语言积累

2021年1月29日发(作者：上衣英语)

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语言积累

有了丰富 的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，

写作时搜肠刮肚也无 话语来表达。

那么，

怎样丰富学生的语言积累呢？学生在

日常学习生活中，

要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。 积累中

要善于学习课文的语言材料，

富有表现力的字词句段要积 累。

语文课本在书前

“说明”

中指出：

“多数可谓后面介绍一则与课文有关的，

有趣味的小知识等，< /p>

以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。

”确实 如此，许多

的课文后面，

都有一段被学生称为

< br>“花边文学”

的文字，

这些语言知识的积累，

< p>
可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。

一篇篇课文组成的语文书，

本身就是一本小小的百科全书，

文中天文地理，

古

今中外，

名人轶事，

凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都

< p>
可作写作的材料，真所谓“就地取材”

。

因此，

教学中，

要引导学生注意语言的积累，

要赋予语言生活气息，要能把语

言还原于生活，

发表一定的见解。

在课外阅读中，

对自己喜欢的语言要 能大致

理解它的意思，

摘抄下来，

要鼓 励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，

并

注意运用语段中的 一些词语。

理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，

才能

文思如泉涌。

2.

生活积累

生活中处处有写作的源泉，

取之不尽用之不竭。

如果仅限于课 堂上的冥思苦想，

那只能是无源之水。

我们除了要在课外积极指 导学生进行大量的阅读，

帮助学

生建立丰富的作文素材库，

有效解决

“无米之炊”

的问题外，还要指导 学生去

深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。

生活的一大内容是读书，

从读书中汲取写作的材料，

< p>
是一条被事实证明正确的

道路。

不少的现代作家随 身带着一个素材本，

随手记下自己的所见所闻，

为日

< p>
后写作做好了必要的准备。据说，

。清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一 家

茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作《聊斋志异》

积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”

。这 些生

动的事例告诉我们，

写作必须深入生活，

< br>从生活中提取素材，

才能有源头活水，

日常饮食起居，邻 里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另

外，邻里纠纷，市井吵闹，街 头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院

清晨，

夕阳西下 ……都可以成为写作材料。

真是

“众里寻他千百度，

< p>
蓦然回首，

那人却在灯火阑珊处。

”

3.

情感积累

语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。

“情者文之

经。

”情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无 力，也无法感动人。文章不

是无情物，

字字句句吐衷肠。

写作中除了要有丰富的材料，语言的积累外，

还

必须有情感的积累。唐代诗人元稹说：

“每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，

古今成败，

日月迁逝，

光景惨舒，

山川盛世，

风云景色，

当花对酒，

< br>乐罢衰余，

悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。

”他通

过自己的创作实践，

揭示了写作 的心理体验：

即在生活中每有情感

“异于常者”

，

便抓住不放，

便想写诗。

他 在多种生活景象中，无不有自己的情感体验，情感

体验积累多了，

写作时便能根据需要自然流淌，

这样的文字是浸透了感情的文

字，也是有生命的文字

平时观察的事物富于浓烈的情感，

写作时就能情真意切，

字字动心。

只要作者

情感的积累丰富，写作时自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感

< p>
人至深，

其中很重要的一点，

作者真实的反映了父 亲对儿子的真爱和儿子对父

亲的深情。

试想：

< br>如果没有这浓浓的深情真爱，

只怕很难写出如此优美动人的

文字来。

事实告诉我们，有了真正发自内心的真情实感，就 能做到“写山能情满于山，

写海能意溢于海，

”

甚至让作品富于永久的生命力。

李清照

“淡荡春光寒食 天”

一词，虽不着一“情”字，然词情彩毕出，情味无穷；辛弃疾“落日楼头，断

鸿声里”一词，虽未言一“愁”字，然谁不知词人满腹的“愁”味呢？他们能

< br>取得如此艺术效果，其中之一就是情感的魅力所致。

总 之，

学生作文水平的提高不能一蹴而就，

它是一个长期积累、< /p>

感悟和融会贯

通的过程。

教师要培养他们 的写作兴趣，教会他们观察生活，热爱生活，

深入

生活，

就能提高他们的写作素质和写作技能。

每公私感愤，道义激扬，朋友切

磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢

< p>
衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。

在议论文的写作中，

我们经常采 用逐层深入的写法。

所谓逐层深入，

就是论

说的问题由浅入深，由现象到本质，由

“

是什么

< p>
”

到

“

为什么

< p>
”

再到

“

怎么办

”

，即

我们常说的

“< /p>

提出问题

”

、

“

分析问题

”

、

“

解决问题

”

