-吃一堑长一智
浅析初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略
华实初中
张冬娟
【摘要】本文中列举了笔者在
课堂教学实践中曾尝试过的词汇教学方式，
隐含的问题，
同时，笔者通过几年来的课堂教学实践提出了通过激发兴趣，
发现了
理解
文本和巩固词汇进行词汇教学的建议，
旨在帮助教师在阅读教学中能更有效地进
行词汇教学。
【关键词】阅读教学，词汇教学，
激发兴趣，理解文本，巩固词汇
语言学家
Wilkins
说过，“
没有语法，你只可以表达很少的东西。没有词汇
量，你不能表达任何东西。”可见，词汇
在语言教学中的重要地位。新课程标准
要求初中学生应达到第五级的基本要求，
词汇量为
1500-1600
个单词和
200-300
个习惯用语或固定搭配。
因此，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点。
在阅读
教学中，对词汇的掌握会直接影响对阅读材料的理解程度。
那么我们英语教师究竟
应该如何在英语阅读中
进行词汇教学，
帮助学生理解阅读材料呢？笔者在课堂教学<
/p>
实践中曾尝试过以下两种词汇教学：
一、阅读前，集中教新词汇
在参加教学工作的第一年，
笔者处理新词汇的方式是：
利用一个
课时的时
间，把一个单元中所有的新词汇集中教授。
灌输给学生如何读新单词，
记住新单
词的意思以及它相关的用法，
并要求第二天进行默写。
默写不过关的学生，
要求
利用课余时间重默。通常学生的单词默写是比较不理想的，将近一半的学生会重
默。
结果是学生听到默写单词就怕，
久而久之，
学生产生怨恨情绪，
个别学生产生放
弃英语学习的心理。
而对于阅读，
这种词汇的处理方式百害而无一益，
甚至今后
当学生碰到有新词汇的阅读文本后就不知所措了。
二、阅读中，随时教新词汇
笔者也尝试过这样的词汇处理方式：
在讲解阅读文本的过程中，
一碰到新单
词就开始教该单词，
在黑板上写出该单词的读音、
意思及相关短语。
而学生也急
忙拿出课堂笔记本一一记录下来。这种词汇的处理方式使课堂变成了“满堂灌”
的场所，学生失去了思考力，
对文本也只是断断续续的理解。
而密密麻麻的笔记，
精选
只有个别学习刻苦的学生才会去背
，课堂上花去的大量时间也就变得没有价值
了。
那么
怎样的词汇处理方式才是更有效的呢？经过不断的反思及摸索，
笔者认
为可以通过以下三种途径进行尝试：
一、激发兴趣，创设情景
这类词汇的选择原则是那些使用频率较高而学生还没有完全掌握的并且对
理解文章起关键作用的词汇。
笔者将这类词汇作为教学的直接目标，
通过对词的
语音、语形、语义、用法
等进行分析、讲解和操练，从而使学习者掌握该词汇。
另外，这一部分词汇的引入需要设计相关的情景，
以贴近学生生活和符合学生兴
趣的情景为宜。教学时间最好控制在
10
分钟以内，否则会影响阅读课其他活动
设计的开展。
例如：在教牛津英语
6BU4
Health problems
时，教师可以创设情景：
I
’
m
not feeling well these
days. What
’
s wrong with me? Can you
tell me?
随后，可以用手摸着额头问“
What
’
s wrong with
me?
”显而易见地，学生会异
口同声地回答“头痛”，这样学生就习得了新词
a headache
。同样的方法学生
和
a fev
可以习得新词
toothache, a stomach
ache, a sore throat, a cold
er
。学生跟着边做动作边读单词的过程中，不知不觉就习得
了这些单词。随后，
可以邀请一个学生表演，让其他学生猜“
What
’
s wrong with
him/her?
”，学
生快速反应出新词汇，兴趣十足。
通过创设情景先学习部分词汇，
学生对这些词汇的关注程度就会比较高，
印
象也会比较深刻，在理解文本时就可以起到强化和巩固这些词汇的作用。
二、理解文本，因材施教
阅读的主要目的是理解文本，获取信息。在理解文本过程中，要因材施教，指
导学生利用适合的方法，
进行顺利、流畅地阅读，
从而培养学
生的阅读能力和养
成良好的阅读习惯。下面探讨几种方法：
（
1
）
联系上下文，猜测词义
这种阅读技巧十分常用，
对学生阅读能力的提高也有很大的帮助，
笔者在英
语阅读教学中经常有意识地对学生进行训练，
<
/p>
这也是课程标准要求学生掌握的语言
技能之一。
< br>
精选
的内容。在图片的帮助下，
例如：在教牛津英语
6BU3
Dragon Boat Festival
时，阅读文本中有这样一
句话：“
Today, people eat rice
dumplings and have dragon boat races t
o remember him on that day every
year.
”句中的新词汇
remember
，教师可
以引导学生从前面看句子的整体意思
“现在，人们每年在那一天吃粽子和赛龙舟，
为了
他。”学生很容易就推断出“纪念”的意思。
（
2
）利用构词法，联想词义
在阅读中经常会遇到一些新词汇是似曾相识，
因为英语中有很多词汇是由熟
悉的单词派生或合成的。
在遇到这类新词汇是，
笔者经常引导学生利用构词法来
联想它的词义。
例如：牛津英语
7AU6
中的新词汇：
neighbourhood,
storybook
是合成词，
exciting, relaxing
是由
excite,
relax
加了后缀
-ing
变化而来的，
peaceful
是由
peace
加了后缀
-ful
变化而来的
,-ing,
-ful
是形容词的后缀。只要稍加点
拨，学生就能想到并记住这些词汇，
同时了解一些前后缀与合成词的知识，
也能扩
大学生的词汇量。
（
3
）观察图片，理解词义
笔者发现，
不少阅读文章都会给出一张或多张与文本内容相关的图片，
这些图
片可以利用起来，
引导学生图文结合，
使阅读的形式更加活泼。
学生在图文
对照
中习得的词汇也会记得更加深刻，对文本的内容理解得更加透彻。
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例如：在教牛津英语
7BU6 The
grasshopper and the ant
时，教师可以发现该
阅读文章分为
4
段，且分别配以
4
张图片，所以教
师可以要求学生在每段中找到能
说明图片内容的关键句，
并学习那些动词短语。
然后展示图片，
询问学生
“
What did the grasshopper do? What did the ant
do?
”让学生描述图片中
学生能够更好地理解和掌握这些动词短语
“
sit
in the
”等，同时也加深了对课
三、巩固词汇，输出习得
阅读文本后，
词汇的复习巩固至关重要，
因为对学生来说，
它是对所学知识<
/p>
的“输出”；对老师来说，它可以很好地检测教学效果。为了巩固学过的词汇，应
为学生设计多样的活动。可以开展以下几个活动：
精选
sun,sing
happily, make a house under the ground
文的理解。
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