英语学科组剖析

鼓励学生

自己制定学习计划；

要启发学生通过观察、

体验、< /p>

探究等积极主动的方式学习

语言知识，

感 悟语言功能；

要精心设计多种学习活动，

发展学生的综合语言技

能和交际能力；要给学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、

要引导学生在学习过程 中

进行自我评价，

并根据需要不断地调整自己的学习目标和学习 计划；

要鼓励学

生利用多种学习资源，独立地搜集资料，获取信 息，并加以整理、分析、归纳

和总结。

(

三

)

创设运用语境，教好语言知识。

知识是 语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中

学生应该学习和掌握的英语 语言基础知识包括语音、

词汇、

语法、

功能和话题

等五个方面。下面着重就语音、词汇和语法等方面的教学提出一些建议。

1

．语音教学

《课程标准》中高中阶段语音教学的主要目标是：语音、语调正确、

自然、得体、流畅；根据语音、语调，能了解和表达隐含的意图和态度；根据

语音辨别和 书写不太熟悉的单词或简单的语句。

从以上目标可以看出，

高中 阶

段的语音教学要求比现行《高中英语教学大纲》的要求高，因此，教师在语音

教学中，除了在思想上要予以足够的重视之外，还应该努力做到：

(1)

积极使用现代教学设施，让学生多听、多看情景比较真实、语言

比较地道的音像资料，

要求他们反复模仿，

鼓励他们大 胆使用英语，

使他们在

语言交际中逐步做到语音语调正确、自然 、得体、流畅。

(2)

有目的、有计划地引导学 生结合人物、情景、场合、文化等各方

面的因素去理解语音、

语 调，

包括节奏、

重音的各种变化及其所表示的隐含意

(3)

采用多种手段，通过多种途径，帮助学生打好语音基础，并让他

14

/

62

们广泛接触 各种英语变体，以帮助他们克服不同口音的干扰去理解大意。

2

．词汇教学

《课程 标准》提出，高中学生在五级

(

初中毕业

)

学会使用

1500

—

1600

个单词和

200

—

300

个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用

2400

—

2500

个单词和

300

—

400

3500

个单词和

400

—

500

4500

个

左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

这个要求及 现行

《高中英语教

学大纲》

的要求相比 较，

无疑是比较高的。

为帮助学生有效地学习和掌握词汇，

在教学中要根据学生心理和认知特点，力求做到：

(1)

采用多渠道、多方式展示词汇的意思、结构和用法。让学生在强

烈的第一印象刺激下，

对所学词汇进行深度处理，

获得 正确的词汇意义、

结构

和用法。

(2)

设计多种多样有意义的活动让学生及时练习和运用所学词汇。运

用阶段的活动应尽量设置语境，让学生在动态真实的语言环境中通过听、说、

读 、

写等方式的语言运用来掌握所学词汇。

避免过分强调死记硬背 、

机械操练

的倾向。

(3)

及时对学生的词汇掌握情况进行检查，让学生看到学习效果，增

强信心，总结得失，以便更好地开展下一步的学习活动。

(4)

重视英语词汇中的文化内涵，重视习惯用语和固定搭配的学习，

以增强学生对文化差异的敏感度和语言表达的有效性和得体性。

(5)

注重培养学生的词汇学习策略。通过各种显形或隐性的教学活动

帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法，

如根据上下文和构词法知识猜测< /p>

词义，

根据读音记忆拼读形式，

通过词汇 网络区别用法，

根据遗忘规律制订复

习计划等。

3

．语法教学

15

/

62

《课程标准》强调语法为培养语言能力服务，强调从运用的角度学习

语法。高中阶段语法教学的主要要求是：掌握描述时间、地点、方位、人物、

物体及事物 的常用表达方式；

使用适当的语言形式进行描述和表达观点、

态 度

和情感等；

掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。

为了通过语法学习帮助

学生更好地掌握和使用语言，

< br>在高中语法教学过程中要着重研究和实践以下几

个方面：

(1)

合理地运用归纳和演绎的方法。根据需要，可以让学生在接触语

言现象后总结语言规则，

然后进行练习和实践；

也可以 让学生先了解语言规则，

然后按照规则进行练习和实践。

在教学 中，

既要避免过多地讲解知识而削弱学

生的语言实践，也要防止 盲目地实践而忽视理论指导的倾向。

(2)