，论证过程也是人们认识 事

物的思维发展的过程。

围绕文章的中心论点或议论的中心问题 ，

展开层次，

逐

一阐述，

最后得出结论。

运用层次展开的论证方法，

一般都要 在中心论点的统

帅下，

确立几个从属于中心论点、

为阐述中心论点服务的分论点，

通过对分论

点的逐一 阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。

分层展开，

按照各层

（或分论点）之间的关系，可以分为递进式和并列式

两大类。

< br>

递进式的分层论证，

其特点是分论点之间的关系不断递进，

论证的层次向

纵深展开，一层比一层深入地揭示论题的内涵，使中心论点得到深刻的阐发，

其 作用是分析透彻，说理深刻。

< /p>

并列式的分层论证的特点是，

论证的层次作横向展开，

< p>
分论点之间的关系

是并列的，

也就是从不同的角度 、

不同的侧面对中心论点或论述的中心问题展

开论证。

并列式的各个分论点，

看起来是各自独立的，其实是紧密相关、

不可

分割的一个整体。

不论是递进式分层展开论证，

还是并列式分层展开论证，

都有一个先写什

么，

后写什么的问题。

各层的先后次序安排得合理，文章的条理 就清楚，

逻辑

性就强，否则就思路不清，令人摸不着头脑。

安排层次顺 序的具体方法是多种多样的，

应当根据各篇文章的写作目的而

定 ，一般以符合人们认识问题的过程或习惯为宜。

1

．层递展开

运用层递展开方法的论说文，

往往有多个论证层次，

每个层次往往包含一

个分论点和证明这一分论点的论据。各层次之间是一种由浅入深、由表及里、

由现象到本 质、

一层比一层深入的关系，

而它们又都是为论证中心论点服务 的。

这样，

针对中心论点，

一层深入一 层地展开分析，

一步进一步地深入论证，

最

终将这一论点论述透彻。

2

．并列展开

并列展开是打开和扩展思路的重要 方法，

从而也是使论点得到尽量充分和

完善的论证的手段。

一个论点确立之后，

想着可以从哪些方面论证它，

< br>把可以

用来论证的方面一一联想起来，

排列出来。这样，

思路就打开了。把那些必需

的方面大致上都摆出来，

< p>
这样，

对论点的论证就自然是充分的、

周密的或是 完

善的了。

在并列展开的过程中，

还可 以用对照的形式展开分层论述，

把两种事

物、

< br>意思、

态度或行为有意识的加以对比，

以突出证明其中一 个方面的正确性，

从而达到论证的目的。

在展开分层论述的过程中，应注意以下几点：

一是采用什么样的论证结构展开分 层论述，

应根据写作内容的需要以及题

目或材料本身的特点和具 体情况而定。

无论是递进展开、

并列展开还是对照展

< p>
开，

都各有特点，

各有长处，

因而在确立论述的方法来展开分层论述时，应注

意找准方法与具体写作情况之间的最 佳结合点，不可草率从事。

二是分层不宜过多。

由于受篇幅和时间的限制，

论说展开的层次不能过多，

否则往往会显支离破碎，杂乱无章，反而会分散了力量， 削弱了论证的效果。

一般说来，以分三到四层为佳

< p>
高考作文分值高，

限时短，

如何在瞬间打动阅卷老 师，

让他情不自禁地为你打

出理想的分数，

京翰教育旗下的高中作文辅导网给出的以下六个小窍门值得认

真借鉴。

一、拟题靓丽

题好文一半，阅卷老师喜欢根据题目来判定考生的审题能力和 写作水平。

拟题应遵循准确贴切、简洁醒目和新颖别致的原则，或单刀直入，亮明观点；

或妙用修辞，生动形象；或巧借诗文，意境深邃；或引入时尚，新鲜活泼；或

< p>
借用公式，耳目一新；或妙用标点，耐人寻味。精雕细琢，标新立异，让标题

靓起来，闪亮老师的眼睛。

二、凤头展彩

作文的开头要遵循契合题意、简洁流畅的原则。或开门见山， 首唱荣华；

或妙用名言，先声夺人；或设置悬念，扣人心弦；或铺陈渲染，营造气氛；或

叙述故事，引人入胜；或巧用修辞，添色增彩。清代戏曲理论家李渔说，

“

开

卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去

”

（

《闲情偶寄》

）

。无论时间

如何紧张，作文的开头总是要打草稿或腹稿的 ，让开篇成为文章的最大亮点，

并使阅卷老师心悦诚服，

“

不敢弃去

”

。

三、素材新活

高考作文素材选择要真实、准确、 典型、新颖。做到素材新活，一是搜索

新奇，

即从现实生活、< /p>

历史典故、文学名著中去搜寻别人没有用过的材料，

旁

< p>
征博引，

既丰富文章内容，

又显示与众不同的新意 。

特别是引用文化含量比较

高又比较现代的例子，

会给阅卷老师耳目一新的感觉。

二是柳枝新翻，

同样 一

个

“

万能

”

