高中生英语阅读教学的一个调查及其启示

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小题可多选。这些 问题大体

可分为四个方面：阅读自主性、选材及题型设计、阅读策略、以及该调查所反映 的问题。

二．调查结果及分析

1

．阅读自主性

英语教学自从在中学开展以来，

由于 语言学习环境的制约，

主要教学形式为课堂教学。

英语

学习只是单一的知识与文化追求。

这潜在地对学生的外语学习过程的促进 作用作了极大的制

约。整体而言，

中国学生学习外语的整体性动 机也不十分明确。或者说，学生对英语学习多

元化的语用目的还没有一个充分的认识。< /p>

英语学习只是为了应付考试。

事实上，

学 习动机对

1

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

-

百度文库

于学习活动的开展十分重要。

Jeremy

Harmer

这样解释动机：

“

Motivation

is

some

kind

of

internal drive that encourages somebody to pursue a course of action

．

”

(Jeremy Harmer

，

l983)

学

习动机可分为外在动机和内在动机。

影响内在动机的因素包括身体条件 、

教师的教学方法及

人格魅力和成功等。而影响外在动机的其中 最重要的一条就是学生对目的语即英语的态度。

而从本人进行的问卷调查可以明显看出： 当被问及“你对阅读是否有兴趣”时，

78.7

％

的

学生的回答是“一般”

，甚至有

16.4

％

的学生对此不怎么感兴趣。在回答“除了老师布置

的阅读任务外，

还会找其他的材料进行阅读吗

?

”

这 个问题时，

47.5

％

的学生选择了

“不会”

。

这 说明仍有近半的学生阅读主动性、

自主性不够。

因此，

培养学生学习英语的综合性动机对

于提高他们的阅读自主性至关重要。< /p>

而如何在日常教学中体现这种认识也是笔者一直关心的

一点。令笔 者稍感欣慰的是，虽然学生没有较强的阅读兴趣，但每周仍有

65.6

％

的人进行

二至三次的自行阅读。尽管这只是学生的工具性动机

(

学好英语是进入理想大学的必备条件

)

的一种体现。

2

．阅读的选材及题型设计

在英语教学中，很重要的一点就是材料的选择。提供给学生的 阅读材料应该是

authentic

还

是

non-authentic

，历来是争论的焦点。本人认为，

材料的内容首先必须符合学生的兴趣。从

调查结果看出，学生对 故事型题材最感兴趣

(47

％

)

，其次为科普文章

(29.5

％

)

和社会文化类

(29.5

％

)

。这 个结果和学生对第

10

小题的回答 结果一致。学生对评价手册阅读材料的选择

基本满意。

61.4

％

的学生认为材料很接近生活，符合 实际需要。这表明阅读者的兴趣与材

料的选择有密切的关系。尽管不同的阅读者有各自的 习惯和倾向，

。根据兴趣自我选择的阅

读效果最为理想。

笔者在教学中也发现，

以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘 文

字更容易被学生理解和记忆。

因此，

阅读材料编写者应充分选择不同的话语结构，

充分考虑

到学习者 的兴趣，对练习的设计加以改进。其次，

材料的真实性不可缺少。

但有些真实材料

因词汇、

习惯用法等具体原因，

会给学生阅读带来较大难度，

不利于他们顺利而有效地进行

< br>阅读活动。久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。笔者认为，阅读材料至少要做到

simulated-authentic

。既在真实的基 础上，对语言进行一定程度上的控制。研究表明，难度适

当的材料对提高阅读最为有利。 从这个角度来说，评价手册做到了这点。有

80.3

％

的学生

认为该书阅读材料的难度适中。

Jeremy Harmer

在

How to Teach English

一书中提到几个指导阅读教学的原则。其中有几点

值得思考。

他认为，

在阅读训练中应该鼓励学生不仅要对语 言本身，而且，

也是更重要的是

对材料内容做出反应。同时他也 认为，对于所涉及的主题，应当设计出相应的任务。问卷结

果显示，学生除了对评价手册 的选材及难度持肯定态度外，对本书的题型设计也基本认可

(65.3

％

认为“新颖”

，

30.3

％