高中英语名师工作室计划

）英语听力教学与听

力指导的问题；

（

4

）高中英语选修课的有效教学与评价问题；

3

、以教改项目的研究为载体，提高教师研修的持续力。在通过 一两次教研活动帮助教师就核心问

题达成一些基本共识的基础上，引领教师通过后续的小 课题研究来促进其对问题进行持续而深入的关

注，从而促进教师的可持续发展；

4

、以教学评优活动为载体，培育教师关注问 题的意识，让一次评优牵动几年的研究；

5

< br>、以示范研讨为载体，分享教师研修的成功经验；

6< /p>

、以教学评价的研讨为载体，提高教师的学科质量意识。

二、工作目标

1

、以学科教学调研为载体，把握教师研修活动的需求

教师 研修活动主题的确定必须源于教学实践。研修主题必须是一线教师高度关注的学科核心问题、

疑难问题或教学困惑，唯有此才能让参与研训的教师真正感受到研修“触动了其内心的需要”

。基于这

一理念，我们将关注学科教学调研在其中发挥的重要作用。本年度我们 的调研主题主要是三个方面：

听力教学与听力指导的组织与实施、教材的解读与处理以及 高中英语选修课的教学与评价。调研的功

能主要包括两个方面：一是通过调研、听课了解 教师的真实研修需求；二是了解持续性关注问题的改

变程度与改进情况。

2

、以主题式研训活动为载体，提升教师研修活动的 层次

围绕上述四方面学科教学 的重点关注问题，

我们将在不同层面的教师研修活动中精心选题，在各个

年段的教师培训及教研活动中开展基于主题的系列研讨活动。其中，对于选课教学与评价，我们将重

点关注《跨文化交际选讲》

、

《英语文学鉴 赏》以及《评判性阅读》三门选修课的教学与评价，并将对

这些选修课课堂教学的研讨与 文本的解读、处理与使用的研讨相整合。而对于如何解读、改编和使用

教材的问题，我们 将设定以下一些拓展性主题：

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< /p>

如何解读阅读文本：如何从不同维度解读教材，形成文本解读的基本框架？如何开展教学内 容的

价值分析？如何进行阅读鉴赏和语言欣赏？

?

如何改编阅读文本：如何从文本结 构的调整、段落的重组与取舍、原文长难句的释义、高难词的

替换等不同方面合理改编文 本？

?

如 何把握教材运用的适切性：如何巧妙取舍或调整各板块教材内容顺序，以突出主题？如何整合

教材（如类似话题的单元内容、教材中具有内在联系的语法现象、单元中的不同板块等等）

< br>，实现

语言的综合运用？如何创设过渡情景，建构认知链条？如何替换改编原文， 降低学习难度？如何

创造性使用网络资料，丰富话题内容？如何重组主题内容，加强前后 逻辑联系？

?

如何正确选择文本教学的不同类型：各板块教材的编写意图是什么？不同板块下的阅读文本分别

该采用怎样的阅读教学类型？

?

如何在整合基础上创生新的课型： 如何结合教材中的不同板块来创造性地设计教学？（如可结合

教材中的

< br>Reading

或

Project

板块来创生“阅读（加工和提取语言素材）——讨论（总结和提升

语言素材）——写作 （输出和运用语言素材）

”三阶段语言综合教学课型。

）

?

如何把握教材 的生发点：什么可以成为教材的拓展点？如何有效利用一个插图、一个标题、一个

主题词 、一个词汇、一个句子、一个观点、一个故事或一个片段？

?

如何把握教材开发的多维性：如何 实现物尽其才？教学中如何体现一文多能？一文多用？

?

如何把握教材处理中的学科本位性 ：在开发利用学科外资源或跨学科资源时如何遵循学科本位，

体现学科特点？如何在处理 中把握“语言—情感—文化”三者的关系？如何开发利用蕴涵于教材

的核心价值和重点语 言内容等？

?

如何利用文本编写试题：如何编制教材单元话题统领下的阶段性综合测评试题？就一个阅读文本

进行完形填空、阅读理解或书面表达等不同题型进行原创题的编写与命制？

围绕上述拓展性主题，我们将通过教学论文评比、教学评比、教改行动以及教师研修活动 等方式进行

持续关注。在关注中，通过以下教研形式，以引领教师对问题的“持续跟踪” 与“行为跟进”

，从而

着力解决上述问题，提高课堂教学效率。

?

形成系 列主题讲座。有关教研大组成员将根据以上疑难问题以及所推介的相应拓展性主题自行确

定议题，准备主题讲座。

?

开展系列主题论坛与对话。有关教研大组成员将根据以上疑难问题以及所推介的相应拓展性主题

自行确定议题，准备主题对话、发言和交流，提出自己对问题的思考和观点。