引导学生利用已有的语言知识学习英语语法，适当进行语内、语

际比较，使学生通过比 较逐步掌握英语时态、语态等语法项目的功能和使用，

区别英、汉两种语言在动词形式、 主谓一致、语序等方面的异同。

(3)

注重引导学生通过听、说 、读、写等方式练习和运用所学语法项

目。

特别要借助真实的语 言材料，

让学生在语景中感悟语言功能，

重构语言规

(4)

将语法学习及逻辑思维、语用语境、意义功能、语体特点、情感

态度、

文化因素等联系起来。

让学生清楚地意识到，

学习语法 不只是熟记规则，

而是要学会如何运用所学规则进行有效表达和得体做事。

更为重要的是，

使学

生在学习英语的同时受到逻辑思 维方面的训练。

(5)

正确对待学生的语言错误 。一方面，教师要对学生的语言错误持

宽容态度，

将其视为语言 发展的必经过程，

鼓励学生不怕犯错，

从错误中学习；

另一方面，

教师不能对所有错误都放任自流，

导 致石化，

而是要有选择、

有针

对性的帮 助学生改正错误，有效地发展英语语言规则系统。

(6)

鼓励学生采用探究的途径学习。

教师可以针对某个语法项目，

从 意

16

/

62

< br>义、

结构、

文化和文章体裁对语法的影响等方面提出问题 ，

然后让学生自己查

找资料，

摘录要点 ，

在此基础上再组织讨论和交流。

在学生自学和研讨的过程

中教师要充分发挥启发、引导和点拨等作用。

(

四

)

采取多种方式，发展语言技能。

语言技 能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、

说、

读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。

为帮助学生达到《 课程标准》

中

提出的听、

说、

读、

写四方面语言技能的要求，

教师在教学中要 注意以下问题：

1

．

听、

说、

读、

写四种技能在语言学习和交际 中相辅相成、

相互促进，

但它们又都有其各自的功能、

特点和发展规律，

因此，

既要重视各专项技能训

练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。

2

．听和读的训练过程中，

可以要求 学生采用猜测、分析、推理和判断

等方法帮助理解，

利用比较、 假设、因果、转折和承上启下等话语标记促进理

解，

借助具体的 题材、

体裁等语境因素和篇章结构特点提高理解的正确性。

在< /p>

听的训练过程中，可以采用听—口答、听—笔答、听—仿说、听—填表、听—

记提纲、

听—讨论等多种练习形式。

在读的训练过程 中，

可以采用精读和泛读

相结合的办法。

3

．

说和写的训练过程中，

可以引导学 生运用分析和综合、

抽象和概括、

比较和分类、

归纳和演绎等方式组织并阐述自己的思想和观点。

在说的训练过

程中，可以采用问答、看图说话、复述课文、扮演角色、命题谈话、专题讨论

等 练习方式，启发学生运用自然得体的语音、语调、重音、节奏、语速等表达

自己的态度和 意图。在写的训练过程中，可以采用连句成段、连段成篇、看图

写话、

< br>课文缩写和仿写、短文改写、按提纲和关键词写作等练习形式，并指导

他们学会构 思，学会选择适当的词语和结构等。

4

．语 言技能教学不但要及语言知识教学相结合，还要有更高层面的、

含有文化、

策略、情感态度等丰富内涵的实践活动。只有这样，才能帮助学生

17

/

62

提高综合语言运用的能力。

(

五

)

优化教学方式，采用多种途径，培养综合运用语言能力。

《课程标准》指出，

“教师的教学理念、

教 学方式及教学方法要符合新

课程的需要。

”这就要求教师要不断 改变和优化教学方式，努力做到两个“转

变”

，即从以教师为中 心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯

传授书本知识的教学方式转变为引 导学生探究知识、

发展能力的教学方式。

具

体地讲，高中英语新课程的教学方式及方法应具有以下主要特点：

1< /p>

．

坚持以学生的发展为课程实施的出发点和归宿，

突出以学生为主体

的思想；

2

．< /p>

积极引导学生形成主动探究知识，

熟练技能，

积极运用所学知识和

技能完成任务的学习方式；

3< /p>

．

尽量为学生提供自主学习的机会和自我发展的空间，