相关研究开题报告参考

开

题

报

告

学生姓名

学

号

院

系

教育学院教育

心理系

专

业

应 用心理学

(

师

范

)

指导教师

郭晓飞

完成时间

2010

年

12

月

< br>20

日

2011

届

初中生心

理控制

源与人

际信任

的关系

研究

开题报告

的内容

一、本课题国内外状况，说明选题依据和意义

（一）心理控制源的研究进展

心理控制源

(locus of control)

(Rotter)

于上世纪

50

年

代初从 社会学习理论角度提出的。心理控制源是指有关个人性格、行动与事件结局间关系的泛化性期待，即

指人们对行为或事件结果的一般性看法，是人们知觉到谁或什么事对生活中行为的结果是有责任的。心 理控

制源作为一种重要的人格变量，一经提出就引起了研究者们的注意。

从国内外的研究总结来看，对心理控制源的研究主要集中在以下六个方面：一 是心理控制源的本质和结

构的有关研究；二是心理控制源量表的修订和编制；三是心理控 制源作用机制的研究；四是心理控制源的相

关研究；五是心理控制源的跨文化研究；六是 心理控制源的干预及干预成效研究。

心理控制源理论认为知觉 者之间存在着一些稳定的个体的差异，这些个体差异影响了因果推论。内外控

是衡量这种 个体差异的维度，内控和外控是维度的两个极端。内控者

(internal

control)

倾向于认为自己的

成败祸福取 决于自身因素，他们一般都具有一种乐观主义的“自我定向”，有一套自己的标准和价值观，并

< br>积极追求有价值的目的；而外控者

(external

control)

则常把行为之后的事件看成是机遇、运气或超出自己

< br>能力的外部力量所决定的，从而不愿去做一些必要的努力和尝试，他们具有一种悲观主义的“他人定向”，

这样的人往往会花更多的时间来祈祷、赌博或等救济，而不是积极地去争取实现所希望的 目标。拥有控制感

的“内控”个体和丧失控制感的“外控”个体在心理状态和行为方式上 存在巨大差异。个体的心理控制源倾

向也不是一成不变的，它会随着环境条件的变化而发 生变化。

1954

年，在《社会学习 与临床心理学》

(Social Learning and Clinical Psychology)

一书中，罗特提

出了他的社会学习理 论。在他的理论中关键的概念“强化值”

(Reinforcement Value< /p>

，

RV)

是指：同一刺激

对于不同的人并不具有同等的强化意义。罗特并不仅仅重视“即时强化”，而是更为重视“预期强化”对 行

为的调控作用，所以罗特提出了另一个关键概念，即预期

(E xpectancy

，

E)

。罗特将预 期定义为，个体关于

某一特定行为是否导致某一特定强化结果的主观推测。罗特指出，要 预测一个人在某一特定情境下的行为，

心理学家就必须考虑此人对该情境中的行为结果所 持有的预期与强化值。换句话说，某人发生某一行为的可

能性

(

即行为潜能

Behavioral Potential

，

BP)

，应该是某人对该行为导致某一结果 的预期

(E)

与强化值

(RV)

的函数，即行为潜能

(BP)=

预期

(E)+

强化值

(RV)

，这便是著名的行为的预期—价值模型

(expectancy-value

model)

。这种强化值和预期通过不断被重复、验证可逐渐固定， 形成个体应付外界刺激时相对稳定的行为模

式。如果个体预期①某行为可以获得某种结果

(

高

E)

，而 且②某种结果对自己很有价值

(

高

RV )

，那么，他就

极可能采取这一行为，以达到目标；相反，如果 个体预期①行为得不到强化物

(

低

E)

，而且②强化物对自己

没有特别的价值

(

低

RV)

，则他产生该行为的可能性 就很小。

罗特认为，人们会形成在许多情境中都适用的预期— —泛化预期

(generalized

expectancy )

，即：在生

活中，个体预期的行为结果不断得到证实后形成一 种对普遍行为结果的相对固定的预期。这种泛化预期与个

体的行为模式直接相关，罗特将 其命名为“心理控制源”

(locus of control)

，之后又将其分为内控和外控

型两个维度。

国外学者作就心理控制源作过大量研究，

Baron

和

Byrne

（

1991

）认为心理控制源表示个体在压力情境中

所表现出来的人格特点。

Tiggermann

，

Marika

，

Rothblum

（

19 97

）有关于体重心理控制源的研究，证明对体

重的内控导致消 极的社会结果。

Henson

（

199 8

）

研究证明内控与积极的情绪正相关。

Abdel-Khalek

，

Ahmed

< br>M.