素材，

用自己的眼光审读，

发现别人所 未发现的意蕴，

或者从违背常

理的角度去巧妙运用素材，

运用不同观点去分析，

就会有不同的理解。

要 学会

找到适合话题的切入点，推陈出新。

四、段落精巧

段落体现文章的节奏，

体现思维的层 次性，

体现文脉。

好文章必有精巧的

段 落，应试作文最忌

“

老三段

”

。段落划分要清晰，六至八段为妙，每段说清一

层意思。

段落不可太长，

免得表意杂乱不清；

意思变换要自然分 段，以显层次

分明；

要敢于写独句段，

形成内容上的跳跃；

巧写承上启下的过渡句，

使段与

< p>
段之间逻辑严谨；注意段与段之间的衔接照应；末尾段不可太长，一锤定音，

点到为止。段落精巧明快，文脉清晰有条理，亦可博得阅卷老师的好感。

、

< p>

五、豹尾余响

俗话说：

“

编筐编篓，重在收口。

”

作文结尾应 遵循三个原则：内容上卒章

显志，形式上结构圆合，语言上摄人魂魄。或画龙点睛，收束 全文；或照应开

头，

结构严谨；

或引用 诗文，

点染升华；

或抒情写意，

余味无 穷；

或设问反问，

启人心智。

豹尾余响 ，

会使文章结构缜密，

大添异彩，

可谓

“

回眸一笑百媚生

”

