们会读声母ɡ了，再看看它的样子，你有什么发现？你
是怎样记住ɡ的？如果
能把你的发现编成顺口溜就更好了。
预设：
生
1
：
9
字带钩ɡɡɡ。
< br>
生
2
：像个花环ɡɡɡ。
生
3
：鸽子鸽子
ɡɡɡ。
生
4
：倒写
6
字ɡɡɡ。
2.
学习
k
。
导学：我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友
多了快乐多，我们再来交个新朋友。
(1)
多媒体课件出示蝌蚪，问：它的名字叫什么？
生：蝌蚪。
(2)
< br>教师指名示范读词语：蝌蚪。学生跟读：蝌蚪。
(3)
教学
k
的发
音：如果把蝌蚪的“蝌”的音发得轻一点、短一
点，就是——
k
。
(4)
教
师指导学生发好
k
的音。
(
学生用事先准备好的纸条，
放在
嘴前，发ɡ、
k
的音。
)
感受气
流的强弱。读ɡ时气流弱一些，读
k
时要送气，气流强一些。<
/p>
(5)
学生开火车读声母
k
，同桌互读声母
k
。
(6)
学生练习ɡ、
k
对比读。两组比赛。奖励小红花。
3.
学习
h
。
导学：让我们再来认识最后一位新朋友
h
，谁来当小老师，告诉
我们图上的小朋友在做什么？
(
生：一个小朋友坐在椅子上喝
水。
)
(1)
教师指名读声母
h
，学生跟读声母
h
，学生开火车读声母
h
。
(2)
启发学生思考：生活中带有
he
这个音节的词语有哪
些？
生：荷花、小河、黄河等。
<
/p>
(3)
启发学生思考：声母
h
要怎么读呢。
(4)
教
师指导学生集体读，小组比赛读。
4.
课间操：大家学得真好，请休息一会儿。我们来做做手指操，
放松一下手指。
5.
写一写。
(1)
过渡：小朋友们这么快就与三个新的声母宝宝交上朋友了。<
/p>
现在咱们一起到声母宝宝的家里去看看吧。
(2)
引导学生观察：请你们观察它们住在哪个格里？
-
-
-
-
-
-
-
-
-
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