（

2000

）在与强迫观念 等心理因素的关系上，外控与之成正相关。

Andrew

St eptoe

（

2001

）有关健康心理 控

制源的研究证明健康内控与健康行为正相关。

David < /p>

Lester

（

2001

）的研究表明内控型的大学生心理更为健

康。

国内也有有关心理控制源的许多研究。王登峰（

1996

）在总结前人研究的成果基础上提出心理控制源期

望的认知—知识系统模型。 心理控制源期望是指个体对其行为能否受到强化即行为的随后事件的期望。

“认

知—知识系统模型”即个体的心理控制源期望既在总体上表现为一种一般性的内控或外控的倾向性 ，又受对

情境特点的认知的影响，两者有交互作用，而且社会文化环境的特点也起重要的 作用。这一模型不仅包括了

Rotter

对心理控制源期望的描 述，而且将其论述中较为模糊的“强化经验”和环境影响进行了更加明确的划

分。这一划分把经验、环境、以及具体事件和情境的交互作用 进行单独的考虑

，并且更加强调了它们之间的

交互作用过程。< /p>

社会文化环境的特点以及个人所处具体环境的特点都会对个体的 “知识系统”产生影响。许多的跨文

化研究支持了这一观点，由于历史、文化以及经济和 社会条件的不同，中国被试的个人控制感相对地低于美

国被试。社会文化环境特点不仅影 响了一般性的心理控制源期望，而且还会进一步影响到心理控制源期望与

适应环境间的关 系，对生活事件持一种乐观内控的态度有利于个体对事件的适应以及个体的心身健康。个人

的具体生活环境的变化也会直接影响到人的心理控制源期望。

如果一个人的生活需要长 期受人照顾，

如患病、

残疾、或老年期或受人约束如住院治疗、 监禁等，则其心理控制源期望会向外控方向转变。个体的知识系统

中的内容既存在整合又 存在分化。

根据认知一知识系统模型，个体对情境特点的认知 与已有的“知识系统”之间的交互作用决定了其具体

的心理控制源期望，有关认知特点对 行为影响的研究却为此提供了间接的证据。例如，大量的研究表明，抑

郁患者往往会歪曲 对现实的知觉，易于把生活中的不良事件看作是持久的、无法控制的，而把好事件看作是

暂时性的。由于抑郁患者的这一特点，使得他们易于表现出对生活事件的外控性知觉。目前已有很多研究支

持了这一假设。同时，由于心理控制源期望是由认知和知识系统共同决定的，因此，仅仅是认知 特点的暂时

性改变并不会对个体的知识系统产生多大的影响。如果抑郁状态只是个体认知 上的失调，那么它对个体的知

识系统不一定产生多大的影响。

国内有关心理控制源的典型研究有，王登峰（

1991

）对

149

名大学生辩解和责备与控制源的关系 中发现，

外控者辩解倾向较内控者高，责备倾向在交互负有责任的情境下较内控者低；张 永红（

2003

）对大学生心理

控制源 与时间管理的研究中发现：大学生的时间管理倾向与心理控制源水平存在显著负相关，越外控的学生

在时间管理能力上越差，反之，内控的学生时间管理能力强。之后，阮昆良（

2004

）对中学生的心理控制源

与时间管理倾向的研究也表明 两者呈显著负相关。李祚山（

2004

）研究中指出父母的文化 和职业等社会因素

对心理健康和心理控制感水平会产生一定的影响，

与心理内控倾向者相比，

外控者正性情感少，

负性情感多，

精神症状多，总体心理健康水平低。钟慧等人（

2004

）指出心理控制源与抑郁之间的相关系数平均为

0.31

，

外控与抑郁呈正相关。

王钢等人

< br>（

2006

）

在三～五年级小学 生心理控制源的发展特点研究中发现：

文化差异、

地区差异、< /p>

年级差异是影响三～五年级小学生心理控制源的重要因素。

杨智辉 和王建平

（

2008

）

的研究指出，

初中生内控感得分要高于外控感，其处在一种不稳定的以内控感为 主的状态。

（二）人际信任的研究进展

心理学家 对信任进行实证研究始于

50

年代，在

80

年代与

90

年代，信任成为西方社 会科学界的一个热门课

题。可虽然有许多学者研究过信任这个话题，也同样的对信任做过 解释定义，但是至今为止，对于信任概念

的界定还是没有汇成统一的意见。

在西方学者的研究中，对人际信任比较具有代表性的定义为

Johnson

、

George

和

Swap

（

1982