< br>，

辉映全篇。

六、卷面整洁

考场作文，

字迹要清晰，

书写要美观，

字体要适中。

字体太小，

难以辨认；

字体过大，

张牙舞爪；

涂抹过多，

有碍观瞻；

下笔 过轻，

看不清楚；

字体倾倒，

不够美观 。

行文落款格式正确，

布局匀称舒展，

卷面美观可人。

万一出现笔误，

就在错别字上轻轻画一条直线，

千万不要在错别字上圈来画去，

唯恐阅卷老师

< br>看不见。谨记：写时带着尊敬，笔下才有精神。要正确使用和书写标点符号。

卷面 整洁是考生语文功底的直接体现，

同时也让阅卷老师心神俱静，

享受文字

里蕴涵的整齐、匀称，品读字里行间蕴藏的力度、平和、娟秀、豁达等个性。< /p>

反弹琵琶曲

立意巧创新

话题作文文体自由，取材宽泛，立意多向发散，有利于学生创 造性才

能的充分展示和个性的张扬，

因而受到学生的欢迎。

但是也同时给同学们带来

了困难：面对话题，学生有时觉得大而空泛 ，不易把握，给人以“老虎吃天，

无从下口”的感觉。

此时，

如 能进行迸向思维，

反弹琵琶曲，

就会出现由“山穷水尽”到“柳

暗花明”的新境界。

所谓逆向思维，

是 和正向思维相对而言的，

它不拘泥于传

统的题材或见解，

打破思维定势和传统观点的束缚，

朝着多方向去思索，

或从

“大小”切入——“小题大做”、

“大题小作”；

或从“虚实”切入——“实

题虚作”、“虚题实作”；或从“新 异”切入——“旧题新作”、“同题异

作”。

“反弹琵琶”，

< br>通俗地讲，

就是唱反调，即提出与一般人相反的观点。

但

反弹琵琶不应是钻牛角尖，

更不能是诡辩，

它必须以正确的思维方法和科学的、

先进的思想为指导。

由于反弹琵琶的方向、

< p>
角度独特，

常常使同一题目同一材料的常规思维相

形见绌，容易写出立意不俗的文章来。

方法点拨

“反弹琵琶，立意创新”的方法有很多，这里归纳出了如下五 种方法：

一是进行重新评价，以新反旧法。

随着科学的进步﹑时代的发展，

我们 来重新评价那些年深月久形成的传统

观点，重新审视一些过去约定俗成的东西，就会发现 ，有的观点还有片面性，

也有的甚至是错误的。

这就要求我们以 马列主义、

毛泽东思想、

邓小平理论来

重新评价前人认为正确、甚至把它当作“金科玉律”的东西，揭示其片面性，

反对其错误 的东西，

这就是反弹琵琶。

比如

《就是 要班门弄斧》

、

《东施效颦》

两篇文章 ，即是以邓小平理论中的“敢想、敢试、敢闯、敢干、敢于冒尖”的

思想，来重新评价的 。试问，不敢“弄斧”，何以超过鲁班？不敢“效颦”，

又何以超越西施？

二是进行发散思维，认同求异法。

事物往往具有两面性或多重属性，

从 不同的方面、

不同的角度进行发散思

维，

往往会有不同的看法。

所谓认同求异，即认同某些观点中的正确因素，

又

根据需要，或从另一侧面，提出自己不同的更正确的看法。《愚公的再评价》

一文，

即先肯定愚公精神正确的一面，

然后又提出愚公错误的一面，

最后再提

出自己的观点，

只有“能超出自己、

能借鉴他人”者，

方可称为 大智慧者。

《红

花绿叶》一文亦是如此，既肯定了绿叶精神的正 确性，又指出其消极的一面，

提出了要敢于冒尖的思想，

符合当 前的时代特点。

这就是由正及反、

由反及正

的推理方式。

三是进行换位思考，溯因反推法。

矛盾对立的双方，

有时候，

站在这一方的立场，应该是这种结果。但反过

来如果从另一方的立场反推 造成这种结果的原因，

可能又是另一种看法。

如

《只

有尽其用、

方可显其能》

一文中，追溯“黔之驴”得骂名的原因，乃是“好事

者强行赶驴入黔”，

至则不用，

使驴既无磨可推，

亦无车可拉。

< p>
这不正是当今

人才使用中错位现象的一种生动写照吗？从“驴的立场”来看 ，驴还是那头

驴，

并没有错，

怪只能怪 “好事者”用“人”不当。这就是在是中求非、

非中

求是，从而 使文章立意升华到一个新境界。

四是进行超前思维，假说求证法。

电视剧《康熙王朝》中，禁海一年多后，朝臣中主张从速攻台 者甚众。李

光地却认为，

假如攻台，

则 不可速战速决，

久战而胜后，

“朝廷、

台岛”两伤。

不救济台岛民众，

则民变；

救济又加重朝廷负担，

亦可激起民变，又须防范北

方各部叛乱 ，

故暂时不宜攻台。

在许多实用性、

科 学性的文章中，都是以假设

某一局面出现，

则会引起什么不良后 果，

从而否定这种做法的，

我们称之为“假

说求证法”。

譬如

《地球上不能缺少沙漠》

一文，

即是假设地球上没有了沙漠，

则地球上总量有限 的淡水资源，

就更为分散，导致大部分区域缺水。因此，

保

持一定量的沙漠，

乃是维持地球上自然生态环境平衡的需要。

《三峡工程对洞

庭湖区的不利影响》

亦是采用 的假说求证法。

做作文如能采用之，

则立意焉能

不出新？

五是进行正反思维，讽刺揭露法。

亦即正话反说，

反话正说，

表面上幽默风趣，

实则是皮里阳秋的春秋笔法，

意在讽刺揭露。相声表演中常用这种方法。如《审賊》中，相声演员扮演的贪

官和小偷有 一名台词：“我俩是一对双胞胎，一对怪胎。”生双胞胎是好事，

但这里却讲贪官的行为 ，

本质上也是“偷”人民的血汗钱。

讽贪刺虐可谓一针

见血、入木三分。庐隐的《吹牛的妙用》就是采用的这种方法。文章的目的在

于讽刺“吹牛”这种自欺欺人的劣根性，

揭露旧中国的腐朽没落。

< br>但全文都是

讲吹牛的“妙用”，如何吹牛方可求职谋生，方可媚情取悦，方可升官 发

财……，

并总结了吹牛的关键技巧等等。

读者在捧腹大笑之余，

自然心领神会，

深受教益。

虽然反弹琵琶会 使人耳目一新，

收到出人意料的艺术效果。

但是，

“难则

求稳，易则求新”是我们写作文，尤其是写好考试作文的原则，因此作 文时，

尤其是考试答卷时，是不是“反弹琵琶”，当然还是慎重一点为好。

【“反弹琵琶曲”实例】

秋

不知道为什么，

我就是不喜欢秋天。

对于秋的思考，

我的第一感觉就是不

喜 欢。

看 到过许多文章，

都把秋天夸得无可挑剔，

例如金灿灿的秋天，< /p>

多思多梦

的秋天，

美丽的秋天……一句话 ：他们爱秋天。

可偏偏为什么，

我就是不喜欢

< br>秋天呢？

秋天，

是收获的季节。

这通常是人们赞美秋天的第一大 理由。

秋天的田野

上，金光闪耀，到处呈现出丰收与祥和的景象 ；秋天的果园里，果树上，高高

低低地挂着沉甸甸的果实……秋天到处是收获的景象！< /p>

似乎，

收获是最值得赞

美。

但我却不这么认为。

春天是耕耘的季节，

夏天是孕育 的季节。没有春天的

耕耘和夏天的孕育，哪来秋天的收获？在我看来，过程美更胜于结果 美！

秋 风扫落叶。

秋天的落叶被每一个人歌颂！

“落红不是无情物，< /p>

化作春泥